本文關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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高中歷史教學(xué)論文 中學(xué)歷史課堂教學(xué)的藝術(shù)——聽(tīng)課隨筆之（十九）單元的總括

簡(jiǎn)介
　　　　單元的總括
　　有一次北京市一所示范高中舉辦教學(xué)開(kāi)放日，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、同行等到該校聽(tīng)課，我也去了，聽(tīng)了一節(jié)高一的歷史課。課前，我問(wèn)任課教師這節(jié)課講什么，他說(shuō)是單元的復(fù)習(xí)。我當(dāng)時(shí)的直接反應(yīng)是：從高一就開(kāi)始復(fù)習(xí)啦，有必要嗎？等到聽(tīng)完了這節(jié)課，我原先的疑慮完全消除了，并且認(rèn)為這種單元的復(fù)習(xí)課非常有必要。那么，這節(jié)課是怎么上的呢？
　　該課是在教完了人教版《中國(guó)近現(xiàn)代史》上冊(cè)中的“國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的興起和失敗”一章后進(jìn)行的。這一單元共有四節(jié)，內(nèi)容涉及大革命時(shí)期的史事。1 在這節(jié)單元的復(fù)習(xí)課上，教師先是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，，分發(fā)事先印好的材料。材料主要是這一歷史時(shí)期的照片，教師讓學(xué)生根據(jù)照片所反映的歷史事件進(jìn)行歸類，由此將國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的興起、發(fā)展、高潮、失敗等階段梳理出來(lái)，并找出每一階段的重要事件。在用這種方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固以后，教師進(jìn)而組織學(xué)生討論國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)失敗的原因，在學(xué)生提出各種主客觀原因的基礎(chǔ)上，教師加以概括。接下來(lái)，教師又提出問(wèn)題：這次國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)同以往的革命運(yùn)動(dòng)相比，有哪些不同的地方？有什么歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論和發(fā)言，紛紛論述大革命的特點(diǎn)、歷史意義及歷史教訓(xùn)，最后由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。
　　在課后進(jìn)行的評(píng)議時(shí)，任課教師談了自己為什么要安排這樣一節(jié)課，他的設(shè)計(jì)思路是：（1）從教材上看，這個(gè)單元史事比較多，階段性亦比較明顯，分成四節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，只是有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的解構(gòu)，但學(xué)生對(duì)國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的來(lái)龍去脈還需要有一種更為宏觀的、整體的把握，因而要進(jìn)行必要的疏理和整合；（2）四節(jié)課的教學(xué)主要還是針對(duì)這一時(shí)期史事的掌握，而對(duì)這次國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)更深層的歷史認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)行探究和提煉，所以在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行復(fù)興后，引導(dǎo)學(xué)生探討大革命失敗的原因及其歷史特點(diǎn)、意義等，以使學(xué)生從歷史發(fā)展的角度上審視這次革命運(yùn)動(dòng)；（3）為了避免學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)感到枯燥、機(jī)械，因此想舍棄常用的串講方式，而試著用一種較為靈活的復(fù)習(xí)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。原先想到運(yùn)用史料、地圖等進(jìn)行，后來(lái)還是決定運(yùn)用圖片，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的辨識(shí)能力，通過(guò)具象的材料進(jìn)行抽象的概括。
　　聽(tīng)了這位教師的課，以及他對(duì)本課的分析和設(shè)計(jì)，使我頗受啟發(fā)。我覺(jué)得這節(jié)課雖說(shuō)是單元復(fù)習(xí)，但實(shí)際上是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的總括和提升。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，可以引發(fā)出許多值得探討的問(wèn)題，諸如：?jiǎn)卧虒W(xué)的基本內(nèi)容完成后，要不要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固？復(fù)習(xí)課上采用什么樣的方式方法才是有效的？復(fù)習(xí)性的教學(xué)活動(dòng)怎樣引深？單元復(fù)習(xí)的活動(dòng)要訓(xùn)練學(xué)生哪些學(xué)習(xí)技能？等等。這里，采用什么樣的方法對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理和概括，暫且不論；復(fù)習(xí)和鞏固本單元的歷史事件、歷史人物和歷史發(fā)展的基本線索，也是在本意之中，我以為最為有意義的是，這節(jié)課對(duì)本單元的學(xué)習(xí)專題進(jìn)行總括和提高，以歷史的視野審視這一歷史階段的發(fā)展，在歷史的認(rèn)識(shí)上進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生站在新的高度上理解這一歷史階段。值得稱道的是，教師在教學(xué)觀念上并不是停留在知識(shí)傳授的層面上，而是更注重對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，包括微觀認(rèn)識(shí)、中觀認(rèn)識(shí)和宏觀認(rèn)識(shí)的結(jié)合。在這節(jié)課上，教師很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的史事進(jìn)行中觀的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生加深對(duì)具體歷史的認(rèn)識(shí)，使所掌握的知識(shí)具有立體感，進(jìn)

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