【摘 要】要以“素質教育”這一教育思想與觀念為核心，營造“育人”的“綠色”環(huán)境，必須“以人為本”，將堅持教育的“三個面向”與繼承、弘揚我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)結合起來，培養(yǎng)出有現(xiàn)代水平的本國本民族的學生。

【關鍵詞】基礎教育；改革與發(fā)展；趨勢所在

近年來，人們對基礎教育的理解越來越深化，基礎教育改革也步步深入，我國的基礎改革取得了巨大的成就。九年義務的普及、辦學條件的改善、教師在課堂中角色的變化都體現(xiàn)著我國基礎教育改革的成就。但在改革與發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題。

第一，師資力量仍然比較薄弱。基礎教育改革與發(fā)展教師是實施新課程改革的主題，是推行新課程改革的關鍵。然而，目前教師隊伍的整體素質跟不上基礎教育發(fā)展的需要。在近幾年基礎教育改革的過程中，教師創(chuàng)新意識的欠缺也漸漸顯露出來了。基礎教育改革與發(fā)展此外，現(xiàn)階段進行的教師培訓注重知識方面，忽視了對教師將所學知識應用到實際教學中的相關培訓和指導，因此很難達到理想的培訓效果。師資問題仍然是制約我國基礎教育改革與發(fā)展的關鍵問題之一。

第二，班級編制不合理。我國中小學班級人數(shù)過多的問題普遍存在，在基礎教育改革中給任課教師帶來了很大的負擔。在美國，中小學每個課堂的人數(shù)是我國的一半，而且他們的很多教室同時也是實驗室，能夠保證課堂教學的需要。而在我國，教師在推行新課程改革所倡導的自主、探究、合作學習等新的學習方式時，由于班級人數(shù)過多，教師很難控制課堂，這樣，教學效果勢必受到影響。實驗室和其他教學資源的利用也不是很方便，這就需要教師付出加倍的精力�；A教育改革實施的過程中，教師都反映，由于工作壓力太大，很多時候都感覺沒有充分的時間來研究教學。

第三，教學過程出現(xiàn)了形式化的傾向。在基礎教育改革的實施過程中，教師的確應該堅持學生主體地位，勇于探索課堂教學的最佳模式，這是新的課程理念所倡導的。但是，在實際教學過程中，由于教師對教育改革精神領會不透徹，教學出現(xiàn)了形式化的傾向，課堂教學效果和學生的學習效果并不理想。例如，有的教師注重以各種方式激發(fā)學生的學習興趣，師生間的簡單問答頻繁，沒有多大的價值；有的教師在課前精心編排，課內學生以表演、對話等多種形式實現(xiàn)互動，卻很難與課堂知識密切聯(lián)系；有的教師在課堂上過多地運用多媒體組織教學，教師必要的講授和板書卻被取代了，教學效果大打折扣。在這樣的課堂上，學生的參與只是行為的參與而非思維的參與，是氛圍上的活躍而非學習上的探究，并未真正落實教材中關于基礎知識、基本技能的要求。

一個國家的教育不僅是為經(jīng)濟建設服務，還有其政治價值、傳承歷史文化的價值。同樣，基礎教育改革不僅涉及科學上的問題，也涉及政治、文化、觀念、意識形態(tài)等方面的問題。基礎教育改革中充滿著不同的價值觀、利益和意識形態(tài)，這些都直接或間接地影響著教育的改革與發(fā)展。我們必須正視當前基礎教育改革中出現(xiàn)的這一系列問題，積極探索相應的解決對策。針對前面提出的主要問題，我們可以從一下幾方面做出努力。

第一，改變當前教師的培訓模式。在培訓過程中要貫穿基礎教育課程改革的新理念，改變培訓授課的方式，注重教師的主動性和參與性。通過培訓，讓教師首先自己學會怎樣進行自主學習、合作學習和探究學習，讓教師通過親身實踐透徹地理解新課程中這三種主要的學習方式，這樣才能很好地引領學生在新課程中運用這些學習方式進行學習。否則，他們自己都不能把握好新課程倡導的學習方式，如何來教學生？相應地，教師培訓課堂的學員人數(shù)也要加以限制，盡量不要設置超過一百人的大課堂，保證教師在培訓過程中能夠有效地學習和參與。

第二，增加并落實教育投資�；A教育改革對教學活動和每堂課的教學效果

提出了更高的要求，要求課堂教學既有成績有又效率。我國現(xiàn)階段的大班教學很難照應到每個學生的學習過程，在課堂上也不能有效地進行探究學習、合作學習。另外，很多學校在進行理科教學時，實驗室的儀器設備無法保證，幾十個學生一起涌到實驗室以后根本不能保證每個人都有實驗資源，這樣教學的效果可想而知。國家要增大教育投資力度，切實將資金落實到每個地區(qū)每個學校，完善實驗資源和教學資源，保證課堂教學的順利實施、有效實施。

第三，從實質上發(fā)揮學生的主體性。在教學過程中，教師要尊重并提升學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，鼓勵他們通過學習自我發(fā)展、自我提高。但是，教師也不能一味地為了追求課堂形式的生動多樣，設計一些沒有意義的問題和表演等等。教師要勤思考，多探索，從實質上而不是在形式上發(fā)揮學生的主體性。

北京師大的博導謝維和副校長曾說過，“作為老師，頭腦中應該多有幾把評價學生（評價人才）的‘尺子’或者說‘標準’，只要善于用不同的尺子來衡量學生，就會有更多的人才出現(xiàn)，假如只有一把尺子來衡量學生，那就只有少數(shù)的優(yōu)秀人才。在基礎教育的人才培養(yǎng)上，學校與其說當好伯樂，不如說當好園丁”。讓我們在基礎教育改革實踐中反思，在反思中成長和完善，循序漸進地推進我國的基礎教育改革。

參考文獻：

[1]教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，2001年7月

[2] 劉衛(wèi)華.《家庭素質教育怎樣與學�；踊パa》