教育科-研促發(fā)展教育科研促進(jìn)教師成長(zhǎng)北京市海淀區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)韓志領(lǐng)一、幸運(yùn)的結(jié)緣提起教師教育科研課題，相信對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)并不新奇：可對(duì)“初出茅廬”的我而言，是既熟悉又陌生，熟悉的是：因?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)撰寫論文時(shí)接觸過(guò)；陌生的是：對(duì)教學(xué)科研課題這個(gè)新領(lǐng)域我知之甚少，更別提有過(guò)什么“親密接觸"了。走上工作崗位后總看到別的同事進(jìn)行教育教學(xué)科研課題研究，可我只是路過(guò)“看客’’而沒(méi)機(jī)會(huì)參與其中。直到2010年10月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力舉薦下我幸運(yùn)地與變異教學(xué)課題研究結(jié)緣了�？吹秸n題研究名單中自己的名字時(shí)，那感覺(jué)是多么的幸福，那心情是多么的激動(dòng)。但在對(duì)這一切感到新鮮的同時(shí)，自己又是多么的措手不及。變異教學(xué)?小學(xué)教學(xué)怎么能和變異扯上關(guān)系?什么變異?怎么變異?為什么變異?茫然、緊張、興奮一股腦兒的襲來(lái)??二、磨練中成長(zhǎng)開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，既然參加了課題研究，就應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。作為變異課題研究團(tuán)隊(duì)的“小學(xué)生”，如何趕隊(duì)成了我的頭等大事。怎么辦?惟有學(xué)習(xí)�？墒菍W(xué)習(xí)也得有時(shí)間呀，作為44個(gè)孩子“媽媽"的我，白天要進(jìn)行日常的教育教學(xué)和管理工作，怎么辦?只有加班加點(diǎn)。

如果這些還好克服的話，那么初接手課題時(shí)的茫然、困惑、摸不著頭腦、無(wú)從下手，更是讓人抓狂。正在這時(shí)，學(xué)校陳主任給了我極大的鼓勵(lì)，她也成了我走進(jìn)課題研究的“第一領(lǐng)路人"。開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，雖然材料中的字我都認(rèn)識(shí)，可是它們組合在一起就是看不懂。為此我?guī)缀醴艞壛怂械男菹r(shí)間，閱讀理論書籍，分析學(xué)生調(diào)研情況，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，課后總結(jié)反思，抽空兒就虛心請(qǐng)教課題研究組的老師們，然后再嘗試。原來(lái)波瀾不驚的我，此時(shí)洶涌澎湃，熱情高漲。另外，我十分珍惜參與課題研究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂上專心聽(tīng)授課講解，分析專家舉的實(shí)例，領(lǐng)會(huì)提升思想理念，回來(lái)后繼續(xù)研讀課題材料，力爭(zhēng)做到融會(huì)貫通。在自我更新中，我對(duì)課題也有了全面的認(rèn)識(shí)，也使我對(duì)它越發(fā)的喜歡開(kāi)來(lái)。學(xué)校也對(duì)我極為厚愛(ài)，推薦我參加了變異課題研究教學(xué)實(shí)踐展示活動(dòng)。我先后承擔(dān)了《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》和《觀察物體》課題研究展示課。在一次又一次的研磨課的過(guò)程中，我的師傅和課題組老師們與我共同學(xué)習(xí)理論知識(shí)，幫助我研究如何把理論知識(shí)應(yīng)用于我的課堂教學(xué)中，由于可供參考的課例有限，我們一次次嘗試，一次次思考，一次次修改，一次次向北師大的易教授請(qǐng)教，一次次再實(shí)踐、再反思、再修改??就這樣自己在課題研究這條專業(yè)道路上一路走來(lái)，從入門到深入，從雜亂到有序，從聆教育科研促進(jìn)教師成長(zhǎng)聽(tīng)到操作，從學(xué)習(xí)到探索??。

