家訪記錄內(nèi)容高中_高中歷史教學(xué)論文 重視歷史知識(shí)的深化
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高中歷史教學(xué)論文 重視歷史知識(shí)的深化-促進(jìn)學(xué)生能力的提高
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培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù),其方法和途徑多種多樣,其中,加強(qiáng)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的深化是一種比較實(shí)用的方法,它通過(guò)挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延,拓展學(xué)生的知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),從而達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。如何深化歷史基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,談?wù)剮c(diǎn)體會(huì):
1、吃透歷史概念和關(guān)鍵詞語(yǔ) 高考?xì)v史有許多試題帶有很強(qiáng)的迷惑性,如果學(xué)生對(duì)歷史概念和關(guān)鍵的詞語(yǔ)一知半解,似是而非,那么就很難得出正確結(jié)論。例1995年高考試題第5題選擇題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕,清政府實(shí)行的閉關(guān)自守政策的含義是:A、絕對(duì)禁止中國(guó)對(duì)外貿(mào)易 B、嚴(yán)格限制對(duì)外交往 C、一概排斥西方事物 D、封閉邊界固守邊疆”。江蘇省考生中有30%的學(xué)生答題錯(cuò)誤,高考?xì)v史歷來(lái)都很重視這方面的知識(shí)考查,例如2002年廣東高考?xì)v史第8題關(guān)于烏里雅蘇臺(tái)將軍的試題。第16題關(guān)于建國(guó)后土地改革中實(shí)行的土地制度等試題,都涉及對(duì)歷史基本概念的考查。第25題“20世紀(jì)初亞洲覺(jué)醒的歷史背景,不包括……”等試題,涉及到對(duì)歷史關(guān)鍵詞的考查。因此,在歷史教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)基本概念、關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué),使學(xué)生弄懂弄通,在答題中不至于出現(xiàn)錯(cuò)誤。
2、重視對(duì)歷史事件原因和結(jié)果的分析 例如:“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么?”根據(jù)教材分析,其內(nèi)因是晚清時(shí)期我國(guó)已處于封建社會(huì)末期,危機(jī)四伏。從經(jīng)濟(jì)角度上,自然經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位,土地高度集中,從政治角度上,日益腐朽,官場(chǎng)黑暗,軍備廢弛,階級(jí)矛盾激化,閉關(guān)自守、閉目塞聽(tīng)。其外因是由于西方列強(qiáng)完成工業(yè)革命,而走上對(duì)外擴(kuò)張道路。從而得出“落后就要挨打”的結(jié)論。再如對(duì)維新變法原因分析,由于19世紀(jì)末20世紀(jì)初第一次工業(yè)革命的完成,帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)外擴(kuò)張更加變本加厲,在中國(guó)掀起瓜分狂潮,其次,隨著帝國(guó)主義侵略的加劇,中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步破壞,為民族資本主義的發(fā)展提供了條件,為維新變法提供了階級(jí)基礎(chǔ),早期的資產(chǎn)階級(jí)維新思想,又為康梁維新變法活動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)。從而得出維新變法活動(dòng)“在當(dāng)代是符合中國(guó)歷史發(fā)展趨勢(shì)的,具有進(jìn)步意義”的結(jié)論。在歷史教學(xué)中要使學(xué)生區(qū)分直接原因、間接原因,主要原因、根本原因,主觀原因、客觀原因等,以便于更好地把握歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。
3、抓住歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì) 從歷史教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),抓住歷史事件的本質(zhì)屬性。例如趙爾巽在《清史稿》中說(shuō):“林則徐才略冠時(shí),禁煙之役承道光嚴(yán)切之旨,操之過(guò)急,及敵氛蹈瑕他犯,遂遭讒屏斥,論者謂粵事始終倚之加之操縱潰裂,當(dāng)不致此。”通過(guò)分析要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到趙爾巽把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)和失敗原因的推到林則徐身上,其實(shí)質(zhì)是為清政府辯護(hù)。再如《洪仁軒自述》中說(shuō):“自古取江山,屢先西北而后東南,益自上而下,其勢(shì)順而易,……,江之北,河之南,古稱中川魚(yú)米之地,……,合棄之不順,以蘇杭繁華之地,一經(jīng)挫折,必不久遠(yuǎn)。”又說(shuō):“說(shuō)到我朝禍害之源,即洋人助妖之事,……,但如洋人不助敵軍,則吾人斷可長(zhǎng)久支持。” 通過(guò)分析要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗原因除反動(dòng)勢(shì)力強(qiáng)大外,還有農(nóng)民階級(jí)自身的局限性,而不在于地理位置的優(yōu)劣。等等,只有對(duì)歷史事件的表象進(jìn)行深入分析,抓住本質(zhì)問(wèn)題,才能得出全面而準(zhǔn)確的結(jié)論。
