本文關(guān)鍵詞：實習(xí)論文

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師范教育實習(xí)論文

摘要:教育實習(xí)是師范教育中的一門綜合實踐課程,對教師專業(yè)成長起著重要作用。學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)教師在教學(xué)活動中存在的問題表現(xiàn)在觀察分析(幼兒)、教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)、監(jiān)控評價等方面,問題的原因在于:教育理論和專業(yè)技能無法轉(zhuǎn)化為實踐技能、知識廣博性與準(zhǔn)確性的缺乏、獨立思考意識和能力的缺乏,同時也與其教育觀有一定的關(guān)聯(lián)。師范學(xué)院在實習(xí)教師的專業(yè)成長中應(yīng)幫助其確立科學(xué)的教育觀、引導(dǎo)其進(jìn)行自我反思。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);實習(xí)教師;教育實習(xí)

    教育實習(xí)是教師專業(yè)成長的起點。因此,作為師范生必修的一門綜合性實踐課程,[1]教育實習(xí)必須受到高度重視。

    在實習(xí)中,雖然大多數(shù)實習(xí)教師能以認(rèn)真積極的態(tài)度和吃苦耐勞的工作作風(fēng)投入工作,但是由于各種原因,他們也暴露出一些問題。下面對這些問題進(jìn)行分析、思考,希望能為師范教育有關(guān)工作提供一些幫助和啟示。

    一、學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)教師教學(xué)活動中的主要問題

    為了闡述方便,這里權(quán)將教師有目的、有計劃的活動稱之為“教學(xué)活動”。按照流程,幼兒園的教學(xué)可分成:觀察分析(幼兒)、教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)、監(jiān)控評價四個環(huán)節(jié)。我們依此對實習(xí)教師教學(xué)活動中的主要問題,做一簡要概括。

    (一)對幼兒進(jìn)行觀察與分析中的問題

    科學(xué)的觀察不但是尊重幼兒的表現(xiàn),更是設(shè)計教育內(nèi)容的根據(jù)。但是,實習(xí)教師的某些表現(xiàn)說明他們還缺乏系統(tǒng)科學(xué)的觀察方法和客觀表達(dá)、分析觀察結(jié)果的能力。例如,在幼兒的各種自由活動過程中,往往是急于干涉,不能夠耐心地等待幼兒將其內(nèi)在動機和需要展現(xiàn)出來。而對觀察結(jié)果的描述和分析時,又往往明顯帶有個人意見、假設(shè)和推論,不能從事實出發(fā),因而使得他們在設(shè)計和組織教學(xué)時出現(xiàn)了“盲目性”。

    (二)教學(xué)設(shè)計中的問題

    雖然大多數(shù)實習(xí)教師都很重視教育內(nèi)容的選擇、創(chuàng)編和分析。然而,在與一些實習(xí)教師交流中,筆者發(fā)現(xiàn)他們有過分依賴現(xiàn)成的、所謂優(yōu)秀活動設(shè)計,并把其中教學(xué)過程簡單模擬的現(xiàn)象。也就是說實習(xí)教師在設(shè)計教育內(nèi)容時,明顯地傾向于忽視對象的適宜性———決定教育有效性的關(guān)鍵因素;缺乏從現(xiàn)實生活中選擇教育內(nèi)容的意識和能力;缺乏將相關(guān)學(xué)科知識和教法知識遷移到教學(xué)設(shè)計中的意識和能力。

    (三)組織教學(xué)中的問題

    實習(xí)教師這一環(huán)節(jié)中暴露出的問題主要集中于體態(tài)語表達(dá)、口頭語表達(dá)、與幼兒互動、教學(xué)目標(biāo)完成以及基本技能的運用方面。

