本文關鍵詞：快樂作文新教案

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寫，“樂寫”情趣在情境創(chuàng)設中激發(fā)。
楊老師作文教學法最大限度地順應兒童活潑好動、好奇、好問、喜探究、愛模仿、愛想像的天性。讓學生在輕松愉快的環(huán)境創(chuàng)設下，在充滿童趣的世界里，主動寫話，樂于寫話。
1、看圖觀察，奠定樂寫基礎。
有目的的創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，指導學生看圖寫話是練習寫作的一條有效途徑。書本中的情境圖別具匠心，充滿童趣，它大大激發(fā)了兒童學習的興趣，是培養(yǎng)學生樂寫的好材料。因此，從一年級的拼音教學開始就訓練學生說話寫話，讓學生給每幅情境圖配上一句話，這大大激發(fā)了學生們的興趣。如教學《Z C S》這一課時，我先讓學生觀察情景圖說話，學生在自己的生活經驗的基礎上妙語如珠，各種充滿童趣的話層出不窮；學到課文時，學生往往選擇書上的語言來說，對此我提高要求：用自己的話給插圖配話。并且鼓勵學生把他的話有感情地念出來，美其名曰——“配音”，配的有創(chuàng)意的，給予獎勵。
2、生活觀察，激發(fā)樂寫情趣
“世事洞明皆學問，人情練達既文章。” 一切文學源于生活。楊老師也提倡要深入體驗生活，才能寫出真情實感的作文來。所以，在習作指導時，我非常重視在一定情景中學生觀察力的培養(yǎng)。
有一年的初冬下了一場霧。早上在晨會課上，我提出了這樣的問題：“天地萬物，瞬息萬變，自然景觀奧妙無窮，今天有何特別？”
學生們異口同聲地回答：“下霧了�！�
“你們喜歡下霧嗎？”
“喜歡。”
“為什么呢？”
“因為霧中的景色很美，如臨仙境。”
“因為下霧給人一種朦朧感，什么都顯得那么神秘�！�
“……”
學生們爭先恐后地說。
“是的，霧中的景色的確很美。那么霧中的景色什么樣？怎么美？誰來說給大家聽聽？”我的問題一提出來，學生們面面相覷，只有兩三個學生舉起了手。
“是��！光知道美，卻說不出怎么美，這是什么原因呢？”
“我們沒有進行認真細致的觀察�！�
“對！你們應該做生活的有心人，主動觀察周圍的事物，平時注意積累，哪怕是刮風、下雨、打雷、閃電這樣的天氣變化，都應留心觀察，細心記錄，作為你寫作文章的素材。這樣天長日久，日積月累，你的習作水平就一定會提高的。”
學生們聽了我的話，真正做了生活的有心人。一次下大雨，一個學生便在日記中寫出了風雨中的景色以及她如何頂著風在雨中去上學的情景。去年冬天的第一場雪悄悄地降落到大地上，盡管那場雪不大，也算不上美，但那天的日記中，全班竟有一半以上的學生寫了這場雪。讀了學生的日記，我心中的欣慰是難以言表的。
四、先演后寫，“善寫”能力在情境創(chuàng)設中培養(yǎng)。
1、在課本劇表演中培養(yǎng)善寫能力
課本劇充滿了情趣，不用特意創(chuàng)設，已是一個很好的情境。同時，課本劇留有大量的再創(chuàng)作空間。例如我在教學《小兒垂釣》一課，在學習古詩后，提供一定的頭飾和相應的音樂，讓學生根據古詩中的情境演一演，結果演得不夠生動。于是我讓學生分組發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作：垂釣時，小兒的動作、神態(tài)會如何？路人會如何問路？小兒會怎樣？結果在學生的二次創(chuàng)作后，表演起來就生動多了。讓學生在表演后發(fā)現文章的空白，進行填補后再表演，使學生在演中善寫、寫后善演。
2、在故事續(xù)編中培養(yǎng)善寫能力
有些課文常要求學生根據課文內容續(xù)編故事，為故事再創(chuàng)設一個好的氛圍，這樣做，不僅提高了學生學習的興趣，發(fā)揮了學生的想象能力，也訓練了學生的邏輯思維能力。如《狐貍和烏鴉》一課，就要求學生續(xù)編課文說一段話。為了示范，我先創(chuàng)設情境：“ 過了不久，狐貍又出來找吃的，它發(fā)現烏鴉嘴里又叼著一片肉……”然后要求學生展開想象，合理安排情節(jié)，有的學生說：“狐貍又像上次那樣，結果，烏鴉又上當了。”有的學生說：“狐貍剛準備開口說話，烏鴉看了狐貍一眼，轉身飛走了�！薄L期堅持這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造性想象，也使學生的語言能力得到了提高。
葉圣陶先生說過“作文的自然順序應該是：我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說的愿望，便想傾吐，于是作文就誕生了�！庇脛�(chuàng)設情境的方式，，引導學生有話可說，有話想說。這樣學生自然就會用他們自己手中的筆說自己的話，抒自己的情，敘自己的事，描繪自己的生活，寫出真情實感的文章來。正如楊老師的觀點：讓兒童置身于輕松快樂的氛圍中自然生成“真、實、新、活”的“原生態(tài)”作文。今后我要仔細學習《快樂作文新教案》運用到工作當中去。