辦學(xué)重在思想力。

校長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)的精神領(lǐng)袖，引領(lǐng)并為教師成長(zhǎng)服務(wù)。校長(zhǎng)的思想行為影響著教師，教師的思想行為影響著學(xué)生，學(xué)生的思想行為影響著一個(gè)地區(qū)乃至國(guó)家的未來。

這是遼寧省開原市民主教育集團(tuán)總校長(zhǎng)靳海霞對(duì)校長(zhǎng)角色與價(jià)值的定位。

靳海霞究竟是一位怎樣的校長(zhǎng)？我們先從3個(gè)真實(shí)的小故事中體會(huì)。

故事一：

2004年，民主小學(xué)有10名教師準(zhǔn)備晉升高級(jí)職務(wù)，當(dāng)時(shí)名額給到50%，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。有一名科任教師，平日工作表現(xiàn)一般，她找到一位市里的領(lǐng)導(dǎo)說情，當(dāng)時(shí)就被靳海霞婉言拒絕了，依舊按學(xué)校制定的方案實(shí)行公開測(cè)評(píng)、票選，現(xiàn)場(chǎng)公布。在全體教師大會(huì)上，靳海霞對(duì)這名科任教師進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)。在以后的晉級(jí)、評(píng)先、選優(yōu)中，再也沒有人抱怨，再也沒有人找校長(zhǎng)“走后門”。在制度面前人人平等，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的高度信任轉(zhuǎn)化成了高度的責(zé)任心，干群關(guān)系融洽，學(xué)校風(fēng)氣越來越好，正氣越來越足。

故事二：

2005年4月，民主小學(xué)教務(wù)處接到這樣一個(gè)電話：“您好，我是佳木斯大學(xué)的工作人員，我校畢業(yè)生于冰冰同學(xué)的助學(xué)貸款已全部結(jié)清，畢業(yè)證書已寄到貴校，望查收……”

原來，在4月份招聘的大學(xué)生中有位叫于冰冰的佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生。她家處偏僻農(nóng)村，父親常年患病，大學(xué)畢業(yè)前她還欠兩萬余元助學(xué)貸款。按規(guī)定畢業(yè)時(shí)，大學(xué)生必須還清貸款，學(xué)校方可發(fā)放畢業(yè)證書，否則就不能順利就業(yè)。靳海霞了解情況后，馬上給佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院匯去兩萬元，幫助于冰冰還清了助學(xué)貸款。于冰冰父母得知靳海霞已經(jīng)為女兒還清助學(xué)貸款并辦理好就業(yè)手續(xù)時(shí)，雙雙流下了激動(dòng)的淚水，他們深情而又嚴(yán)肅地囑咐女兒：“能遇到這樣熱心腸的好校長(zhǎng)，能到這樣有人情味的學(xué)校上班，是你的福氣，一定要把工作做好……”

故事三：

2006年12月，靳海霞到北京參加全國(guó)骨干校長(zhǎng)班學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)正是年終歲尾學(xué)校繁忙之時(shí)，參訓(xùn)的其他校長(zhǎng)每天電話響個(gè)不停，個(gè)別校長(zhǎng)甚至請(qǐng)假回校處理事情，影響了培訓(xùn)的正常進(jìn)行。唯獨(dú)靳海霞幾乎沒什么電話，顯得很清閑�！半y道你們學(xué)校就沒有什么事情需要你解決嗎？”面對(duì)這樣的疑問，靳海霞只是一笑。其實(shí)，她心里很清楚學(xué)校近期的工作，期末考試、各部門要接受上級(jí)的4次檢查等等，但讓她心里坦然自若的是手下的這些強(qiáng)將。他們心系學(xué)校，在做好本職工作的基礎(chǔ)上，能夠互相協(xié)作、互相配合，不計(jì)較個(gè)人得失。靳海霞曾先后遠(yuǎn)赴臺(tái)灣、西歐等地考察學(xué)習(xí)，學(xué)校的各項(xiàng)工作沒有一次受影響。

……

19歲正值青春年少，師范畢業(yè)的靳海霞走上了三尺講臺(tái)。在民主小學(xué)，從班主任到校長(zhǎng)，她一干就是20多年。

靳海霞帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)在課程構(gòu)建上做出了大膽的嘗試，改變傳統(tǒng)教育中單一的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)立體交互式多元課程，在國(guó)家課程基礎(chǔ)上，增設(shè)體育、藝術(shù)類校本課程；在人類文化藝術(shù)成果里精心選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)形式，形成校本課程，聘請(qǐng)專業(yè)人士教授指導(dǎo)，與傳統(tǒng)課程內(nèi)容形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每個(gè)學(xué)生都能夠自由選擇自己感興趣的課程，由從前的學(xué)校教什么學(xué)生學(xué)什么，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)什么學(xué)校教什么。

“教育是科學(xué)，懂教育的人應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)、有序、寬容的人；教育是事業(yè)，懂教育的人應(yīng)是廣博、大度、心志高遠(yuǎn)的人；教育是藝術(shù)，懂教育的人應(yīng)是智慧、靈動(dòng)、激情的人�！边@段耐人尋味的話，是靳海霞多年來衡量自己是否是一個(gè)純粹教育人的標(biāo)準(zhǔn)。

