2. 課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)
　　教學(xué)內(nèi)容: 細(xì)胞生物學(xué)課程在近10年的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步形成具有自己特色的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu), 并自編出版了細(xì)胞生物學(xué)教材�；緝�(nèi)容由14章組成:1.細(xì)胞概述,2.細(xì)胞生物學(xué)研究方法3.細(xì)胞質(zhì)膜與跨膜運(yùn)輸4.細(xì)胞環(huán)境與互作,5.細(xì)胞通訊,6.核糖體與核酶,7.線粒體與過氧化物酶體,8.葉綠體與光合作用,9.內(nèi)膜系統(tǒng)與膜運(yùn)輸,10.細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng),11.細(xì)胞核與染色體,12.細(xì)胞周期與細(xì)胞分裂,13.胚胎發(fā)育、分化與調(diào)控14.細(xì)胞衰老、死亡與癌變。在14章內(nèi)容中, 包括了細(xì)胞生物學(xué)的三大結(jié)構(gòu)體系:生物膜結(jié)構(gòu)體系、細(xì)胞骨架結(jié)構(gòu)體系、遺傳表達(dá)結(jié)構(gòu)體系。
　　組織方式: 教學(xué)內(nèi)容的組織方式上,全課程分為5個(gè)板塊, 有3個(gè)高潮。第1～2章概述和研究方法作為第一板塊, 起細(xì)胞生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。第3～5章作為第二板塊,在這一教學(xué)板塊的教學(xué)組織中, 要使學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)形成一次高潮。手法是通過將細(xì)胞的社會(huì)行為與人類社會(huì)行為相比較進(jìn)行擬人化的講述。
　　第三板塊有4章內(nèi)容, 即6～9章, 以蛋白質(zhì)分選為核心, 以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)講授細(xì)胞的能量代謝和物質(zhì)代謝, 在教學(xué)組織上要使學(xué)生通過第三板塊的學(xué)習(xí), 形成第二個(gè)學(xué)習(xí)高潮, 即了解到細(xì)胞內(nèi)部行為幾乎達(dá)到完美的"各盡所能、按需分?quot;和"勤政廉潔"的運(yùn)行方式。
　　第四板塊是過渡板塊,即第九章:細(xì)胞骨架。在授課的組織方式上, 以分子發(fā)動(dòng)機(jī)為核心, 以"路通財(cái)通"為寓意, 討論細(xì)胞骨架的種類及其在細(xì)胞生命活動(dòng)中的作用,同時(shí)引入納米生物學(xué)的概念, 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。本章授課技巧要使學(xué)生沉浸在充滿遐想的細(xì)胞生物學(xué)的無窮樂趣之中。
　　第五板塊包括10～14章的4章內(nèi)容, 以細(xì)胞周期為核心, 講授細(xì)胞的遺傳機(jī)制、以及基因表達(dá)調(diào)控對細(xì)胞分裂和發(fā)育的影響, 并使學(xué)生達(dá)到第三個(gè)學(xué)習(xí)高潮。
　　在整個(gè)課程體系中, 將三個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)章節(jié)分散在三個(gè)板塊中, 其中信號轉(zhuǎn)導(dǎo)在中段考之前講授, 后兩個(gè)重點(diǎn):蛋白質(zhì)分選和細(xì)胞周期放在后半段, 這樣有利于學(xué)生通過中段考總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
另外, 為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué), 安排4章為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。做到講授與自學(xué)相結(jié)合, 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3. 實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果
　　本課程的實(shí)踐性教學(xué)主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。基本的設(shè)計(jì)思想是圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì), 最核心的做法是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),包括開放實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)儀器, 學(xué)生在完成必須的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練之后, 可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn), 獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作, 包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。
　　在這項(xiàng)改革中, 實(shí)驗(yàn)教師要完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)變, 即從"保姆"轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo), 讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主角。
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想必須緊扣學(xué)生是主體, 盡可能創(chuàng)造條件, 讓學(xué)生施展才華, 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在這種思想的指導(dǎo)下, 我們從1993年起一直堅(jiān)持開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué), 學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案, 自己實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、自己分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和總結(jié), 最后進(jìn)行大會(huì)交流。
　　經(jīng)過近10年的實(shí)踐, 取得較好的效果, 得到教育部教學(xué)評優(yōu)專家、廣東省名牌專業(yè)評審專家的多次好評。并獲得中山大學(xué)、廣東省和國家的教學(xué)成果獎(jiǎng)。

