本文關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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高中歷史教學(xué)論文 重視歷史知識(shí)的深化-促進(jìn)學(xué)生能力的提高

簡(jiǎn)介
　　　　培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，其方法和途徑多種多樣，其中，加強(qiáng)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的深化是一種比較實(shí)用的方法，它通過(guò)挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延，拓展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。如何深化歷史基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：
　　1、吃透歷史概念和關(guān)鍵詞語(yǔ) 高考?xì)v史有許多試題帶有很強(qiáng)的迷惑性，如果學(xué)生對(duì)歷史概念和關(guān)鍵的詞語(yǔ)一知半解，似是而非，那么就很難得出正確結(jié)論。例1995年高考試題第5題選擇題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，清政府實(shí)行的閉關(guān)自守政策的含義是：A、絕對(duì)禁止中國(guó)對(duì)外貿(mào)易 B、嚴(yán)格限制對(duì)外交往 C、一概排斥西方事物 D、封閉邊界固守邊疆”。江蘇省考生中有30%的學(xué)生答題錯(cuò)誤，高考?xì)v史歷來(lái)都很重視這方面的知識(shí)考查，例如2002年廣東高考?xì)v史第8題關(guān)于烏里雅蘇臺(tái)將軍的試題。第16題關(guān)于建國(guó)后土地改革中實(shí)行的土地制度等試題，都涉及對(duì)歷史基本概念的考查。第25題“20世紀(jì)初亞洲覺(jué)醒的歷史背景，不包括……”等試題，涉及到對(duì)歷史關(guān)鍵詞的考查。因此，在歷史教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)基本概念、關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)生弄懂弄通，在答題中不至于出現(xiàn)錯(cuò)誤。
　　2、重視對(duì)歷史事件原因和結(jié)果的分析 例如：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么？”根據(jù)教材分析，其內(nèi)因是晚清時(shí)期我國(guó)已處于封建社會(huì)末期，危機(jī)四伏。從經(jīng)濟(jì)角度上，自然經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位，土地高度集中，從政治角度上，日益腐朽，官場(chǎng)黑暗，軍備廢弛，階級(jí)矛盾激化，閉關(guān)自守、閉目塞聽(tīng)。其外因是由于西方列強(qiáng)完成工業(yè)革命，而走上對(duì)外擴(kuò)張道路。從而得出“落后就要挨打”的結(jié)論。再如對(duì)維新變法原因分析，由于19世紀(jì)末20世紀(jì)初第一次工業(yè)革命的完成，帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)外擴(kuò)張更加變本加厲，在中國(guó)掀起瓜分狂潮，其次，隨著帝國(guó)主義侵略的加劇，中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步破壞，為民族資本主義的發(fā)展提供了條件，為維新變法提供了階級(jí)基礎(chǔ)，早期的資產(chǎn)階級(jí)維新思想，又為康梁維新變法活動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)。從而得出維新變法活動(dòng)“在當(dāng)代是符合中國(guó)歷史發(fā)展趨勢(shì)的，具有進(jìn)步意義”的結(jié)論。在歷史教學(xué)中要使學(xué)生區(qū)分直接原因、間接原因，主要原因、根本原因，主觀原因、客觀原因等，以便于更好地把握歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。
　　3、抓住歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì) 從歷史教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住歷史事件的本質(zhì)屬性。例如趙爾巽在《清史稿》中說(shuō)：“林則徐才略冠時(shí)，禁煙之役承道光嚴(yán)切之旨，操之過(guò)急，及敵氛蹈瑕他犯，遂遭讒屏斥，論者謂粵事始終倚之加之操縱潰裂，當(dāng)不致此。”通過(guò)分析要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到趙爾巽把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)和失敗原因的推到林則徐身上，其實(shí)質(zhì)是為清政府辯護(hù)。再如《洪仁軒自述》中說(shuō)：“自古取江山，屢先西北而后東南，益自上而下，其勢(shì)順而易，……，江之北，河之南，古稱中川魚(yú)米之地，……，合棄之不順，以蘇杭繁華之地，一經(jīng)挫折，必不久遠(yuǎn)。”又說(shuō)：“說(shuō)到我朝禍害之源，即洋人助妖之事，……，但如洋人不助敵軍，則吾人斷可長(zhǎng)久支持。” 通過(guò)分析要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗原因除反動(dòng)勢(shì)力強(qiáng)大外，還有農(nóng)民階級(jí)自身的局限性，而不在于地理位置的優(yōu)劣。等等，只有對(duì)歷史事件的表象進(jìn)行深入分析，抓住本質(zhì)問(wèn)題，才能得出全面而準(zhǔn)確的結(jié)論。