前不久，一位畢業(yè)于民主小學(xué)現(xiàn)就讀于中國(guó)人民大學(xué)的畢業(yè)生，曾在寄給靳海霞的新年賀卡上這樣寫道：“今天是新年第一天，剛跟同學(xué)回憶起自己的小學(xué)，從書法練習(xí)、形體訓(xùn)練課、電子琴課到有意思的外教，這些都讓大學(xué)同學(xué)羨慕不已，感覺真驕傲。在民主小學(xué)所接受的教育讓人受益終生，很感謝您和老師們開風(fēng)氣之先的素質(zhì)教育，希望母校有更大進(jìn)步！”

對(duì)此，靳海霞說：“我們給予學(xué)生的，是他們走出校園后仍然所具有的習(xí)慣、品質(zhì)與能力，這才是他們最寶貴的財(cái)富。學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的留戀，讓我們深刻地領(lǐng)悟到，教育不在于教給學(xué)生多少課程，而在于讓學(xué)生透過課程看到更精彩的世界；不在于傳授學(xué)生多少知識(shí)，而在于讓學(xué)生產(chǎn)生多少興趣；不在于促使學(xué)生具有了怎樣高超的技能，而在于讓學(xué)生擁有健康幸福的人生……”

重塑學(xué)校教育生產(chǎn)關(guān)系

中國(guó)教師報(bào)：阻礙一所學(xué)校發(fā)展的真正阻力是學(xué)校的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。作為校長(zhǎng)，您是如何優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的？

靳海霞：我們也經(jīng)歷了一個(gè)從制度管理、情感管理到文化管理的過程。一開始，學(xué)校的風(fēng)氣也不太好，我們當(dāng)時(shí)構(gòu)建了“合理競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)聘結(jié)合”的教師“雙重聘任制”，即領(lǐng)導(dǎo)班子聘任班主任教師，班主任以年級(jí)組為單位，聘任科任教師。這一制度的制定，打破了教師“鐵飯碗”的思想觀念，將全體教職工引入優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，促使人人有緊迫感，從而在全校教職工范圍內(nèi)形成一種人人“緊張工作、提高素質(zhì)、嚴(yán)以治學(xué)、蓬勃向上”的校園氛圍。

隨著學(xué)校的逐步發(fā)展，我們深刻認(rèn)識(shí)到，嚴(yán)格的制度可以管出規(guī)范，管出高效，但管不出教師的智慧和激情。因而，我們又推行了一系列的人文化管理體制，促使教師的教育教學(xué)行為逐漸由制度制約轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束、自我管理，教師的凝聚力、向心力在逐步增強(qiáng)，教師在一個(gè)溫馨、和諧的氛圍中愉快地工作著、生活著。

如果我們把管理比做坐標(biāo)，那么橫軸就是管理的范疇，制度建設(shè)、檢查結(jié)果、跟蹤督導(dǎo)的合理安排配置等方方面面都是管理，這是一個(gè)繁雜的過程和體系；縱軸就是堅(jiān)持不懈的精神，每一種方式的管理都不會(huì)立竿見影，需要持續(xù)不斷地強(qiáng)化效果、積累經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，如同春風(fēng)化雨，默默地起著作用。管理要從小處抓起，從自身抓起，由細(xì)微處見成效。中國(guó)教師報(bào)

中國(guó)教師報(bào)：一些骨干教師晉升高級(jí)職稱后，就有一種船到碼頭車靠站的心理，工作上原地踏步，不再進(jìn)取。中國(guó)教師報(bào)這種現(xiàn)象在您的學(xué)校是否存在？

靳海霞：我的學(xué)校不存在這樣的現(xiàn)象。學(xué)校創(chuàng)立了特色教師——骨干教師——首席教師——特級(jí)教師的校園名師工程。學(xué)校名師培養(yǎng)分為4個(gè)層次，第一層次：特色教師。專為青年人而設(shè)，充分發(fā)揮青年教師獨(dú)特的教育個(gè)性，讓每個(gè)人的專長(zhǎng)在教育中得以張揚(yáng)，形成自己的教育風(fēng)格。第二層次：骨干教師。將有愛心、有責(zé)任感、有新理念，善于學(xué)習(xí)和反思，在學(xué)校和社會(huì)有較高威望的教師評(píng)為骨干教師，他們是青年教師學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。第三層次：首席教師。這是2004年根據(jù)民主教師專業(yè)發(fā)展的需要，提出每年評(píng)選各科首席教師，目的是使一大批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、有研究教材能力，充滿教育智慧和激情的骨干教師有更高的追求。第四層次：特級(jí)教師。校長(zhǎng)鼓勵(lì)教師寫教學(xué)反思，寫有質(zhì)量的論文，推薦參加省審教科書編寫，論文出版，為評(píng)選特級(jí)教師提供充分條件。