東西看得更清楚。

◎“潤(rùn)澤的教室”的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，核心是課堂文化的轉(zhuǎn)變，探索創(chuàng)建“真誠(chéng)傾聽、平等對(duì)話、敢于質(zhì)疑、合作成長(zhǎng)、舒適愉悅”的課堂文化，讓學(xué)生喜歡課堂、喜歡學(xué)習(xí)、喜歡同伴，讓每一個(gè)人的“想法”能自由地生長(zhǎng)出來(lái)，讓課堂充滿生命活力。

◎中小學(xué)的教育科學(xué)研究是多樣態(tài)的，每位教師要根據(jù)自己的志趣和能力做到自然結(jié)合。教育研究，可大可小，可深可淺，可規(guī)劃可隨機(jī)，可長(zhǎng)期可短時(shí)，可理論可行動(dòng)，可團(tuán)隊(duì)可獨(dú)立，可基礎(chǔ)可應(yīng)用，可學(xué)術(shù)可生活，只要是對(duì)改進(jìn)教育和提高自己有益就可以了。

◎行動(dòng)研究既需要理論，但又堅(jiān)持回歸教育現(xiàn)場(chǎng)，把在行動(dòng)中檢驗(yàn)有效的實(shí)踐理性，再次介入到行動(dòng)之中，保證了行動(dòng)研究理性的可靠。我們常說(shuō)的“沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐檢驗(yàn)的理論是空洞的理論”，行動(dòng)研究正好將二者統(tǒng)一了起來(lái)，克服了執(zhí)其一端的弊病。

◎不確定性是教育的重要特點(diǎn)，教育理論的功能在于啟示和理解，而不是去演繹和造就一個(gè)符合預(yù)期、不折不扣的“因果關(guān)系”。自然科學(xué)的規(guī)律，是講因果關(guān)系或者必然性的，即只要條件具備，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，且同樣的結(jié)果可以重復(fù)不斷地發(fā)生。但教育作為人文社會(huì)取向的學(xué)科，就不具備這種必然性。因?yàn)�，教育是一個(gè)復(fù)雜開放的系統(tǒng)，影響教育的因素很多，且時(shí)時(shí)都在變化之中。

◎目前許多學(xué)校的教科室不僅沒(méi)有發(fā)揮引領(lǐng)教育變革的作用，還背離了教育改革或者說(shuō)推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，為追求“升學(xué)和分?jǐn)?shù)”做技術(shù)的精進(jìn)，成了學(xué)校教學(xué)管理部門的附庸。做這樣的工作，教科室就永遠(yuǎn)沒(méi)有自己的領(lǐng)地，找不到處室存在的價(jià)值。讀教育科研與教師成長(zhǎng)有感

◎ 聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出，30多年來(lái)國(guó)際教育改革變化很多，但成效并不明顯，其主要原因就在于“教師素質(zhì)”沒(méi)有得到根本提升。

◎?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)與升學(xué)的過(guò)度追求，壓縮了教師自我成長(zhǎng)和施展抱負(fù)的空間，徹底地扭曲了專業(yè)自主的價(jià)值和尊嚴(yán)，使很多教師迷失了自己的定位，甚至變得窄化、保守、世故和專斷。讀教育科研與教師成長(zhǎng)有感

◎教師從事的是育人的事業(yè)，所以自己首先要像人一樣活著，滿足人性的需要，他才能深刻地理解人的價(jià)值，他才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，才可以談?dòng)恕?/p>

◎ 教科研本質(zhì)上不“虛”，是管理者理念落后或?qū)嵤┱吣芰λ讲粔�，將其做虛了。特別是中小學(xué)教科研就應(yīng)該是以校為本，與教育教學(xué)管理和學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合在一起，更多的是以“診斷、參與、改進(jìn)”為特征的行動(dòng)研究。

◎教科室要有效推動(dòng)學(xué)校教育科研，負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的人，必須自己先成為一名思想者，喜歡學(xué)習(xí)、研究教育，有深沉的教育使命感，富有教育情懷和實(shí)踐精神。

◎ “管理”好自己的領(lǐng)導(dǎo)，此處的“管理”，特指是要與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有效的溝通，把自己的想法變成領(lǐng)導(dǎo)的想法。

◎做校本研修，必須要打“組合拳”，要著眼于教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，通過(guò)多種方式，構(gòu)建起與之相適應(yīng)的研修模式，在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的“結(jié)構(gòu)化”改造中去實(shí)現(xiàn)研修的“新功能”。

◎好的校本研修制度，一定要沉淀為一種教師發(fā)展的文化，體現(xiàn)在老師的教師發(fā)展理念和行為模式上，這種文化的核心要求，就是把過(guò)去對(duì)老師的“控制和管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)和發(fā)展”。

