小學數(shù)學教師面試,十分鐘說課（隨機抽一說課內容）

解答：

我面試時說課的是四年級下冊的《三角形的初步認識》

一教材簡析

我說課的內容是 新課標人教版小學數(shù)學第八冊第五單元”三角形的認識”第一課時”三角形的特性”例1-例2

三角形是常見的一種圖形,在平面圖形中,三角形是最簡單也是最基本的多邊形,一切多邊形都可以分割成若干個三角形,并借助三角形來推導有關的性質.三角形的穩(wěn)定性在實踐中也有廣泛的應用,因此,把握好這部分內容的教學不僅可以從形的方面加深學生對周圍事物的理解,發(fā)展學生的空間觀念,而且可以在動手操作、探索實驗和聯(lián)系生活應用數(shù)學方面,拓展學生的知識面,發(fā)展學生的思維能力和解決實際問題能力.

本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了線段、角、垂直概念、會做平行四邊形的高及初步認識了三角形的基礎上進行教學的.教材通過實際情景引出三角形,然后讓學生通過操作、形成表象來抽象出概念,從而在這基礎上學習三角形的特征、三角形的底和高（鈍角三角形鈍角邊上的高在這里不作要求）,最后,通過實驗探索特性得出三角形具有穩(wěn)定性.

本課是學習平面圖形知識的起點,為學習平面幾何、立體幾何、三角形的面積及其他圖形的面積打下基礎.

二、說目標

1、通過動手操作和觀察比較,使學生認識三角形,知道三角形的特征和特性及三角形高和底的含義,會在三角形內做高.

2、通過實驗,使學生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應用.

3、培養(yǎng)學生觀察、操作的能力和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力.

4、體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣.

教學重點：理解三角形的概念,在三角形內做高

教學難點：在三角形內做高

三、說學生

這一學段的學生已經(jīng)積累了些有關“空間與圖形”的知識和經(jīng)驗,形成了一定程度的空間感,他們對周圍事物的感知和理解能力不斷提高,具備了一定的抽象思維能力,可以在比較抽象的水平上認識圖形.

但是對于三角形做高,要充分利用以前所學習的知識“垂直的概念”,它的依附性很大且作高還需學生動手、動腦多方面結合.因此,對于作高就成了這節(jié)課的教學難點.

四、教法與學法

瑞士心理學家、哲學家皮亞杰認為：邏輯—數(shù)學的真理….并非是由客觀對象抽取而來,而是由主體施加與對象之上的動作,從而也就是主體活動中抽象出來的,因此,要讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學,在于教師調動學生原有知識的生活經(jīng)驗,在這個過程中培養(yǎng)學習興趣、發(fā)展智慧、增強才干.

因此,在教學中,我主要采用：情境活動教學法、類比遷移和多媒體教學法.讓學生在操作中理解概念、在練習中形成技能、在應用中學到知識.

五、教學流程

一、聯(lián)系生活、情景引入

在課開始,我首先讓學生欣賞各種本區(qū)及學校里面有三角形形狀的建筑物,然后順勢提問：“你能在這幾符圖中發(fā)現(xiàn)三角形嗎?誰來說說”從而揭示課題——三角形的認識.

———這個情景的創(chuàng)設,不但揭示了課題,為學生指明了學習的方向.還讓學生感受到數(shù)學在生活中無處不在,數(shù)學就在身邊,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.

二、操作感知、理解概念

1理解三角形的概念

概念是抽象的.數(shù)學的抽象形式常使學生感到乏味,思維很難集中,而表象是形成思維的“細胞”,所以我通過以下環(huán)節(jié)來對三角形的概念進行教學：

（1）通過操作、形成表象

問：“生活當中有這么多地方都用到了三角形,你能用你手中的小棒擺出三角形來嗎?”

——讓學生通過在擺的過程中,領悟到三角形應該在什么情況下、具備那些條件才能擺成功.

（2）突出關鍵詞 ,突破難點詞“圍成”

通過問：“你是怎樣擺的”“為什么要這樣擺”

——讓學生把擺的過程通過說顯化出來,再與全班交流、辨析從而理解關鍵詞：三條、線段、圍成

然后追問“這個叫圍成嗎?為什么”

突破難點“圍成”

（3）概括三角形的定義

充分發(fā)揮學生的主體性讓學生用自己的話概括出三角形的定義.——讓他感覺到這個定義是自己給出的,體驗到探索成功的價值,

然后呈現(xiàn)出書中給出的三角形的定義.

