普通學(xué)前教育課程與特殊學(xué)前教育課程整臺的意議及價值 普通學(xué)前教育課程與特殊學(xué)前教育課程有著不可分割 的內(nèi)在聯(lián)系，有著很大的包容性，一致性，我們將兩類課程進 行有機整合基于： 一、整合背景 我國在基本普及了九年義務(wù)教育后，正在逐步普及學(xué)前 教育．天津2005年普及學(xué)前教育，北京2010年普及學(xué)前教 育，全國大部分省份都已經(jīng)制定出了普及學(xué)前教育的時間 表。一場轟轟烈烈的普及學(xué)前教育的工程正在全國各地展 國際特殊教育進入80年代以來，明顯地向著三個一體 化的方向發(fā)展。特殊教育與普通教育的一體化：學(xué)校教育、家 庭教育、社會教育的一體化；醫(yī)療康復(fù)、教育訓(xùn)練和社會就業(yè) 的一體化。所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與 普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補，進而形 成教育的合力，力求使每一位特殊兒童享受平等教育的機 會，并且能夠使每一位特殊兒童身心都能夠得到充分的發(fā) 展。特殊教育的發(fā)展，經(jīng)歷了由分到合的過程。早期人們?yōu)榱? 開。在普及學(xué)前教育中，特殊幼兒的教育是難點。而國際上把 保障特殊兒童能夠受到正常兒童同樣的教育，把特殊兒童獨 特殊兒童接受教育的情況作為衡量基礎(chǔ)教育普及的重要參 考標(biāo)準(zhǔn)。因此特殊幼兒的普及教育要與正常學(xué)前幼兒同步， 是擺在各級政府及相關(guān)教育部門面前不容回避的問題。普及 特殊幼兒學(xué)前教育的關(guān)鍵是教師，需要那些具有特殊教育專 業(yè)知識與技能的教師。目前我國培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的教師大 多是通過特殊教育師范院校培養(yǎng)，杯水車薪，與巨大的特殊 教育師資的需求不成比例，因此培養(yǎng)大批的懂得特殊教育專 業(yè)知識的師資刻不容緩．培養(yǎng)特殊教育師資單靠特殊教育師 范院校根本不能實現(xiàn)，我國特殊教育師范院校數(shù)量有限。因 此在普通的師范院校普通的學(xué)前專業(yè)開設(shè)特殊教育課程，不 失是解決師資短缺的有效途徑。這就要求對普通學(xué)前教育專 業(yè)和特殊學(xué)前教育專業(yè)進行有機整合，發(fā)揮課程的最大效 能，培養(yǎng)合格的教師。 二、意義及價值 (一)符合國際教育發(fā)展的趨勢。 立成校，獨立編班。后來人們發(fā)現(xiàn)這樣并不利于特殊兒童的 成長。∞年代人們反思特殊教育，提出了“最少受限制的教育 環(huán)境”。以及“回歸主流”的特殊教育的思想。1994年聯(lián)合國教 科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大 會”，通過了《特殊需要教育行動綱{霓}，提出了“全納性教育” 和“全納性學(xué)�！钡慕逃枷耄瑢⑻厥饨逃ǜ裨凇叭{性教 育”思想的框架之中，它要求：特殊兒童盡可能的回到普通學(xué) 校去。與正常兒童一起學(xué)習(xí)、生活，一起活動、交流，讓他們盡 可能地與正常兒童在一個教育環(huán)境中接受教育，讓特殊兒童 的學(xué)習(xí)、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正常兒 童融合為一體．實現(xiàn)全納性教育的目標(biāo)，實現(xiàn)特殊兒童與普 通兒童融合教育，需要大批既能夠從事普通教育又能夠承擔(dān) 特殊教育的教師。而兩類課程的整合正是順應(yīng)國際特殊教育 發(fā)展的趨勢． (二)對普學(xué)前教育有著重大意義 普及學(xué)前教育，已經(jīng)納入到各級政府的工作日程，也是 各級政府對社會對人民的承諾，為此各級人民政府都在花費 大氣力來實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，普及學(xué)前教育教已成為人民關(guān) 注的熱點。但是特殊幼兒的教育始終不盡如人意，甚至在某 些地區(qū)成為普及學(xué)前教育的死角。據(jù)資料載，2004年廣州市 0巧歲輕度殘疾兒童2000多名。能進入托幼機構(gòu)的不到三 成，雖近幾年有較大發(fā)展，但是與正常幼兒比還是不盡如人 意。在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)適齡特殊幼兒的入園率很低。并且鞏 固率很低。我們對一個東部中等實力的縣級市進行調(diào)查．該 市沒有一所接收特殊幼兒的學(xué)校，市區(qū)15所幼兒園O所公 立，12所私立)都沒有接收特殊幼兒。即便是經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地區(qū) 特殊幼兒的入園率也大大低于正常幼兒的入園率。