本文關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子女教育問題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

農(nóng)民工子女教育問題的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘　要：本文從建設(shè)和諧社會(huì)的角度闡述了農(nóng)民工子女的受教育狀況，淺析了存在的 隱患及其對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)的影響，呼吁政策關(guān)注三農(nóng)問題應(yīng)首先關(guān)注農(nóng)民工子女的教育問題 。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子女；受教育機(jī)會(huì)；和諧社會(huì)；制度壁壘 
　 農(nóng)民工是現(xiàn)代城市的建設(shè)者，同時(shí)也是解決“三農(nóng)”問題的有生力量。他們子女的 教育問題是“三農(nóng)”問題的核心問題，關(guān)乎農(nóng)民工家庭的教育水平和文化素質(zhì)，關(guān)乎社 會(huì) 公平與法治原則的實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎我國勞動(dòng)力資源的整體發(fā)展后勁以及和諧社會(huì)的建設(shè)水準(zhǔn)，更 是關(guān)系到“三農(nóng)”問題的最終解決和社會(huì)主義新農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展問題。我們所構(gòu)建的和諧 社會(huì)主義社會(huì)是指各方面的利益關(guān)系協(xié)調(diào)，社會(huì)公平；人際關(guān)系環(huán)境和諧，社會(huì)穩(wěn)定。但是 如果沒有占我國人口大多數(shù)的農(nóng)民工及其子女的和諧，，甚至連子女受教育這樣的基本人權(quán)都 不能保障，那么我們的和諧社會(huì)就只能是少數(shù)人的和諧。本文擬以建設(shè)和諧社會(huì)主義社會(huì)為 背景，探討當(dāng)前農(nóng)民工子女平等受教育的問題。
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　　一、農(nóng)民工子女受教育現(xiàn)狀
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　　1、受教育機(jī)會(huì)不平等
　　受教育機(jī)會(huì)是衡量教育是否平等的重要指標(biāo)，農(nóng)民工子女的受教育機(jī)會(huì)具體反映在農(nóng) 民工子女的就學(xué)渠道等方面。他們的就學(xué)渠道主要有：第一，在公立中小學(xué)借讀。 第二， 就讀于流出地政府在流入地所辦的學(xué)校。第三， 進(jìn)入民助公立(或公助私立)學(xué)校學(xué)習(xí)。第 四，就讀于民工子弟學(xué)校。第五，在家鄉(xiāng)學(xué)校接受教育。抽樣調(diào)查顯示有65％ 的適齡兒童 在家鄉(xiāng)接受教育，他們的父母親一方或雙方不在身邊，處在教育的邊緣地位。 第六，部分 農(nóng)民工子女失學(xué)或輟學(xué)。
　　2、就學(xué)過程不平等
　　第一 ，與城市孩子同處一校的農(nóng)民工子女，由于戶籍的限制，必須比城市孩子多繳納 高昂的贊助費(fèi)和借讀費(fèi)，盡管他們生活的經(jīng)濟(jì)條件比城市孩子要低很多。接受農(nóng)民工子女的 城市公立學(xué)校目前主要有以下兩種：一類是城市中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，二是城郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。 在公辦學(xué)校就讀的農(nóng)民工子女經(jīng)常是“插班”或者是被‘單獨(dú)編班”。由于戶口不在當(dāng)?shù)兀?經(jīng)濟(jì)條件薄弱，常被公辦學(xué)校的城市學(xué)生排斥；由于父母工作流動(dòng)性大，學(xué)校有時(shí)會(huì)疏于管 理；由于沒有學(xué)籍，成績因此不計(jì)入教學(xué)考評(píng)，甚至無機(jī)會(huì)參加學(xué)�；虍�(dāng)?shù)馗骷?jí)政府舉辦的 各種活動(dòng)，以及“三好學(xué)生”的評(píng)選和一些體育競賽；部分教師素質(zhì)不高，往往歧視農(nóng)民工 子女學(xué)生，甚至剝奪農(nóng)民工子女與城市學(xué)生平等地接受教育的權(quán)利。 