實例——概念——實例,這樣就能充分理解概念的內涵和外延,為此我設計了下面這個環(huán)節(jié)

（4）正反例辨析,鞏固概念

（出示一些平面圖形）問：“這些是三角形嗎?為什么”

來進一步理解關鍵詞：三條、線段、圍成

2認識三角形的特征

如皮利亞所說“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因為這樣理解最深刻,也最容易掌握內在的規(guī)律和聯(lián)系”因此在認識三角形的特征是,我在學生已經(jīng)有了角的邊和頂點的基礎上通過問“你們看看手中的三角形,發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特征”讓學生自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)三角形有三條邊、三個頂點、三個角

再設問：“三角形的三條邊分別指的是哪,頂點又在哪 ?”讓學生明確

•圍成三角形的每條線段叫做三角形的邊,三角形有三條邊

•每兩條線段的交點叫做三角形的頂點,三角形有三個頂點

•每兩條線段的夾角就是三角形的角,三角形有三個角

順勢板書：三角形的特征：三條邊、三個頂點、三個角

3三角形的底和高

這一內容是此課教學的重點及難點,為了突出重點、突破難點,我充分調動學生的手腦和已有經(jīng)驗設計了以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：

（1）認識三角形的底和高

此環(huán)節(jié)我通過

A復習垂直的概念——（遷移）

B讓學生找三角形的一個頂點,向它的對邊做一條垂線

C講從三角形的一個頂點到它的對邊做一條垂線,頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高,這條對邊叫做三角形的底

來認識三角形的底和高

（2）嘗試做高、歸納步驟

根據(jù)剛才三角形底和高的含義,讓學生自己嘗試做高

提問：“誰來說說你是怎樣做的高”,為了讓學生能更清楚明了知道三角形應該怎樣做高,我就根據(jù)學生的回答對技能的學習做示范.然后一起歸納出做高的步驟：

A確定頂點

B找到對邊

C做垂線

（3）做三角形的高

銳角三角形的高；

讓學生根據(jù)步驟來做高,然后全班交流展示

突出重點：“找誰為頂點,對邊是哪條,最后怎樣,是哪條邊上的高”

學生在這個過程中通過交流掌握三角形做高的方法,同時,也在交流過程中學生會發(fā)現(xiàn)新的問題,同樣的一個三角形會有不同的高,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,從而解決問題,明確：由于三角形有不同的三個頂點幾對應邊,因此,一個三角形可以做三條高

接著提出問題：“你能在剛才做高的三角形中做出其他邊上的高嗎?”——這樣把一個三角形三條高做完整的同時,達到了及時練習的目的.

直角三角形的高；

“你能把直角三角形的三條高做出來嗎?”

讓學生嘗試做,然后交流—指導—講解,得出直角三角形的兩直角邊就是三角形的另兩條邊高.

三、實驗解疑、探索特性

（1）提出問題

（展示圖片）問“為什么在日常生活中我們經(jīng)常用到三角形?它究竟有什么特性呢?”

這樣自然而然的轉入下一個探索環(huán)節(jié)

（2）實驗解疑

每組學生都拉一拉三角形和平行四邊形教具,讓學生在“手感”比較中初步獲得三角形不易變形的特性

（3）實際應用

提出問題：“生活中哪些地方應用了三角形呢?舉例說明

通過這個問題,就把教學變成了學生創(chuàng)造性的“數(shù)學”,把“現(xiàn)成”的數(shù)學變成了“活動的學生自己重新構建的數(shù)學”,體會到數(shù)學的應用價值.

四、鞏固練習、深化認知

1、填空題

（1）三角形是由（）條邊（）個頂點（）角組成.

（2）（ ）叫做三角形.

（3）三角形具有（）性；舉出生活中應用這個性質的例子

——目的是鞏固基本知識點,強化教學重點,提高學生對三角形的認識.

2、練習十四第1題（說出下面每個三角形的名稱,并做出一條高）

做完后問“你能畫出前面兩個三角形的另兩條高嗎?”

3、練習十四第2題（怎樣給搖晃的椅子加固）

4、拓展練習

數(shù)出下面圖形中有幾個三角形

五、回顧梳理、總結反饋

1、這節(jié)課我們學到了什么

2、你對三角形有哪些進一步的認識

3、你還有什么有關三角形的問題

———目的是讓學生學會反思,重視學法,同時讓學生梳理今天所學習的內容體驗到學習的成功,增強學習的自信心.

六、說板書

總之,這節(jié)課,我力圖從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),采用觀察操作,幫助學生在實踐活動中理解概念,掌握知識,形成技能,讓課堂沖滿活力,讓學生真正成為學習的主人.

先說教材咯,我覺得就是站在作者的角度去考慮某節(jié)課安排在這里的意圖.其次是說目標,這個很好說的,然后是說教學方法最后說教學過程.我覺得說課中最能體現(xiàn)個人風格的地方是說教材和教學過程,加油吧,但愿對你有用.