    1.體態(tài)語表達(dá)方面。體態(tài)語是教師在教育教學(xué)過程中通過面部表情、動作傳達(dá)的信息。它比抽象的語言更具有直觀性。美國心理學(xué)家伯特認(rèn)為:交流一項信息的總效果=7%詞語+38%聲音+55%的面部表情。[2]可見體態(tài)語在傳達(dá)信息方面的重要價值。但是,教學(xué)活動中,實習(xí)教師體態(tài)語言表達(dá)能力有所欠缺。例如,教學(xué)中存在教師一直“背對”或者“側(cè)對”幼兒的現(xiàn)象;或者雖然“面對”幼兒,但眼神卻游離在幼兒群體以外的現(xiàn)象;存在肢體動作幅度過度夸張或者太過拘謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。

    2.口頭語表達(dá)方面。教育中語言是一門藝術(shù),“對幼兒園教師來說,口頭語言表達(dá)僅僅做到標(biāo)準(zhǔn)、清晰、規(guī)范還不夠,還要實現(xiàn)語言的‘兒童化’”。[3]這一“兒童化”主要體現(xiàn)在語言的停頓、重音、語氣語調(diào)和節(jié)奏等方面。從教學(xué)實習(xí)看,實習(xí)教師的口語表達(dá)存在語速太快、語言不精練、語言表達(dá)缺少邏輯性、語調(diào)缺乏變化甚至還帶有嚴(yán)重的語病現(xiàn)象。諸如此類的口語表達(dá)問題嚴(yán)重影響了教學(xué)活動的質(zhì)量。

    3.與幼兒互動方面。在教學(xué)活動中,有的實習(xí)教師總是“唱獨角戲”,缺乏對幼兒的提問。有的雖然有一些提問,但是由于問題表達(dá)不精練、導(dǎo)致幼兒答非所問,不知所云,或者由于沒有留出足夠的時間讓幼兒思考,結(jié)果只是自問自答,草草了事。此外,實習(xí)教師對幼兒的提問往往不能很好地回應(yīng)———指準(zhǔn)確地或者有鼓勵性、激發(fā)性的回應(yīng)。總之,在教學(xué)活動中,實習(xí)教師與幼兒的有效互動明顯不足。

    4.教學(xué)目標(biāo)的完成方面。多數(shù)實習(xí)教師在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)、重點、難點確立都比較準(zhǔn)確,可是在教學(xué)中,目標(biāo)完成質(zhì)量卻不容樂觀。如一個小班音樂活動,教學(xué)內(nèi)容是一首四句詞的短歌。對于難點的地方,怎么教幼兒也唱不準(zhǔn)、記不住,而教師只是“我們再來一次”,反復(fù)地“機械訓(xùn)練”,致使一個活動進(jìn)行了40分鐘,教學(xué)目標(biāo)還沒有實現(xiàn)。

    5.教學(xué)游戲化方面。游戲是幼兒的基本活動,但是實習(xí)教師在教學(xué)活動中,“一唱到底”、“一跳到底”、“一說到底”的現(xiàn)象屢見不鮮。游戲出現(xiàn)的頻次和質(zhì)量并不高,更談不上使游戲與教學(xué)的融合甚至整合了。

    6.基本技能的運用方面。幼兒教師專業(yè)技能中,音樂、舞蹈、體育、美術(shù)、手工等教育教學(xué)的基本技能,不僅“具有鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基本能力”[4],而且具有使教學(xué)直觀化、形象化的功效。但是,即使各項基本技能都不錯的實習(xí)教師,也很少能在教學(xué)中靈活運用自己的技能特長。 
(四)監(jiān)控和評價環(huán)節(jié)中的問題

    活動評論能力是一種需要借助教學(xué)實踐不斷提升的反思能力,但活動評論的習(xí)慣和反思方法卻需要在職前教育中養(yǎng)成。實習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分實習(xí)教師明顯缺乏一定的反思習(xí)慣和反思方法。在其教學(xué)反思中常常看到“本次活動中,由于條件限制,重點和難點都沒有很好解決。今后需要繼續(xù)努力”或者“今天的活動中,孩子們很興奮,秩序很亂,導(dǎo)致目標(biāo)沒有全部達(dá)成”等對整個活動抽象的、籠統(tǒng)的陳述。至于活動中的諸如“條件限制”、“幼兒興奮”等情況,大多數(shù)實習(xí)教師并沒有進(jìn)行認(rèn)真的分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

