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談素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展

作者： 王建飛   鄒黎霞    來源： 本站原創(chuàng)    更新時間：2010-5-18 21:05:36

一、更新觀念，提高認識　　

新生事物往往不容易被人們所接受，應試教育在我國由來已久，可以說是根深蒂固。要想從根本上改變認識，絕非一日之功。為此，我們應當利用好各種新聞媒體做好宣傳發(fā)動工作。在全社會形成一種氛圍，讓全社會都認識到素質(zhì)教育是當前乃至今后教育發(fā)展的大勢所趨。認識到素質(zhì)教育是改變學生“高分低能“的重要舉措，是全面提高學生綜合發(fā)展能力的重要途徑。　　

在我國仍然有很多學校表面上說是素質(zhì)教育，實質(zhì)上仍然是應試教育，一個學校的聲譽靠什么？靠的就是升學率的打響�！⌒W　考重點中學，中學考重點高中，高中考大學，考重點大學、名牌大學。各學校（　小學　、中學）的競爭其實上就是升學率的高低之爭。說白了也就是分數(shù)高低的競爭。哪個學校的升學率高了，它的聲譽就響了。也就自然而然的會得到學生家長和教育主管部門的高度認可，當然，年終也就順理成章的被評為諸如教育質(zhì)量先進單位之類的光榮稱號。在這樣的社會大背景下，試問還有誰會在乎學生的綜合能力是否得以提高，創(chuàng)新能力是否得以發(fā)展？　　

素質(zhì)教育改革要求學生在各方面的能力都能夠不同程度的得以提高和發(fā)展，亦即我們經(jīng)常說的因材施教。作為教育工作者，傳授知識固然是我們的本職工作，與此同時我們也不能忽視學生的個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成學生具備終身學習的習慣。素質(zhì)教育的課程設置更多的關注了學生各方面能力的養(yǎng)成和興趣的培養(yǎng)。但是，在歷經(jīng)了數(shù)年的應試教育，如何才能使新課程方案能夠有條不紊的開展下去，而不是流于形式，等待觀望。我覺得應該從以下方面著手：　　

一直以來，音樂、體育、美術、勞動技術等科目的課程，在大多數(shù)領導、老師看來，這些課程是可有可無的。之所以有這種想法，我認為是源于先前對于這些課程的不重視。沒有將這些科目列入平時的考核當中，只是滿足于個別特長生平時的競賽。并以此作為評價學校素質(zhì)教育的考核標準，大有以偏概全之意。為此我認為對于這些科目的考核，應當和文化課程一樣納入日常的考查當中，并以此作為評價科任教師的一項標準。一改過去音體美教師只注重培養(yǎng)幾個用于年終評比的特長生的不規(guī)范現(xiàn)象。平時上課，，只是讓學生隨便寫寫、畫畫、唱幾首歌的現(xiàn)狀。使學生從思想上真正重視起來，唯有如此才能從根本上將素質(zhì)教育的理念深入到每個學生的心里。要發(fā)展全民體育而不是競技體育。思想上重視才能夠切實有效的將素質(zhì)教育轟轟烈烈的進行下去。　　

素質(zhì)教育實施以來，這些課程往往安排一些年齡大的教師來擔任，而這些教師并沒有經(jīng)過專門的培訓，只是在摸索中前行。甚至有些科目由文化課教師來兼任，這在無意中加大了文化課教師的負擔。迫于無奈，教師也只能稀里糊涂的上課、備課。長此以往，在老師和學生心理上形成一種對這些科目的不重視。進而將人們對素質(zhì)教育的理解引向誤區(qū)。　　

學習成績固然重要，但其不應是唯一的評價標準。分數(shù)高低不能完全體現(xiàn)一個人的素質(zhì)，只能說明這個人的學習不錯。諸多的素質(zhì)往往體現(xiàn)在一個人的方方面面。例如：一位學生能說會道、能歌善舞、有極強的表演能力和演說能力、愛護公物、敢于伸張正義、富有同情心和愛心，但其的學習成績平平。這能說明其的素質(zhì)不高嗎？反之，一位學生的學習成績拔尖，但其缺乏動手能力、缺乏同情和愛心、自私自利、心胸狹窄、表里不一。這能說明其的素質(zhì)高嗎？當然不能！如何去評定一座學校，一位教師，一位學生是至關重要的。要真正做到素質(zhì)教育，就必須要有相應的評價制度出臺，當然人們的教學理念和思想觀念也要轉(zhuǎn)變。否則，這素質(zhì)教育只能是名存實亡�！　�

文章錄入：songhonghong    責任編輯：宋宏宏 

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