本文關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)論文

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師范教育實(shí)習(xí)論文

摘要:教育實(shí)習(xí)是師范教育中的一門(mén)綜合實(shí)踐課程,對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題表現(xiàn)在觀察分析(幼兒)、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、監(jiān)控評(píng)價(jià)等方面,問(wèn)題的原因在于:教育理論和專業(yè)技能無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能、知識(shí)廣博性與準(zhǔn)確性的缺乏、獨(dú)立思考意識(shí)和能力的缺乏,同時(shí)也與其教育觀有一定的關(guān)聯(lián)。師范學(xué)院在實(shí)習(xí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)中應(yīng)幫助其確立科學(xué)的教育觀、引導(dǎo)其進(jìn)行自我反思。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);實(shí)習(xí)教師;教育實(shí)習(xí)

    教育實(shí)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。因此,作為師范生必修的一門(mén)綜合性實(shí)踐課程,[1]教育實(shí)習(xí)必須受到高度重視。

    在實(shí)習(xí)中,雖然大多數(shù)實(shí)習(xí)教師能以認(rèn)真積極的態(tài)度和吃苦耐勞的工作作風(fēng)投入工作,但是由于各種原因,他們也暴露出一些問(wèn)題。下面對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、思考,希望能為師范教育有關(guān)工作提供一些幫助和啟示。

    一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師教學(xué)活動(dòng)中的主要問(wèn)題

    為了闡述方便,這里權(quán)將教師有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)稱之為“教學(xué)活動(dòng)”。按照流程,幼兒園的教學(xué)可分成:觀察分析(幼兒)、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、監(jiān)控評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。我們依此對(duì)實(shí)習(xí)教師教學(xué)活動(dòng)中的主要問(wèn)題,做一簡(jiǎn)要概括。

    (一)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與分析中的問(wèn)題

    科學(xué)的觀察不但是尊重幼兒的表現(xiàn),更是設(shè)計(jì)教育內(nèi)容的根據(jù)。但是,實(shí)習(xí)教師的某些表現(xiàn)說(shuō)明他們還缺乏系統(tǒng)科學(xué)的觀察方法和客觀表達(dá)、分析觀察結(jié)果的能力。例如,在幼兒的各種自由活動(dòng)過(guò)程中,往往是急于干涉,不能夠耐心地等待幼兒將其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要展現(xiàn)出來(lái)。而對(duì)觀察結(jié)果的描述和分析時(shí),又往往明顯帶有個(gè)人意見(jiàn)、假設(shè)和推論,不能從事實(shí)出發(fā),因而使得他們?cè)谠O(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了“盲目性”。

    (二)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

    雖然大多數(shù)實(shí)習(xí)教師都很重視教育內(nèi)容的選擇、創(chuàng)編和分析。然而,在與一些實(shí)習(xí)教師交流中,筆者發(fā)現(xiàn)他們有過(guò)分依賴現(xiàn)成的、所謂優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì),并把其中教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單模擬的現(xiàn)象。也就是說(shuō)實(shí)習(xí)教師在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí),明顯地傾向于忽視對(duì)象的適宜性———決定教育有效性的關(guān)鍵因素;缺乏從現(xiàn)實(shí)生活中選擇教育內(nèi)容的意識(shí)和能力;缺乏將相關(guān)學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)遷移到教學(xué)設(shè)計(jì)中的意識(shí)和能力。

    (三)組織教學(xué)中的問(wèn)題

    實(shí)習(xí)教師這一環(huán)節(jié)中暴露出的問(wèn)題主要集中于體態(tài)語(yǔ)表達(dá)、口頭語(yǔ)表達(dá)、與幼兒互動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)完成以及基本技能的運(yùn)用方面。