    二、學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)教師教學(xué)活動中問題的分析

    顯然,實習(xí)教師在教學(xué)活動中存在的不足,與他們?nèi)鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗有很大關(guān)系。但是,通過對他們的訪談,發(fā)現(xiàn)還有其他方面的很多原因。

    (一)教育觀中的問題

    教育觀是教師對教育對象、教育過程以及教師自身的看法和態(tài)度,主要包括兒童觀、教學(xué)觀和教師觀。上述實習(xí)教師在教學(xué)中的問題與其教育觀有一定的關(guān)聯(lián),具體表現(xiàn)如下:

    1.兒童觀。實習(xí)教師潛意識中還存在著不科學(xué)的兒童觀。例如有的實習(xí)教師解釋自己的教學(xué)活動時,往往把幼兒理解為什么都不懂、不會,完全依賴于成人保護、教育的“人”。在這樣的兒童觀指導(dǎo)下,幼兒在教學(xué)活動中“必然”處于被動和服從的地位,必然缺乏獨立的意志和人格,其創(chuàng)造性、發(fā)展的主動性以及接受教育的可能性被完全“自然地”忽視了。

    2.教師觀。大部分實習(xí)教師,雖然在口頭上承認(rèn)教師是幼兒發(fā)展的“引導(dǎo)著、合作者和促進(jìn)者”,但在活動中他們還是傾向于以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制和約束幼兒,忽視幼兒的創(chuàng)造性;傾向于急于展示自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容,而疏于傾聽、觀察與回應(yīng)幼兒。這些現(xiàn)象都表明實習(xí)教師并沒有真正確立科學(xué)的教師觀。

    3.教學(xué)觀。實習(xí)教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇往往傾向于“復(fù)制”,而非取材于幼兒興趣點或生活經(jīng)驗; 在教學(xué)過程中過分追求幼兒對知識、概念或技能的掌握,而忽視幼兒的興趣、情感表現(xiàn)等,這些問題的出現(xiàn),從一個側(cè)面反映了實習(xí)教師的教學(xué)觀有待進(jìn)一步更新。

    (二)教育理論和專業(yè)技能無法轉(zhuǎn)化為實踐技能

    比如有的實習(xí)教師雖然了解在教學(xué)活動中倡導(dǎo)幼兒自主探究、動手操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式的重要性,知道活動要注重綜合性、趣味性、活動性,但是如何在教學(xué)活動中落實這些理念,他們感覺很茫然。另外,還有些實習(xí)教師自己音樂、舞蹈、美術(shù)、手工等素養(yǎng)很好,但是在教學(xué)中無法將這些基本技能靈活地轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

    (三)知識廣博性與準(zhǔn)確性的缺乏

    要成為一位合格的幼兒教師必須具有廣博的知識,這是幼兒教師專業(yè)化的需要。實習(xí)中發(fā)現(xiàn)實習(xí)教師的學(xué)科知識不夠豐富、不夠精確,直接影響了與幼兒互動的產(chǎn)生與質(zhì)量。例如,對于“彩虹為什么是七色的?“”彩虹顏色按照什么順序排列?”“螃蟹是幾條腿?幾個用來走路?最后的兩條腿是用來劃水的還是走路的?”等問題,實習(xí)教師沒能及時給出正確的回答。

    (四)獨立思考意識和能力的缺乏

    大多數(shù)實習(xí)教師缺乏獨立思考問題的意識和能力。因此他們在活動設(shè)計時過多地“參考”一些優(yōu)秀的活動設(shè)計而不能結(jié)合自己所在班級幼兒的實際情況來進(jìn)行活動設(shè)計。此外,有些實習(xí)教師過分依賴指導(dǎo)教師的指導(dǎo),缺乏自己反思、尋找問題以及問題解決途徑的意識和能力,表現(xiàn)出獨立性不足的特點。

