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談素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展

作者： 王建飛   鄒黎霞    來(lái)源： 本站原創(chuàng)    更新時(shí)間：2010-5-18 21:05:36

一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)　　

新生事物往往不容易被人們所接受，應(yīng)試教育在我國(guó)由來(lái)已久，可以說(shuō)是根深蒂固。要想從根本上改變認(rèn)識(shí)，絕非一日之功。為此，我們應(yīng)當(dāng)利用好各種新聞媒體做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。在全社會(huì)形成一種氛圍，讓全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是當(dāng)前乃至今后教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是改變學(xué)生“高分低能“的重要舉措，是全面提高學(xué)生綜合發(fā)展能力的重要途徑。　　

在我國(guó)仍然有很多學(xué)校表面上說(shuō)是素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育，一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)靠什么？靠的就是升學(xué)率的打響。　小學(xué)　考重點(diǎn)中學(xué)，中學(xué)考重點(diǎn)高中，高中考大學(xué)，考重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)。各學(xué)校（　小學(xué)　、中學(xué)）的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)上就是升學(xué)率的高低之爭(zhēng)。說(shuō)白了也就是分?jǐn)?shù)高低的競(jìng)爭(zhēng)。哪個(gè)學(xué)校的升學(xué)率高了，它的聲譽(yù)就響了。也就自然而然的會(huì)得到學(xué)生家長(zhǎng)和教育主管部門的高度認(rèn)可，當(dāng)然，年終也就順理成章的被評(píng)為諸如教育質(zhì)量先進(jìn)單位之類的光榮稱號(hào)。在這樣的社會(huì)大背景下，試問(wèn)還有誰(shuí)會(huì)在乎學(xué)生的綜合能力是否得以提高，創(chuàng)新能力是否得以發(fā)展？　　

素質(zhì)教育改革要求學(xué)生在各方面的能力都能夠不同程度的得以提高和發(fā)展，亦即我們經(jīng)常說(shuō)的因材施教。作為教育工作者，傳授知識(shí)固然是我們的本職工作，與此同時(shí)我們也不能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。素質(zhì)教育的課程設(shè)置更多的關(guān)注了學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成和興趣的培養(yǎng)。但是，在歷經(jīng)了數(shù)年的應(yīng)試教育，如何才能使新課程方案能夠有條不紊的開展下去，而不是流于形式，等待觀望。我覺得應(yīng)該從以下方面著手：　　

一直以來(lái)，音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等科目的課程，在大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)、老師看來(lái)，這些課程是可有可無(wú)的。之所以有這種想法，我認(rèn)為是源于先前對(duì)于這些課程的不重視。沒(méi)有將這些科目列入平時(shí)的考核當(dāng)中，只是滿足于個(gè)別特長(zhǎng)生平時(shí)的競(jìng)賽。并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)校素質(zhì)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)，大有以偏概全之意。為此我認(rèn)為對(duì)于這些科目的考核，應(yīng)當(dāng)和文化課程一樣納入日常的考查當(dāng)中，并以此作為評(píng)價(jià)科任教師的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。一改過(guò)去音體美教師只注重培養(yǎng)幾個(gè)用于年終評(píng)比的特長(zhǎng)生的不規(guī)范現(xiàn)象。平時(shí)上課，，只是讓學(xué)生隨便寫寫、畫畫、唱幾首歌的現(xiàn)狀。使學(xué)生從思想上真正重視起來(lái)，唯有如此才能從根本上將素質(zhì)教育的理念深入到每個(gè)學(xué)生的心里。要發(fā)展全民體育而不是競(jìng)技體育。思想上重視才能夠切實(shí)有效的將素質(zhì)教育轟轟烈烈的進(jìn)行下去。　　

素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，這些課程往往安排一些年齡大的教師來(lái)?yè)?dān)任，而這些教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)，只是在摸索中前行。甚至有些科目由文化課教師來(lái)兼任，這在無(wú)意中加大了文化課教師的負(fù)擔(dān)。迫于無(wú)奈，教師也只能稀里糊涂的上課、備課。長(zhǎng)此以往，在老師和學(xué)生心理上形成一種對(duì)這些科目的不重視。進(jìn)而將人們對(duì)素質(zhì)教育的理解引向誤區(qū)。　　

學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但其不應(yīng)是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)高低不能完全體現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)，只能說(shuō)明這個(gè)人的學(xué)習(xí)不錯(cuò)。諸多的素質(zhì)往往體現(xiàn)在一個(gè)人的方方面面。例如：一位學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、能歌善舞、有極強(qiáng)的表演能力和演說(shuō)能力、愛護(hù)公物、敢于伸張正義、富有同情心和愛心，但其的學(xué)習(xí)成績(jī)平平。這能說(shuō)明其的素質(zhì)不高嗎？反之，一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖，但其缺乏動(dòng)手能力、缺乏同情和愛心、自私自利、心胸狹窄、表里不一。這能說(shuō)明其的素質(zhì)高嗎？當(dāng)然不能！如何去評(píng)定一座學(xué)校，一位教師，一位學(xué)生是至關(guān)重要的。要真正做到素質(zhì)教育，就必須要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度出臺(tái)，當(dāng)然人們的教學(xué)理念和思想觀念也要轉(zhuǎn)變。否則，這素質(zhì)教育只能是名存實(shí)亡�！　�

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