    1.體態(tài)語(yǔ)表達(dá)方面。體態(tài)語(yǔ)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)面部表情、動(dòng)作傳達(dá)的信息。它比抽象的語(yǔ)言更具有直觀性。美國(guó)心理學(xué)家伯特認(rèn)為:交流一項(xiàng)信息的總效果=7%詞語(yǔ)+38%聲音+55%的面部表情。[2]可見(jiàn)體態(tài)語(yǔ)在傳達(dá)信息方面的重要價(jià)值。但是,教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)習(xí)教師體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力有所欠缺。例如,教學(xué)中存在教師一直“背對(duì)”或者“側(cè)對(duì)”幼兒的現(xiàn)象;或者雖然“面對(duì)”幼兒,但眼神卻游離在幼兒群體以外的現(xiàn)象;存在肢體動(dòng)作幅度過(guò)度夸張或者太過(guò)拘謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。

    2.口頭語(yǔ)表達(dá)方面。教育中語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù),“對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō),口頭語(yǔ)言表達(dá)僅僅做到標(biāo)準(zhǔn)、清晰、規(guī)范還不夠,還要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的‘兒童化’”。[3]這一“兒童化”主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的停頓、重音、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等方面。從教學(xué)實(shí)習(xí)看,實(shí)習(xí)教師的口語(yǔ)表達(dá)存在語(yǔ)速太快、語(yǔ)言不精練、語(yǔ)言表達(dá)缺少邏輯性、語(yǔ)調(diào)缺乏變化甚至還帶有嚴(yán)重的語(yǔ)病現(xiàn)象。諸如此類的口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

    3.與幼兒互動(dòng)方面。在教學(xué)活動(dòng)中,有的實(shí)習(xí)教師總是“唱獨(dú)角戲”,缺乏對(duì)幼兒的提問(wèn)。有的雖然有一些提問(wèn),但是由于問(wèn)題表達(dá)不精練、導(dǎo)致幼兒答非所問(wèn),不知所云,或者由于沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓幼兒思考,結(jié)果只是自問(wèn)自答,草草了事。此外,實(shí)習(xí)教師對(duì)幼兒的提問(wèn)往往不能很好地回應(yīng)———指準(zhǔn)確地或者有鼓勵(lì)性、激發(fā)性的回應(yīng)�？傊�,在教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)習(xí)教師與幼兒的有效互動(dòng)明顯不足。

    4.教學(xué)目標(biāo)的完成方面。多數(shù)實(shí)習(xí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)確立都比較準(zhǔn)確,可是在教學(xué)中,目標(biāo)完成質(zhì)量卻不容樂(lè)觀。如一個(gè)小班音樂(lè)活動(dòng),教學(xué)內(nèi)容是一首四句詞的短歌。對(duì)于難點(diǎn)的地方,怎么教幼兒也唱不準(zhǔn)、記不住,而教師只是“我們?cè)賮?lái)一次”,反復(fù)地“機(jī)械訓(xùn)練”,致使一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了40分鐘,教學(xué)目標(biāo)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

    5.教學(xué)游戲化方面。游戲是幼兒的基本活動(dòng),但是實(shí)習(xí)教師在教學(xué)活動(dòng)中,“一唱到底”、“一跳到底”、“一說(shuō)到底”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。游戲出現(xiàn)的頻次和質(zhì)量并不高,更談不上使游戲與教學(xué)的融合甚至整合了。

    6.基本技能的運(yùn)用方面。幼兒教師專業(yè)技能中,音樂(lè)、舞蹈、體育、美術(shù)、手工等教育教學(xué)的基本技能,不僅“具有鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基本能力”[4],而且具有使教學(xué)直觀化、形象化的功效。但是,即使各項(xiàng)基本技能都不錯(cuò)的實(shí)習(xí)教師,也很少能在教學(xué)中靈活運(yùn)用自己的技能特長(zhǎng)。 
(四)監(jiān)控和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題