如鳥的天堂：讓學生說說作者去了幾次?那些段落寫的第一次、第二次?第一次看到什么、第二次又看到了什么?作者感受如何?

一定要自然親切的面對他們,不用太刻意的設計.可以簡單準備幾種方案,根據(jù)實際情況來臨場發(fā)揮,因為是新班級新學生,所以這個有很大的靈活性,考驗你的應變能力,思維的活躍性.

四五年級 因為這兩個年級對教師的要求比較多六年級因為要升初中所以要求不多 只要熟識知識點課時的話 空間與圖形 還有 統(tǒng)計與概率 一、什么是說課? “說課”是一種新興的教研形式,指執(zhí)教者在特定的場合,在精心備課的基礎上,面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學設想及其理論依據(jù),然后由聽者評議,說者答辯,相互切磋,從

說的那冊的內容不主要,因為這是可以隨時變化的,說課無非就是把本課時的內容在本單元的作用,以及在本冊書中的所占的地位說一說,然后再介紹一下教學過程而已,其實挺簡單的. 再問： 有數(shù)學說課方面的資料嗎？ 再答：

小學數(shù)學教學過程一般包括：創(chuàng)設情境,導入新課.探究新知,精講點撥,鞏固練習,課堂總結,布置作業(yè)幾個環(huán)節(jié).先把思路理清,再填具體內容,講起來應該很順手.既然是面試,就必須讓自己的課給面試者留下很深的印象,現(xiàn)在中小學都在推行課程改革,你在之前必須認真閱讀課程標準,了解新的課程理念.利用一個小時通覽教材后,確定重難點,重在理

一、填空題.(本大題共10個小題,每小題2分,共20分) 1、用0—9這十個數(shù)字組成最小的十位數(shù)是（ ）,四舍五入到萬位,記作（ ）萬. 2、在一個邊長為6厘米的正方形中剪一個最大的圓,它的周長是（）厘米,面積是（） 3、△+□+□=44 △+△+△+□+□=64 那么 □=（ ）,△=（ ）. 4、汽車站的1路車20

試講的時間很短暫,正常的一節(jié)課肯定是需要準備很多內容的.這里你不妨只針對課文前幾段自己把握時間,至于讀不讀課文,我認為這就不需要了.你更應該講解的是你如何根據(jù)自己的理解對每一段落提出問題,讓學生來自己閱讀課文回答.這個如果沒有學生的話,你就假裝學生們已經(jīng)閱讀過5分鐘了,實際你就是停頓了一下下.這個有很多不確定的因素,你

除心理學、教育學外,不再考什么公共課；報考哪個學段,就考哪個學段的教材,說課也是一樣,初二高二的可能性最大.

初中數(shù)學 立方根 說課稿今天我說課的題目是“立方根".這一節(jié)課是第十章數(shù)的開方第六節(jié)第一課時的內容.求數(shù)的平方根和立方根的運算是數(shù)學的基本運算之一,在根式運算、解方程及幾何圖形解法等問題中經(jīng)常要用到.學習立方根的意義在于：（1）它有著廣泛應用,因為空間形體都是三維的,關于有關體積的計算經(jīng)常涉及開立方.（2）立方根是奇次

General Introduction I am a third year master major in automation at Shanghai Jiao Tong University,P.R.China.With tremendous interest in Industrial Engineering,

思路條理要清晰,按照書本上的順序一步一步來.如果緊張可以看看書,寫寫黑板.過渡語要事先想好

小學數(shù)學教師的評課是真對小學數(shù)學課堂的總合性評價,基于小學數(shù)學不同于其它科目的特點,因此小學數(shù)學教師的評課也就不能與其它各科的評價標準完全一致,那么,小學數(shù)學教師應如何評課呢?主要表現(xiàn)如下幾個方面：一、教學目標的確立：小學數(shù)學課應具有數(shù)學的特點,因此,教師對教學目標的確立,是否有根據(jù)大綱的要求、教材的特點和學生知識水平

準備一下說辭,遇事不慌,沉著自信,萬事都可以搞定!

一、什么是說課 說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導,依據(jù)教學大綱和教材,根據(jù)學生的實際情況,進行教學設計的一種教研活動形式.是說課教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么,怎樣教,為什么這樣教,然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的. 說課的重

△說教材△說教學程序△說教法、學法△說練習作業(yè)安排和板書設計數(shù)學說課是數(shù)學教師間的業(yè)務交流,其根本宗旨是為了追求數(shù)學課的優(yōu)化.1．說教材.能制定較為完滿的教學方案,為數(shù)學課堂教學的改進提供前提條件.這主要包括：（1）介紹課時教學內容的地位、作用和意義.說課中教者首先要闡述所備、所上的數(shù)學課在