本文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育的重要性，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

職業(yè)教育的重要性

中國(guó)最急需的是什么教育？是職業(yè)教育；中國(guó)應(yīng)該有大發(fā)展的是什么教育？是職業(yè)教育；中國(guó)目前最難辦的是什么教育？還是職業(yè)教育。

這是一個(gè)真實(shí)的故事。浙江永康市有個(gè)企業(yè)以80萬(wàn)元的年薪聘請(qǐng)了兩位上海的工程師和高級(jí)技師，設(shè)計(jì)并生產(chǎn)出1臺(tái)電動(dòng)工具樣品，拿到廣交會(huì)上，外商一看，這個(gè)樣品與德國(guó)的同類(lèi)產(chǎn)品在技術(shù)與性能上已經(jīng)非常接近，然而價(jià)格卻只有德國(guó)的一半。這位外商很高興，當(dāng)即簽訂了10萬(wàn)臺(tái)的定單�？墒窃诘谝慌�2萬(wàn)臺(tái)交貨時(shí)，沒(méi)有一臺(tái)產(chǎn)品是合格的。結(jié)果這個(gè)企業(yè)只能承擔(dān)違約責(zé)任，損失了500多萬(wàn)元。其中的原因很明白，那一臺(tái)樣品是用高薪聘請(qǐng)工程師和高級(jí)技師生產(chǎn)的，而那2萬(wàn)臺(tái)是由普通的工人生產(chǎn)的，是那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的農(nóng)民工生產(chǎn)的。

職業(yè)教育應(yīng)是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類(lèi)型

國(guó)家教育部曾明確提出：“職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德、面向生產(chǎn)、管理、和服務(wù)一線的技術(shù)型和技能型人才。可見(jiàn)，就業(yè)導(dǎo)向政策的出發(fā)點(diǎn)是為了優(yōu)化資源配置、突出職業(yè)教育的辦學(xué)特色，更好的發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的功能。這在現(xiàn)階段對(duì)于緩解就業(yè)壓力，調(diào)節(jié)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性失業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，縮短畢業(yè)生與職業(yè)世界之間的差距具有現(xiàn)實(shí)意義。就業(yè)導(dǎo)向作為現(xiàn)實(shí)條件下的一種應(yīng)對(duì)措施，對(duì)突出職業(yè)教育的就業(yè)功能具有積極意義，但作為職業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展的政策導(dǎo)向，則可能對(duì)職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

就業(yè)導(dǎo)向的基本邏輯思路可以概括為：就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)關(guān)系最為緊密的教育領(lǐng)域，是直接為經(jīng)濟(jì)界培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育，因而職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向。而這一邏輯思路的基本前提是從經(jīng)濟(jì)的視角來(lái)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的功能。在就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)下，許多院校把學(xué)生的崗位就業(yè)能力作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生勝任某一工作崗位所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，完成某一工作任務(wù)所需的競(jìng)爭(zhēng)和合作技能，應(yīng)聘工作時(shí)所需要的求職技能等，把培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的初次就業(yè)上，這不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)教育不是授人一技之長(zhǎng)、謀一工作崗位的功利性教育，而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的教育。只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)能力會(huì)把職業(yè)教育引向教育目標(biāo)狹窄化、教育行為單一化的道路上去，不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。職業(yè)教育具有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多重功能，但其核心功能是育人。職業(yè)教育關(guān)注的不僅是受教育者的就業(yè)能力，而且是受教育者整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。