    活動(dòng)評(píng)論能力是一種需要借助教學(xué)實(shí)踐不斷提升的反思能力,但活動(dòng)評(píng)論的習(xí)慣和反思方法卻需要在職前教育中養(yǎng)成。實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分實(shí)習(xí)教師明顯缺乏一定的反思習(xí)慣和反思方法。在其教學(xué)反思中常�？吹健氨敬位顒�(dòng)中,由于條件限制,重點(diǎn)和難點(diǎn)都沒(méi)有很好解決。今后需要繼續(xù)努力”或者“今天的活動(dòng)中,孩子們很興奮,秩序很亂,導(dǎo)致目標(biāo)沒(méi)有全部達(dá)成”等對(duì)整個(gè)活動(dòng)抽象的、籠統(tǒng)的陳述。至于活動(dòng)中的諸如“條件限制”、“幼兒興奮”等情況,大多數(shù)實(shí)習(xí)教師并沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

    二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的分析

    顯然,實(shí)習(xí)教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的不足,與他們?nèi)鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。但是,通過(guò)對(duì)他們的訪談,發(fā)現(xiàn)還有其他方面的很多原因。

    (一)教育觀中的問(wèn)題

    教育觀是教師對(duì)教育對(duì)象、教育過(guò)程以及教師自身的看法和態(tài)度,主要包括兒童觀、教學(xué)觀和教師觀。上述實(shí)習(xí)教師在教學(xué)中的問(wèn)題與其教育觀有一定的關(guān)聯(lián),具體表現(xiàn)如下:

    1.兒童觀。實(shí)習(xí)教師潛意識(shí)中還存在著不科學(xué)的兒童觀。例如有的實(shí)習(xí)教師解釋自己的教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往把幼兒理解為什么都不懂、不會(huì),完全依賴于成人保護(hù)、教育的“人”。在這樣的兒童觀指導(dǎo)下,幼兒在教學(xué)活動(dòng)中“必然”處于被動(dòng)和服從的地位,必然缺乏獨(dú)立的意志和人格,其創(chuàng)造性、發(fā)展的主動(dòng)性以及接受教育的可能性被完全“自然地”忽視了。

    2.教師觀。大部分實(shí)習(xí)教師,雖然在口頭上承認(rèn)教師是幼兒發(fā)展的“引導(dǎo)著、合作者和促進(jìn)者”,但在活動(dòng)中他們還是傾向于以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制和約束幼兒,忽視幼兒的創(chuàng)造性;傾向于急于展示自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容,而疏于傾聽(tīng)、觀察與回應(yīng)幼兒。這些現(xiàn)象都表明實(shí)習(xí)教師并沒(méi)有真正確立科學(xué)的教師觀。

    3.教學(xué)觀。實(shí)習(xí)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇往往傾向于“復(fù)制”,而非取材于幼兒興趣點(diǎn)或生活經(jīng)驗(yàn); 在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分追求幼兒對(duì)知識(shí)、概念或技能的掌握,而忽視幼兒的興趣、情感表現(xiàn)等,這些問(wèn)題的出現(xiàn),從一個(gè)側(cè)面反映了實(shí)習(xí)教師的教學(xué)觀有待進(jìn)一步更新。

    (二)教育理論和專業(yè)技能無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能

    比如有的實(shí)習(xí)教師雖然了解在教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)幼兒自主探究、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式的重要性,知道活動(dòng)要注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,但是如何在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)這些理念,他們感覺(jué)很茫然。另外,還有些實(shí)習(xí)教師自己音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、手工等素養(yǎng)很好,但是在教學(xué)中無(wú)法將這些基本技能靈活地轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

    (三)知識(shí)廣博性與準(zhǔn)確性的缺乏

    要成為一位合格的幼兒教師必須具有廣博的知識(shí),這是幼兒教師專業(yè)化的需要。實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師的學(xué)科知識(shí)不夠豐富、不夠精確,直接影響了與幼兒互動(dòng)的產(chǎn)生與質(zhì)量。例如,對(duì)于“彩虹為什么是七色的?“”彩虹顏色按照什么順序排列?”“螃蟹是幾條腿?幾個(gè)用來(lái)走路?最后的兩條腿是用來(lái)劃水的還是走路的?”等問(wèn)題,實(shí)習(xí)教師沒(méi)能及時(shí)給出正確的回答。