　　4. 教學(xué)方法與教學(xué)改革
　　根據(jù)主導(dǎo)-主體的教學(xué)模式, 對理論課教學(xué)方法進(jìn)行兩方面的改革:
　　課堂教學(xué):采取"研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)"的教學(xué)方法。從研究問題入手, 將細(xì)胞生物學(xué)的一些重要理論構(gòu)建過程展現(xiàn)出來, 同時(shí)提出新的問題, 以便讓學(xué)生進(jìn)行思考和研究。變單向傳輸式教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué), 變以強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容為主的灌輸式講授為探究理論研究過程為主的引導(dǎo)式講授。授課過程中, 巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié), 包括"故事會(huì)"、"實(shí)話實(shí)說"、"有獎(jiǎng)?chuàng)尨?等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　第二課堂:為培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力, 設(shè)計(jì)了多種形式的第二課堂活動(dòng), 包括細(xì)胞生物學(xué)科學(xué)專題報(bào)告會(huì)、命模擬試卷、放大課程章節(jié)提要、教材評論等。
　　通過啟發(fā)式、研究性教學(xué)和多種形式的第二課堂活動(dòng), 不僅改變了單一傳輸?shù)慕虒W(xué)方法, 更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)興趣和能力。
　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 通過開放實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開放實(shí)驗(yàn)儀器等措施將學(xué)生推上主體位置。實(shí)驗(yàn)教師對一些必備的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組織成綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

　　5. 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
　　從1996年開始制作多媒體課件, 并逐步在課堂上使用, 并于1999年9月在97級細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)全過程使用。在此基礎(chǔ)上研制開發(fā)了細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程, 并成功申請到教育部立項(xiàng)。細(xì)胞生物學(xué)理論課從1997年開始在網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心的多媒體課室講授, 除使用自制的　　PowerPoint外, 還利用大量的英文教學(xué)課件, 包括動(dòng)畫、電影等輔助教學(xué)。另外, 特別重視創(chuàng)造新的信息資源, 通過教學(xué)技術(shù)用于課堂教學(xué), 如我們將每屆學(xué)生的科學(xué)專題報(bào)告會(huì)錄像后制作成網(wǎng)頁, 配合課堂教學(xué), 極大的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

　　6. 課程特色
　　有三個(gè)主要特色:
　　①. 建立開放式、研究性教學(xué)模式
　　以素質(zhì)教學(xué)為核心, 根據(jù)主體-主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu), 建立開放式、研究性教學(xué)新模式, 擺脫課堂和實(shí)驗(yàn)室的封閉, 將理論教學(xué)和課堂教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合起來, 培養(yǎng)研究型人才。
　　②. 建立研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式
　　為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主獲取知識的能力, 建立了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。理論課通過近10年的細(xì)胞生物學(xué)科學(xué)專題報(bào)告會(huì), 將細(xì)胞生物學(xué)課程理論與科學(xué)研究前沿相結(jié)合, 學(xué)生通過科學(xué)專題報(bào)告會(huì), 從科學(xué)研究的角度, 探索和了解當(dāng)今的研究進(jìn)展, 并通過此項(xiàng)活動(dòng),培養(yǎng)研究工作的基本興趣和能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,結(jié)合開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　③. 努力促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與細(xì)胞生物學(xué)課程整合. 加速立體化教材
　　本課程率先在教學(xué)隊(duì)伍中吸納了教育技術(shù)專家, 進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)課程與教育技術(shù)的整合。在加速紙介教材建設(shè)的同時(shí), 積極進(jìn)行立體化教材建設(shè)取得較好成果。

　　7. 獲獎(jiǎng)成果
　　以細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革為主要內(nèi)容的成果在1997年獲得廣東省教學(xué)成果二等獎(jiǎng), 2001年獲得國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。