    三、對提高學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)教師教學(xué)質(zhì)量的思考

    針對實習(xí)教師在教學(xué)中存在的的問題,師范學(xué)院應(yīng)加強以下幾個方面的工作。

    (一)幫助實習(xí)教師確立科學(xué)的教育觀

    觀念是行動的靈魂,教師的教育觀直接或間接的影響他們的教學(xué)行為。以上分析也表明實習(xí)教師的教育觀需要進(jìn)一步更新。應(yīng)以實習(xí)工作為契機,引導(dǎo)實習(xí)教師在觀摩指導(dǎo)教師的教學(xué)活動后,認(rèn)真分析活動的每一個環(huán)節(jié),以理解相關(guān)的兒童觀、教師觀和教學(xué)觀。要全面評價實習(xí)教師的教學(xué)活動。不僅應(yīng)該從教師的教學(xué)準(zhǔn)備或教學(xué)過程進(jìn)行評價,還應(yīng)該從教學(xué)結(jié)果,即幼兒在活動進(jìn)行中或活動結(jié)束后的表現(xiàn)進(jìn)行評價。具體來說,就是在對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性如何、教學(xué)是否激發(fā)幼兒探究欲望等方面進(jìn)行評價之外,還應(yīng)該對教學(xué)中教師的啟發(fā)引導(dǎo)以及幼兒感官參與、探索表現(xiàn)等情況進(jìn)行評價。這樣可以引導(dǎo)實習(xí)教師從非自我的角度認(rèn)識教學(xué)影響,從而更新教育觀念。

    (二)引導(dǎo)實習(xí)教師進(jìn)行自我反思

    1.確立正確的反思態(tài)度

    我們發(fā)現(xiàn)不同實習(xí)教師,因反思態(tài)度不同從指導(dǎo)教師的指導(dǎo)中獲得的啟示和進(jìn)步有很大差異。有些反思態(tài)度不當(dāng)?shù)膶嵙?xí)教師在分析問題時,往往停留在表層。例如,認(rèn)為教學(xué)效果不理想的原因是“經(jīng)驗不足”、“幼兒不配合”,對問題解決是“心有余而力不足”,并認(rèn)為隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累,這個問題會自然而然得以解決。

    著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長。這個公式有一定的道理。因為已有研究指出,專家型教師(或稱優(yōu)秀教師)的教學(xué)活動具有策略性、自我監(jiān)控性和反省性。同時有研究指出,知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和反思能力間存在著一種正相關(guān)。所以必須使實習(xí)教師確立正確的反思態(tài)度,引導(dǎo)其通過反思提煉教學(xué)實踐經(jīng)驗,檢視、修正和發(fā)展自身的教育教學(xué)默會知識,重建認(rèn)知圖式,提高包括教學(xué)情境感知和駕馭能力在內(nèi)的教育教學(xué)實踐能力。

    2.提供一些具體方法幫助實習(xí)教師進(jìn)行反思

實習(xí)教師確立正確的反思態(tài)度之后,在實踐中還需要具體的方法以提升反思能力。對此實習(xí)帶隊教師可以根據(jù)教學(xué)活動進(jìn)程為其提供活動前后反思的基本內(nèi)容。例如,活動前引導(dǎo)其對幼兒已有知識經(jīng)驗、活動目標(biāo)、教學(xué)方法、材料準(zhǔn)備以及預(yù)料突發(fā)事件處理方式等進(jìn)行思考�；顒雍�,對教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性,教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體和個體需要,教師的指導(dǎo)方式、時機把握是否得當(dāng)?shù)冗M(jìn)行反思總結(jié)。實習(xí)帶隊教師還可以引導(dǎo)實習(xí)教師通過反思日記、詳細(xì)描述、自我提問或通過錄像、錄音等方式對以上內(nèi)容進(jìn)行反思�？傊�,切實提高實習(xí)教師的反思能力,才能促進(jìn)其專業(yè)成長。