我們對35 所幼兒園進行問卷調(diào)查僅有一所幼兒園有特殊幼兒入園學(xué) 習(xí)。在對加位幼兒園園長的調(diào)查問卷中，愿意接收特殊幼兒 入園學(xué)習(xí)的僅有l(wèi)O位，在調(diào)查不愿接收特殊幼兒入園的原 因時，大部分園長認(rèn)為缺乏具有特殊教育專業(yè)知識的教師是 原因之一．因此特殊幼兒的教育問題已成為普及學(xué)前教育的 瓶頸。如果依靠建立特殊學(xué)校來解決特殊幼兒的入園問題， 但就教育經(jīng)費的籌措就會很成問題，也會增加各級政府的經(jīng) 濟負(fù)擔(dān)。據(jù)我們調(diào)查，一個六百萬人口的地市，僅有五所特殊 學(xué)校，(都是接受適齡入學(xué)特殊兒童)在校人數(shù)不到四百多 人，沒有一所接收特殊幼兒的特殊學(xué)校．顯然建立特殊學(xué)校 不能從根本上解決特殊幼兒入園的問題。解決特殊幼兒入園 問題，最好的方法就是讓特殊幼兒隨園就讀，這樣也利于特 殊幼兒的成長，為他們搭建與正常幼兒交流的平臺，以便將 來融入社會，立足社會奠定心里基礎(chǔ)．接收特殊幼兒入園學(xué) 習(xí)，關(guān)鍵是要有能接受他們學(xué)習(xí)的教師。所以培養(yǎng)雙專業(yè)的 師資(既具有普通學(xué)前教育專業(yè)知識，又具有特殊教育專業(yè) 知識)對普及學(xué)前教育具有極其重要的意義。普通學(xué)前教育 專業(yè)課程與特殊學(xué)前教育專業(yè)課程的整合據(jù)具有極大的價 值及意義。 (三)解決學(xué)前特殊教育師資不足的問題。 從我國特殊幼兒入園的實際情況來看，90％的的特殊幼兒 要在普通的幼兒園接受教育，特別是中小城鎮(zhèn)及農(nóng)村，建立 大批的特殊幼兒園既不符合我國國情，我國目前的財力也難 以達(dá)到，所以這些地方的特殊幼兒大部都要隨園就讀．特殊 幼兒的智力因素與非智力因素與正常幼兒存在著較大的差 異，在教育教學(xué)中凸現(xiàn)出明顯的差異性．所以普通幼兒園接納特殊幼兒入園就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教 育專業(yè)素質(zhì)．要有愛心、耐心。同時要具備特殊教育的專業(yè)知 識與基本技能。我們曾經(jīng)對35所幼兒園進行了問卷調(diào)查，被 調(diào)查的近300名教師中，具有特殊教育專業(yè)知識和具有特殊 教育專業(yè)基本技能僅有5人，絕大數(shù)教師幾乎沒有接受過特 殊教育專業(yè)培訓(xùn)，具有特殊教育專業(yè)技能的教師很少，只有 3％的教師通過自己讀書學(xué)習(xí)或多或少了解一些特殊教育專 業(yè)方面的知識，。在問卷中近50％的教師不愿接收特殊幼兒 隨班就讀。一個有著6000多萬人口的大省。僅有一所特殊教 育師范學(xué)校，，而且由于面臨招生困難的困境，最后并入了其 它學(xué)校。因此普及學(xué)前教育急需既精通普通教育又懂得特殊 教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問題．最好的方法 就是在普通學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“特殊教育”課程，將兩類課程 進行有機整合，所培養(yǎng)的學(xué)生，即掌握了普通學(xué)前教育的知 識與技能，而又具備特殊教育的專業(yè)知識與基本技能，他們 走上工作崗位便能勝任特殊幼兒與正常幼兒共班學(xué)習(xí)的教 育教學(xué)工作。因此將兩類課程整合，進行科學(xué)調(diào)配，不用增加 教育投入，就能解決學(xué)普及前教育中特殊教育師資不足的問 題。即省錢又省力，一舉兩得，利教利民。 (四)為特殊幼兒家庭解決困難，為創(chuàng)建和諧社會做貢 獻(xiàn)。 一個家庭若有一個殘疾幼兒，會給家庭帶來莫大的不 幸，我們曾對20個有殘疾幼兒的家庭做過調(diào)查，大部分家庭生活較為困難，盡管孩子到了入園的年齡，但是找不到能夠 接收孩子的幼兒園，所以母親只好放棄工作在家照顧孩子。 導(dǎo)致大部分家庭生活困難。社會上屢有殘疾幼兒被父母遺棄 的事件發(fā)生。在普及學(xué)前教育中要關(guān)注特殊幼兒的教育，要 讓能夠入園的特殊幼兒入園學(xué)習(xí)，接受教育。為本來不幸的 家庭帶來黨和政府的關(guān)懷，帶來社會的溫暖。如果我們普通 幼兒園都能接收一定數(shù)量的特殊幼兒，我們的幼兒教師中有 一定數(shù)量的既是普通學(xué)前教育的能手，又是特殊教育的行 家，那么特殊幼兒接受教育就不是問題。這些特殊幼兒家庭 孩子入園教育的問題解決了，父母可以安心地去工作，家庭 就不會再困難，也是從某一個側(cè)面保障了社會的和諧。因此 普通學(xué)前教育專業(yè)與特殊學(xué)前教育專業(yè)進行整合凸顯出它 的社會價值．