以職業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育需要人文教育與技能教育相結(jié)合

職業(yè)教育是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準(zhǔn)備教育，其目標(biāo)是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化，就業(yè)能力只是其中的一部分。職業(yè)能力不是職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的簡(jiǎn)單相加，而是在學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用、遷移和類(lèi)化，并與相關(guān)的一般能力整合而成的，它由專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三方面構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)能力是指學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上而形成的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，即運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題、完成職業(yè)工作任務(wù)的能力，這是職業(yè)能力最基本的體現(xiàn)，也是從事某一職業(yè)所必不可少的。方法能力是指具有不斷獲取新信息、能隨著科技的發(fā)展不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)和技術(shù)的能力。當(dāng)前，由于知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新和衰退的速度加快，一技之長(zhǎng)的使用時(shí)間大大縮短，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為勞動(dòng)者生存和發(fā)展的必要條件，因此方法能力已經(jīng)成為職業(yè)能力的核心組成部分。社會(huì)能力是指一個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中應(yīng)具有的交往與協(xié)調(diào)能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任感和抗挫折的能力等。科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，引發(fā)了勞動(dòng)組織、勞動(dòng)形式和生產(chǎn)方式的不斷變革，社會(huì)能力在職業(yè)生涯和社會(huì)生活中將占據(jù)越來(lái)越重要的地位。要真正使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中初步具備這三種能力，就需要人文教育和技能教育相結(jié)合。

人文教育與技能教育相結(jié)合一些想法

1、通過(guò)人文教育提升學(xué)生的社會(huì)能力

通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)查表明，企業(yè)在選用人才時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力以外，更關(guān)注的是是學(xué)生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。隨著社會(huì)文明水準(zhǔn)的不斷提高，職業(yè)崗位和物質(zhì)產(chǎn)品的文化內(nèi)涵日益加深，，社會(huì)與企業(yè)倡導(dǎo)的文化現(xiàn)象、道德思想、法律與制度等構(gòu)成的文化內(nèi)容，體現(xiàn)在具體的職業(yè)要求之中。因此，在職業(yè)能力水平相似的前提下，社會(huì)能力水平高的學(xué)生無(wú)疑更具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、學(xué)生職業(yè)能力水平的提升與專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目化

許多教師發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了3年后卻依然不會(huì)。當(dāng)然，我們可以認(rèn)為這是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足所致。我們還可以認(rèn)為學(xué)校給了學(xué)生系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，這些知識(shí)使得學(xué)生今后的發(fā)展充滿了后勁，但學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論考試的成績(jī)似乎并沒(méi)有說(shuō)明這一點(diǎn)。提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實(shí)需要，促使許多教師開(kāi)始探索職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革的新思路，其中，最具廣泛性的就是項(xiàng)目課程。比如：有的院校采取的是疊加式項(xiàng)目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過(guò)幾個(gè)完整項(xiàng)目，來(lái)獲得綜合實(shí)踐能力；有的院校采取的是與項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)改造原有學(xué)科課程的教學(xué)；有的院校采取的是完全打破學(xué)科課程體系，以工作項(xiàng)目為核心重組專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這些都值得我們考慮和借鑒。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足與普通文化課的服務(wù)性

目前職業(yè)院校普通文化課程的教學(xué)狀況普遍令人非常擔(dān)憂，學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)課程的積極性極低。其原因是學(xué)生對(duì)這類(lèi)課程的準(zhǔn)備不足，既包括知識(shí)上的，也包括學(xué)習(xí)心理上的。從知識(shí)上看，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生以往對(duì)這些課程學(xué)習(xí)的結(jié)果非常不理想，這是事實(shí)。從學(xué)習(xí)心理上看，多年的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳以及教師的責(zé)備、冷漠，已在學(xué)生心中深深地積淀了對(duì)這些課程的厭惡。

面對(duì)這種狀況，一種有效的方法就是對(duì)普通文化課程進(jìn)行改革，采取適合職校生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)方式來(lái)改造這些課程。基本思路是把普通文化課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化他們?yōu)閷?zhuān)業(yè)課服務(wù)的功能。例如，一個(gè)汽車(chē)制造廠的學(xué)徒結(jié)實(shí)道，他從來(lái)沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)，知道他成為這個(gè)廠的學(xué)徒，在這里，數(shù)學(xué)是按照和汽車(chē)相關(guān)的方式被講授的。當(dāng)然，并不是所有的普通文化課都能與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，有些課程，可以考慮與生活相結(jié)合。總之，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)還是生活，他們的共同點(diǎn)都是為這些課程提供情景化的途徑。其次，不要在普通文化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程之間建立機(jī)械聯(lián)系。相互聯(lián)系的原理是值得提倡的，但如果這種聯(lián)系過(guò)于機(jī)械，效果反而會(huì)適得其反。

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