本文關(guān)鍵詞：江蘇高考語(yǔ)文試卷，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2015年江蘇高考語(yǔ)文試卷分析

一、語(yǔ)言文字運(yùn)用部分：

“語(yǔ)言文字運(yùn)用”部分，分別是詞語(yǔ)辨析、病句辨別、修辭判斷（比擬）、句子銜接、徽標(biāo)含義解讀等，，分值依然15分。 “語(yǔ)言文字運(yùn)用”部分均屬常規(guī)考點(diǎn)，與去年相比，變化不大。修辭手法判別難度稍大，語(yǔ)料均為古詩(shī)句，孤立理解有難度；“比擬”含擬人與擬物，部分學(xué)生可能會(huì)與“比喻”混淆。

詞語(yǔ)辨析、病句辨別、修辭判斷（比擬）、句子銜接在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中是訓(xùn)練頻率較高的重點(diǎn)題型，但重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，陌生近義詞語(yǔ)詞義的積累與辨析方法、病句常見類型的梳理、各種修辭的定義、及句子銜接的基本方法必須熟爛于心，才能提高答題準(zhǔn)確率。

徽標(biāo)含義解讀屬于圖文理解題，備考過(guò)程中接觸較少，可能存在一定的閱讀與解題障礙，這說(shuō)明在備考過(guò)程中，要立足于考綱，把可能出現(xiàn)的題型訓(xùn)練全。

二、古詩(shī)文部分：

文言文板塊，分值為18分，兩條選擇題6分，分別是實(shí)詞解釋和文本內(nèi)容的信息篩選題。翻譯2題8分，文意的解讀共4分。選材為墓志銘，與2014年的書信體文言文相比，難度有所降低。

實(shí)詞的考查沿襲了以前題型，以選擇題的方式呈現(xiàn)，沒有采用2014年出現(xiàn)的在橫線上寫出實(shí)詞意思的題型。實(shí)詞考查多年，雖然劃定了120個(gè)實(shí)詞，但是實(shí)際江蘇高考試卷中很少涉及，且似乎有這個(gè)趨勢(shì)：刻意避開這120個(gè)實(shí)詞。在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中也提醒、引導(dǎo)學(xué)生增加詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞義的方法，以應(yīng)對(duì)這種的趨勢(shì)。

翻譯題，只要學(xué)生詞義積累厚實(shí)，遵循直譯為主，字字落實(shí)的原則，仔細(xì)認(rèn)真，得分率應(yīng)該是較高的。

主觀問答題是去年才有的新題型，這一題型今年繼續(xù)保留。不難，可以直接從文中找到答案點(diǎn)，整合即可。

詩(shī)歌鑒賞沒有采用去年的“比較鑒賞”閱讀形式，而是回歸到江蘇既往的命題形式上去。今年選取的是唐代詩(shī)人劉禹錫的一首詩(shī)，探訪友人新居，和去年格調(diào)類似，表達(dá)對(duì)友人的歆羨、贊美和暗含對(duì)時(shí)世的不滿。詩(shī)歌文本淺易好懂，題目中規(guī)中矩，問題指向明確。

從對(duì)詩(shī)人為什么“暫開顏”，到對(duì)頸聯(lián)頷聯(lián)的藝術(shù)特色的分析，以及對(duì)尾聯(lián)作者思想感情的分析，從內(nèi)容和藝術(shù)特色事兩個(gè)方面考查學(xué)生的基本素養(yǎng)。這要求學(xué)生一方面緊扣文本信息，抓住意象（意境）、細(xì)節(jié)、典故、直接抒情議論的詞句等多角度、多層次地把握詩(shī)歌內(nèi)容，也要夯實(shí)詩(shī)歌相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如寫景

手法。

名句默寫總體延續(xù)了去年的趨勢(shì)，難度不大。課外篇目是孔子的“興于詩(shī)，立于禮，成于樂”。比較生僻，估計(jì)全省寫出者寥寥，這似乎與江蘇考試說(shuō)明考查“常見的”名句名篇要求不符，這樣的試題沒有區(qū)分度，形同虛設(shè)。

三、現(xiàn)代文閱讀部分：

現(xiàn)代文閱讀（一）選自王安憶的散文《比鄰為居》，學(xué)生不需要在全景掃描某部長(zhǎng)篇的基礎(chǔ)上來(lái)解讀其中的某一個(gè)部分，而是完全可以憑靠眼前的文本來(lái)解決問題。

從命題看，既有對(duì)文本局部?jī)?nèi)容的細(xì)究（“孱弱”一詞的含義），又有整體構(gòu)思的考查（本文線索是什么、設(shè)置這一線索的作用），既有文本內(nèi)容的分析（寫一家人的草藥味，體現(xiàn)什么樣的生活風(fēng)格），又有文本意蘊(yùn)的探究（最后一段畫線句的意蘊(yùn)）。設(shè)問明確，切入點(diǎn)小，考生容易上手，就文本本身特點(diǎn)設(shè)題，既不刻意規(guī)避答題套路，又有一定新意。

現(xiàn)代文閱讀（二）仍為論述類文本，選自《羅丹的雕刻》一文，選文由國(guó)外回歸國(guó)內(nèi)。題型分別為段內(nèi)層次的分析、文本內(nèi)容概括、關(guān)鍵句子內(nèi)涵的解析，均屬常規(guī)題型，著重考查學(xué)生的文本探究能力。

這要求學(xué)生在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中既要系統(tǒng)地掌握文本創(chuàng)作的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)細(xì)讀文本的習(xí)慣，優(yōu)化、固定自己的答題模式。

四、作文部分：

作文題出得比較有層次性，材料既有提示性，又有啟發(fā)性，學(xué)生有話可說(shuō)，不同寫作水平的學(xué)生能寫出不同質(zhì)量的文章。

“材料本身提供了一個(gè)關(guān)于‘智慧’的話題，一般寫作水平的學(xué)生可以就材料本身來(lái)寫，寫材料中所提示的三句話中的任何一種�！币话慊瘜W(xué)生或許會(huì)寫：“智慧是一種經(jīng)驗(yàn)”“智慧是一種能力”“智慧是一種境界”；水平稍高的同學(xué)或許可以根據(jù)材料后半句提示“智慧也有其自身的景象”，寫智慧本身的景象；而水平更高的同學(xué)則可以從材料說(shuō)開，談自己對(duì)智慧的看法，不拘泥于材料。

至于在文體選擇上，記敘文和議論文都是可以的，記敘文應(yīng)該說(shuō)比較好寫，只要記敘一兩個(gè)關(guān)于話題智慧的故事，把經(jīng)驗(yàn)、能力、境界蘊(yùn)含事件（細(xì)節(jié)）之中。

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