三、快樂(lè)的收獲一份耕耘，一份收獲。在兩次“變異理論的課堂實(shí)踐研究”展示活動(dòng)中，我的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教研課獲得課題組專家的一致好評(píng)，《觀察物體》一課在課題優(yōu)秀課和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中均獲得一等獎(jiǎng)。隨著我對(duì)課題認(rèn)識(shí)的加深，授課理念的提升，我所寫的論文也分別在各級(jí)各類論文評(píng)比中屢屢獲獎(jiǎng)，并先后在《運(yùn)用變異理論拓展學(xué)習(xí)空間——變異教學(xué)理論課堂實(shí)踐研究成果集》《變異教學(xué)理論的課堂實(shí)踐研究論文選編》和《中國(guó)教師》中發(fā)表。下面將在《中國(guó)教師》中發(fā)表的《“變異理論"在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》——以教學(xué)“不規(guī)則物體體積的測(cè)量"為例與大家共享。隨著與“變異理論"打交道的增多，我對(duì)“變異理論"有了自己的理解。本文旨在探討“變異理論”在“不規(guī)則物體體積的測(cè)量"的教學(xué)中的運(yùn)用。(一)探索過(guò)程“不規(guī)則物體體積的測(cè)量刀這一內(nèi)容對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非全新。通過(guò)之前的教學(xué)，學(xué)生已知道不吸水的物體浸在水中會(huì)排擠同體積的水，已經(jīng)掌握長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算方法，并能解決一些相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

這些都為學(xué)習(xí)“不規(guī)則物體體積的測(cè)量”這一內(nèi)容奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)之前的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)空間感較弱的學(xué)生很難在頭腦中構(gòu)建正確的立體圖形，需要借助實(shí)物模型理解相關(guān)問(wèn)題。另外，在教學(xué)前，我以“怎樣得到橡皮泥、蘋果、石塊的體積”為題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。讀教育科研與教師成長(zhǎng)有感訪談結(jié)果有兩點(diǎn)值得注意：其一，橡皮泥體積的計(jì)算。學(xué)生先把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體或正方體，再利用長(zhǎng)方體或正方體體積的計(jì)算方法計(jì)算橡皮泥的體積。其二，蘋果體積和石塊體積的計(jì)算。大部分學(xué)生能說(shuō)出利用排水法測(cè)量，這表明學(xué)生善于利用轉(zhuǎn)化的思想將新知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而更有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。第一次教學(xué)“不規(guī)則物體體積的測(cè)量”這一內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)課件演示幫助學(xué)生理解。課后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)反思時(shí)，我意識(shí)到，發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證并運(yùn)用排水法測(cè)量石塊的體積也應(yīng)成為教學(xué)重點(diǎn)�？梢�(jiàn)，“不規(guī)則物體體積的測(cè)量”這一內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)是：在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎(chǔ)上，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。第二次教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了明暗兩條線。

其一，一條明線，即讓學(xué)生理解“上升水的體積就是浸入水中物體的體積"，并通過(guò)對(duì)比、分離，使學(xué)生感悟“等積變形一的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。其二，一條暗線貫穿全課，即對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。(二)主要環(huán)節(jié)1．故事引入，復(fù)習(xí)鋪墊教學(xué)前，我以烏鴉喝水的故事引入，不僅使學(xué)生遷移故事中的數(shù)學(xué)思想，為后面的193教育科研促發(fā)展實(shí)驗(yàn)做鋪墊，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)一個(gè)有蓋子的長(zhǎng)方體容器區(qū)分長(zhǎng)方體體積和容積的不同，并復(fù)習(xí)其體積和容積的計(jì)算方法。接著，我通過(guò)石塊讓學(xué)生感受不規(guī)則物體的屬性，以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分規(guī)則物體和不規(guī)則物體，讓學(xué)生明白測(cè)量不規(guī)則物體的體積無(wú)法直接套用體積公式，需要合理的轉(zhuǎn)化。2．引發(fā)思考，合作探索接下來(lái)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。師：怎么得到橡皮泥、蘋果、石塊的體積?生1：把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體，量出它的長(zhǎng)、寬、高各是多少，然后根據(jù)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，就能計(jì)算出它的體積。生2：把橡皮泥捏成正方體，量出它的棱長(zhǎng)，然后根據(jù)正方體體積的計(jì)算公式，同樣能計(jì)算出它的體積。生3：把石塊放入裝水的容器中，然后測(cè)量與石塊體積相同的水的體積。通過(guò)對(duì)比，我希望學(xué)生感悟兩種轉(zhuǎn)化：一是轉(zhuǎn)化物體的形狀，二是把不規(guī)則物體的體積問(wèn)題轉(zhuǎn)化為同體積的水的體積問(wèn)題。讀教育科研與教師成長(zhǎng)有感