    (四)獨(dú)立思考意識(shí)和能力的缺乏

    大多數(shù)實(shí)習(xí)教師缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和能力。因此他們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)多地“參考”一些優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)而不能結(jié)合自己所在班級(jí)幼兒的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。此外,有些實(shí)習(xí)教師過(guò)分依賴指導(dǎo)教師的指導(dǎo),缺乏自己反思、尋找問(wèn)題以及問(wèn)題解決途徑的意識(shí)和能力,表現(xiàn)出獨(dú)立性不足的特點(diǎn)。

    三、對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師教學(xué)質(zhì)量的思考

    針對(duì)實(shí)習(xí)教師在教學(xué)中存在的的問(wèn)題,師范學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。

    (一)幫助實(shí)習(xí)教師確立科學(xué)的教育觀

    觀念是行動(dòng)的靈魂,教師的教育觀直接或間接的影響他們的教學(xué)行為。以上分析也表明實(shí)習(xí)教師的教育觀需要進(jìn)一步更新。應(yīng)以實(shí)習(xí)工作為契機(jī),引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師在觀摩指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)后,認(rèn)真分析活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié),以理解相關(guān)的兒童觀、教師觀和教學(xué)觀。要全面評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)活動(dòng)。不僅應(yīng)該從教師的教學(xué)準(zhǔn)備或教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),還應(yīng)該從教學(xué)結(jié)果,即幼兒在活動(dòng)進(jìn)行中或活動(dòng)結(jié)束后的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō),就是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性如何、教學(xué)是否激發(fā)幼兒探究欲望等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)之外,還應(yīng)該對(duì)教學(xué)中教師的啟發(fā)引導(dǎo)以及幼兒感官參與、探索表現(xiàn)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師從非自我的角度認(rèn)識(shí)教學(xué)影響,從而更新教育觀念。

    (二)引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行自我反思

    1.確立正確的反思態(tài)度

    我們發(fā)現(xiàn)不同實(shí)習(xí)教師,因反思態(tài)度不同從指導(dǎo)教師的指導(dǎo)中獲得的啟示和進(jìn)步有很大差異。有些反思態(tài)度不當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)教師在分析問(wèn)題時(shí),往往停留在表層。例如,認(rèn)為教學(xué)效果不理想的原因是“經(jīng)驗(yàn)不足”、“幼兒不配合”,對(duì)問(wèn)題解決是“心有余而力不足”,并認(rèn)為隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,這個(gè)問(wèn)題會(huì)自然而然得以解決。

    著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這個(gè)公式有一定的道理。因?yàn)橐延醒芯恐赋?專家型教師(或稱優(yōu)秀教師)的教學(xué)活動(dòng)具有策略性、自我監(jiān)控性和反省性。同時(shí)有研究指出,知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和反思能力間存在著一種正相關(guān)。所以必須使實(shí)習(xí)教師確立正確的反思態(tài)度,引導(dǎo)其通過(guò)反思提煉教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),檢視、修正和發(fā)展自身的教育教學(xué)默會(huì)知識(shí),重建認(rèn)知圖式,提高包括教學(xué)情境感知和駕馭能力在內(nèi)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

    2.提供一些具體方法幫助實(shí)習(xí)教師進(jìn)行反思

實(shí)習(xí)教師確立正確的反思態(tài)度之后,在實(shí)踐中還需要具體的方法以提升反思能力。對(duì)此實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程為其提供活動(dòng)前后反思的基本內(nèi)容。例如,活動(dòng)前引導(dǎo)其對(duì)幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)方法、材料準(zhǔn)備以及預(yù)料突發(fā)事件處理方式等進(jìn)行思考�；顒�(dòng)后,對(duì)教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體和個(gè)體需要,教師的指導(dǎo)方式、時(shí)機(jī)把握是否得當(dāng)?shù)冗M(jìn)行反思總結(jié)。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師還可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師通過(guò)反思日記、詳細(xì)描述、自我提問(wèn)或通過(guò)錄像、錄音等方式對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行反思。總之,切實(shí)提高實(shí)習(xí)教師的反思能力,才能促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。