◎做課題是教師研究和成長(zhǎng)的一種方式，做課題不是目的，而是手段，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)在研究的狀態(tài)下工作，減少盲目性，提高自覺(jué)性。

◎做課題的人，必須自身先學(xué)習(xí)，先成長(zhǎng)，先提升。如果研究者沒(méi)有足夠的“輸入”，就無(wú)法做到有品質(zhì)的“輸出”，也就是說(shuō)，課題研究者的專業(yè)高度，決定了課題成果的高度。

◎課題選題一定不能太大太寬泛，就如同我們?cè)诘厣贤诳右粯�，口太大了，就很難深入。課題必須要具體和有可行性，盡量做到“切口小、問(wèn)題實(shí)、思路新、能做深”。

◎質(zhì)的研究可能對(duì)教育發(fā)展的理解和啟示意義更大，將焦點(diǎn)集中于教育事件，有主題的課例研究，教育個(gè)體的獨(dú)特性和豐富性，反而有利于獲得對(duì)教育現(xiàn)象的深刻理解。

◎在教師專業(yè)成長(zhǎng)中，價(jià)值比方法更重要，這并不是否認(rèn)方法的重要性，而是說(shuō)“方法”必須建立在有意義的教育價(jià)值指向上，先明確教育是什么，教育為了什么，然后才是我們“如何為”的問(wèn)題。

◎在促進(jìn)教師成長(zhǎng)的行為文化上，我們要做一些必要的“轉(zhuǎn)向”，即除了“向外”獲取權(quán)威的理論、理念和知識(shí)之外，還要關(guān)注教師的內(nèi)在生活世界，重視教師自身經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教師“生活體驗(yàn)”的呈現(xiàn)、分析、拓展和重建，為教師的成長(zhǎng)尋找“信念的基石”和“動(dòng)力的源泉”。

◎如果一位教師在生活中有原則、有品位、喜歡體驗(yàn)和探索，生活豐富多彩，充滿情趣，精神生活富足，這種生活中的智慧會(huì)讓他對(duì)人生和事業(yè)有更深層的理解，對(duì)學(xué)生的教育肯定也更完整，看得更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

◎我會(huì)經(jīng)常想，為什么改變一個(gè)教師的教育行為，比如養(yǎng)成一個(gè)平時(shí)讀書或?qū)懡逃浀牧?xí)慣這么難。后來(lái)慢慢懂得，一個(gè)人的生活聽命于各種事實(shí)和道理。當(dāng)一個(gè)人要把內(nèi)心認(rèn)定想做的事情，真正變成自己的行為、習(xí)慣，需要的是與一個(gè)人整個(gè)的生活對(duì)抗、拉劇。而生活是一種強(qiáng)大、真實(shí)的力量，它擅長(zhǎng)于在不知不覺(jué)中，將你的新嘗試吞沒(méi)，打敗。

……

著名教育學(xué)者、山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇為本書作序，并在其個(gè)人博客上傾情推薦。序中寫道，“作者的每一句話都是行走出來(lái)的智慧。從這個(gè)意義上講，本書在呈現(xiàn)教育現(xiàn)象的同時(shí)，更在觸及事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律�！毙虿糠謨�(nèi)容：

……《插上翅膀貼地飛行——中小學(xué)教育科研與教師成長(zhǎng)》，清晰地揭示了教師教育生活的研究性的一面。本書呈現(xiàn)的敘事邏輯遵從了：“是什么？”“為什么？”“該怎樣？”的清新結(jié)構(gòu)�；氐竭@本書，我覺(jué)得有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

一是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)踐改進(jìn)為目的，很“接地氣”。通讀本書，會(huì)明顯地感覺(jué)到，這本書是基于學(xué)校，從教育科研與教師成長(zhǎng)的實(shí)存問(wèn)題出發(fā)而展開的，有很強(qiáng)的情境性和可讀性。該書翔實(shí)呈現(xiàn)了作者對(duì)學(xué)校教育科研和教師成長(zhǎng)的深度思考與有效改進(jìn)，深入剖析了學(xué)校教育科研和教師成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，詮釋了學(xué)校教科研的價(jià)值定位，提出了改進(jìn)的策略思路，解讀了作者親歷親為的眾多改進(jìn)項(xiàng)目，并對(duì)如何做好課題研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了精心論述，是一本難得的既立足于一線實(shí)踐，又有較高視野與理論水平的教育之作。書中的許多經(jīng)驗(yàn)做法具有很好的借鑒價(jià)值，非常適合中小學(xué)校長(zhǎng)、教科研工作者和一線教師閱讀。