　　第二，民辦農(nóng)民工子弟學(xué)校由于資金短缺，且不少學(xué)校辦學(xué)以贏利為目的，辦學(xué)條件被 降到最低，因此存在很多問題，如教學(xué)設(shè)備奇缺、管理水平低、師資力量弱以及存在安全方 面的 隱患等。所以農(nóng)民工子女盡管有學(xué)可上，享受的依然是比公辦學(xué)校低得多的待遇；而且 當(dāng)?shù)亟?育主管部門還有比較嚴(yán)重的城市本位觀念，不但不落實(shí)國家的政策，對(duì)這些學(xué)校進(jìn)行財(cái)政補(bǔ) 貼，改善教學(xué)環(huán)境，反而以地區(qū)、部門利益為重，動(dòng)輒以辦學(xué)規(guī)模太小、條件太差等不合規(guī) 范為理由將學(xué)校關(guān)閉，不給予其合法的辦學(xué)地位，全然不顧流離失所的學(xué)生。
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　　二、和諧氛圍中潛伏著不和諧因素
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　　1、市場經(jīng)濟(jì)條件下的利益格局隱患
　　長期的城鄉(xiāng)隔閡，使處于同一個(gè)班的城鄉(xiāng)兩地孩子的生活方式、心理感知、話語體系等方面 出現(xiàn)了很大的差異，農(nóng)民工子女極易受到城市孩子的排斥，甚至是冷嘲熱諷；由于父母的工 作流動(dòng)性大，他們也經(jīng)常跟著流動(dòng)，導(dǎo)致他們經(jīng)常缺課，成績不理想。所以農(nóng)民工子女普遍 自卑、自我評(píng)價(jià)偏低，產(chǎn)生自閉、強(qiáng)迫癥、心理不平衡、不適應(yīng)、人際關(guān)系緊張等心理問題 ，甚至產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的對(duì)立感、仇恨感。市場經(jīng)濟(jì)條件下這種不良的心理問題極易誘發(fā)心理危 機(jī)， 到了一定程度，還會(huì)出現(xiàn)反社會(huì)行為，破壞社會(huì)的穩(wěn)定。那些經(jīng)常隨父母流動(dòng)的農(nóng)民工子女 ，多數(shù)最終還是會(huì)失學(xué)，他們是未來社會(huì)的定時(shí)炸彈。因?yàn)椴荒苁艿綉?yīng)有的教育，無法在走 上社會(huì)之前獲得謀生的基本技能，這些人就很難有效地參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的建設(shè)。對(duì)整個(gè) 社會(huì)來說，在市場經(jīng)條件下，人們接受教育的差距對(duì)應(yīng)著收入的差距，教育不公平的發(fā)展會(huì) 使收入不公平形成惡性循環(huán)，惡化社會(huì)的利益格局，埋下城鄉(xiāng)、地區(qū)、階層之間人際關(guān)系 緊張的隱患，與構(gòu)建和諧社會(huì)的理想背道而馳。
　　2、留守女童問題
　　第一 ，情感依存缺失與道德滑坡。
　　長期見不著父母，或“寄人籬下”，造成留守女童情感依存缺位，性格柔弱內(nèi)向、自卑 ,逆反心理強(qiáng)，甚至怨恨父母；對(duì)社會(huì)失望、恐懼，變得孤僻，甚至情感轉(zhuǎn)移，從而出 現(xiàn)情感錯(cuò)位導(dǎo)致行為出軌。道德監(jiān)管的家庭缺位使有的女童在生活中我行我素，對(duì)不良習(xí)氣 接受力強(qiáng)。留守女童多數(shù)成績不理想；有很多早早結(jié)束學(xué)業(yè)。這些提早結(jié)束學(xué)業(yè)的女童，她 們有的在家?guī)妥鲛r(nóng)活；有的過早進(jìn)入勞動(dòng)

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