　　4、重視對(duì)歷史事件的分析比較 有比較才有鑒別，才能培養(yǎng)學(xué)生更高層次的能力，也是高考考查的一項(xiàng)重要內(nèi)容，例如2002年廣東高考試題第21題“下列各項(xiàng)體現(xiàn)文藝復(fù)興與親教改革共同點(diǎn)的是：A、反對(duì)禁欲主義。B、推崇希臘羅馬古典文化。C、矛頭直指教皇。D、有利于資本主義的興起。”第36題問(wèn)答題：“19世紀(jì)初期發(fā)生了拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)，20世紀(jì)初爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)，比較這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)在范圍和性質(zhì)方面的不同之處，（8分），指出兩次戰(zhàn)爭(zhēng)后各形成什么國(guó)際關(guān)系體系。其共同點(diǎn)是什么？（6分）”，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要注意通過(guò)對(duì)歷史事件的分析比較，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解。在比較中理解，在理解中提高，可以收到更好的教學(xué)效果。
　　5、重視對(duì)歷史事件作用、影響和意義的分析 這方面要根據(jù)歷史事件通過(guò)分析得出結(jié)論，不要引導(dǎo)學(xué)生死記硬背。例如《辛丑條約》對(duì)中國(guó)的影響，要結(jié)合不平等條約的各項(xiàng)條款逐條分析其影響，(附表格）
　　 內(nèi) 容 對(duì) 中 國(guó) 的 影 響
　　1 賠款4.5億兩，39年還清，本息9.8億兩 列強(qiáng)對(duì)中國(guó)大規(guī)模勒索；清更大規(guī)模對(duì)人民搜刮，人民更加貧困，經(jīng)濟(jì)更加凋敝
　　2 東交民巷為“使館界”，中國(guó)人不得房住，各國(guó)派兵保護(hù) “使館界”實(shí)際上是“國(guó)中之國(guó)”，是列強(qiáng)策劃侵華的大本營(yíng)，列強(qiáng)對(duì)京津地區(qū)的控制，使清政府完全處在列強(qiáng)的控制之下，，便于直接派兵鎮(zhèn)壓人民反帝斗爭(zhēng)
　　3 拆除北京至大沽的炮臺(tái)，外國(guó)駐兵北京至山海關(guān)鐵路沿線
　　4 懲辦參加反帝斗爭(zhēng)的官吏，永遠(yuǎn)禁止人民成立盛辦加入反帝性質(zhì)的組織，對(duì)反帝運(yùn)動(dòng)鎮(zhèn)壓不力的官吏“即行革職，永不敘用” 清朝官吏更嚴(yán)厲鎮(zhèn)壓人民的反帝斗爭(zhēng)，進(jìn)一步成為列強(qiáng)的幫兇。
　　5 改總理衙門為外務(wù)部位居六之上 便于清朝能按侵略者的旨意實(shí)行賣國(guó)政策
　　清政府完全成為帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的工具，標(biāo)志著中國(guó)半封建半殖民地統(tǒng)治秩序的完全確立，中國(guó)的半殖民地半封建的社會(huì)形成了。
　　歷史教學(xué)要注意史論結(jié)合，論從史出，《辛丑條約》的對(duì)中國(guó)的危害，要根據(jù)條約的內(nèi)容進(jìn)行分析。等等，類似例子很多。
　　6、重視對(duì)歷史事件的整體把握 蘇東坡在《題西林壁》詩(shī)中到說(shuō)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。這對(duì)學(xué)習(xí)歷史有著很大的借鑒意義，學(xué)習(xí)歷史要能夠跳歷史之外看歷史，否則，就會(huì)一葉障目，抓不住歷史發(fā)展的基本線索，總結(jié)出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。講授中國(guó)近現(xiàn)代歷史的發(fā)展要聯(lián)系世界歷史，因?yàn)榻袊?guó)歷史的發(fā)展是于世界歷史相聯(lián)系的，從世界歷史這個(gè)高度看中國(guó)歷史，才能把握中國(guó)歷史發(fā)展的基本線索。例如，工業(yè)革命使列強(qiáng)走上侵略的道路，在中國(guó)發(fā)動(dòng)了二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。清政府面對(duì)列強(qiáng)的侵略由抵抗到妥協(xié)再賣國(guó)。由此而引起了中國(guó)反封建反侵略的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)——太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。第二次工業(yè)革命使列強(qiáng)侵略變本加厲，先后發(fā)動(dòng)了中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府更加腐敗。由此中國(guó)人民進(jìn)行了一系列挽救民族危亡的斗爭(zhēng)：戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和辛亥革命運(yùn)動(dòng)。從小的方面，歷史教學(xué)要注意知識(shí)歸類，例如中國(guó)民族資本主義發(fā)展歷程，近代中國(guó)幾次思想解放運(yùn)動(dòng)，中國(guó)由開(kāi)始論為半封建半殖民地社會(huì)到完全陷入半封建半殖民地社會(huì)深淵的過(guò)程等等，把散見(jiàn)于教材各章節(jié)當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行歸類，使學(xué)生能從整體上把握歷史基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和集中思維能力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。
　　7、重視歸納歷史發(fā)展的階段性特征 例如中國(guó)古代歷史總體特征：秦漢是封建社會(huì)大統(tǒng)一時(shí)期，三國(guó)兩晉南北朝是封建國(guó)家分裂和民族融合時(shí)期；隋唐是封建社會(huì)的繁榮時(shí)期；五代遼宋夏金元是民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)和封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的時(shí)期；明清是統(tǒng)一多民族國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展和封建社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期。教學(xué)中還要把握每個(gè)章節(jié)的階段特征。例如：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的階段特征可概括為：政治上，封建國(guó)家處于長(zhǎng)期分裂狀態(tài)，士族發(fā)展成為社會(huì)上

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