4、重視對(duì)歷史事件的分析比較 有比較才有鑒別,才能培養(yǎng)學(xué)生更高層次的能力,也是高考考查的一項(xiàng)重要內(nèi)容,例如2002年廣東高考試題第21題“下列各項(xiàng)體現(xiàn)文藝復(fù)興與親教改革共同點(diǎn)的是:A、反對(duì)禁欲主義。B、推崇希臘羅馬古典文化。C、矛頭直指教皇。D、有利于資本主義的興起。”第36題問(wèn)答題:“19世紀(jì)初期發(fā)生了拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng),20世紀(jì)初爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn),比較這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)在范圍和性質(zhì)方面的不同之處,(8分),指出兩次戰(zhàn)爭(zhēng)后各形成什么國(guó)際關(guān)系體系。其共同點(diǎn)是什么?(6分)”,在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要注意通過(guò)對(duì)歷史事件的分析比較,加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解。在比較中理解,在理解中提高,可以收到更好的教學(xué)效果。
5、重視對(duì)歷史事件作用、影響和意義的分析 這方面要根據(jù)歷史事件通過(guò)分析得出結(jié)論,不要引導(dǎo)學(xué)生死記硬背。例如《辛丑條約》對(duì)中國(guó)的影響,要結(jié)合不平等條約的各項(xiàng)條款逐條分析其影響,(附表格)
內(nèi) 容 對(duì) 中 國(guó) 的 影 響
1 賠款4.5億兩,39年還清,本息9.8億兩 列強(qiáng)對(duì)中國(guó)大規(guī)模勒索;清更大規(guī)模對(duì)人民搜刮,人民更加貧困,經(jīng)濟(jì)更加凋敝
2 東交民巷為“使館界”,中國(guó)人不得房住,各國(guó)派兵保護(hù) “使館界”實(shí)際上是“國(guó)中之國(guó)”,是列強(qiáng)策劃侵華的大本營(yíng),列強(qiáng)對(duì)京津地區(qū)的控制,使清政府完全處在列強(qiáng)的控制之下,,便于直接派兵鎮(zhèn)壓人民反帝斗爭(zhēng)
3 拆除北京至大沽的炮臺(tái),外國(guó)駐兵北京至山海關(guān)鐵路沿線
4 懲辦參加反帝斗爭(zhēng)的官吏,永遠(yuǎn)禁止人民成立盛辦加入反帝性質(zhì)的組織,對(duì)反帝運(yùn)動(dòng)鎮(zhèn)壓不力的官吏“即行革職,永不敘用” 清朝官吏更嚴(yán)厲鎮(zhèn)壓人民的反帝斗爭(zhēng),進(jìn)一步成為列強(qiáng)的幫兇。
5 改總理衙門為外務(wù)部位居六之上 便于清朝能按侵略者的旨意實(shí)行賣國(guó)政策
清政府完全成為帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的工具,標(biāo)志著中國(guó)半封建半殖民地統(tǒng)治秩序的完全確立,中國(guó)的半殖民地半封建的社會(huì)形成了。
歷史教學(xué)要注意史論結(jié)合,論從史出,《辛丑條約》的對(duì)中國(guó)的危害,要根據(jù)條約的內(nèi)容進(jìn)行分析。等等,類似例子很多。
6、重視對(duì)歷史事件的整體把握 蘇東坡在《題西林壁》詩(shī)中到說(shuō)“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。這對(duì)學(xué)習(xí)歷史有著很大的借鑒意義,學(xué)習(xí)歷史要能夠跳歷史之外看歷史,否則,就會(huì)一葉障目,抓不住歷史發(fā)展的基本線索,總結(jié)出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。講授中國(guó)近現(xiàn)代歷史的發(fā)展要聯(lián)系世界歷史,因?yàn)榻袊?guó)歷史的發(fā)展是于世界歷史相聯(lián)系的,從世界歷史這個(gè)高度看中國(guó)歷史,才能把握中國(guó)歷史發(fā)展的基本線索。例如,工業(yè)革命使列強(qiáng)走上侵略的道路,在中國(guó)發(fā)動(dòng)了二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。清政府面對(duì)列強(qiáng)的侵略由抵抗到妥協(xié)再賣國(guó)。由此而引起了中國(guó)反封建反侵略的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)——太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。第二次工業(yè)革命使列強(qiáng)侵略變本加厲,先后發(fā)動(dòng)了中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng),清政府更加腐敗。由此中國(guó)人民進(jìn)行了一系列挽救民族危亡的斗爭(zhēng):戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和辛亥革命運(yùn)動(dòng)。從小的方面,歷史教學(xué)要注意知識(shí)歸類,例如中國(guó)民族資本主義發(fā)展歷程,近代中國(guó)幾次思想解放運(yùn)動(dòng),中國(guó)由開(kāi)始論為半封建半殖民地社會(huì)到完全陷入半封建半殖民地社會(huì)深淵的過(guò)程等等,把散見(jiàn)于教材各章節(jié)當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行歸類,使學(xué)生能從整體上把握歷史基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和集中思維能力,促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。
7、重視歸納歷史發(fā)展的階段性特征 例如中國(guó)古代歷史總體特征:秦漢是封建社會(huì)大統(tǒng)一時(shí)期,三國(guó)兩晉南北朝是封建國(guó)家分裂和民族融合時(shí)期;隋唐是封建社會(huì)的繁榮時(shí)期;五代遼宋夏金元是民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)和封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的時(shí)期;明清是統(tǒng)一多民族國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展和封建社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期。教學(xué)中還要把握每個(gè)章節(jié)的階段特征。例如:三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的階段特征可概括為:政治上,封建國(guó)家處于長(zhǎng)期分裂狀態(tài),士族發(fā)展成為社會(huì)上
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本文編號(hào):196124
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