一、引言 

（一）研究目的和意義
課后作業(yè)，是指教師指派給學(xué)生、要求學(xué)生在上課以外的時(shí)間完成的任務(wù)�？梢哉f(shuō)它是課后鞏固課堂知識(shí)的方式,是課前學(xué)生多樣化的認(rèn)知觀念和“迷思”觀點(diǎn)的展現(xiàn)，是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估手段[1](P3)。然而在現(xiàn)實(shí)中，一提到作業(yè)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)無(wú)不頭疼苦惱。長(zhǎng)期以來(lái)，有些初中學(xué)校在布置課后作業(yè)時(shí)，都存在著“作業(yè)超量、形式單一、布置隨意、效率不高、難易不當(dāng)、管理缺失”等弊病。課后作業(yè)自身存在的重要性不容忽視，因而課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也應(yīng)是今后教育教學(xué)的重點(diǎn)研究方向之一。 本選題的目的是：望從作業(yè)這一“小”問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)固原市區(qū)部分中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談，了解現(xiàn)今初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的相關(guān)問(wèn)題,著力于讓教師控制語(yǔ)文作業(yè)的特征，如：作業(yè)頻率、作業(yè)難度、作業(yè)的可理解性、作業(yè)的挑戰(zhàn)性、作業(yè)控制、作業(yè)反饋等方面進(jìn)行調(diào)控，實(shí)現(xiàn)“控制作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、豐富作業(yè)類型、提高作業(yè)效率等”的目的，切實(shí)讓語(yǔ)文課后作業(yè)發(fā)揮更大的效益。 本選題的意義是：賦予學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成作業(yè)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓作業(yè)成為學(xué)生自我表現(xiàn)、自我反思的平臺(tái)。同時(shí)，讓作業(yè)成為教師了解學(xué)生發(fā)展進(jìn)程的途徑。當(dāng)今的教育太注重統(tǒng)一性，教師自我發(fā)揮的空間有限，引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地進(jìn)行個(gè)性發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不夠，這就有待于改革語(yǔ)文課后作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)，科學(xué)而合理地整合課后教育資源，從而提高教育教學(xué)效果，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生能力的發(fā)展有著極其重要的意義。從教師角度來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)初中語(yǔ)文課后作業(yè)的科學(xué)研究和探討可以彌補(bǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足；從學(xué)生角度來(lái)看，科學(xué)有效的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受完成作業(yè)過(guò)程中的快樂(lè)和成就，而不是使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。因此，我們必須加強(qiáng)語(yǔ)文課后作業(yè)的研究，重視作業(yè)布置的合理性、科學(xué)性、有效性，真正達(dá)到樂(lè)教、樂(lè)學(xué)、樂(lè)做的效果。 
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（二）研究?jī)?nèi)容和方法 
本研究?jī)?nèi)容大致可分為四個(gè)部分，包括引言、現(xiàn)狀調(diào)查及分析、現(xiàn)狀之應(yīng)對(duì)策略、結(jié)語(yǔ)。 第一部分為引言。對(duì)研究目的和意義、研究?jī)?nèi)容和方法進(jìn)行闡述。 第二部分為初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置的情況調(diào)查和分析。師生問(wèn)卷中的問(wèn)題集中在：作業(yè)量與難易度、作業(yè)布置的內(nèi)容與形式、作業(yè)資源開(kāi)發(fā)、作業(yè)布置的目的、作業(yè)反饋，用圖表的形式展現(xiàn)了調(diào)查結(jié)果，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，闡述了作業(yè)布置中存在的問(wèn)題及問(wèn)題存在的一些可能原因。 第三部分為應(yīng)對(duì)策略。這部分為本論文的重點(diǎn)所在。針對(duì)第二章中提出的問(wèn)題，從教師的觀念、多元化的作業(yè)類型、充滿實(shí)踐性的作業(yè)資源、有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容、滲透人文關(guān)懷的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面解決相關(guān)問(wèn)題。 第四部分為結(jié)語(yǔ)。主要是對(duì)本論文的研究做概括性闡述。 
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二、固原市區(qū)部分中學(xué)初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置情況調(diào)查及分析 

（一）調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容 
本論文的調(diào)查對(duì)象為固原市區(qū)中學(xué)的部分初二學(xué)生及初中三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文一線教師，另外與其中某些學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談。之所以只選擇了初二年級(jí)的學(xué)生，是因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生剛進(jìn)校，作業(yè)的針對(duì)性集中于基礎(chǔ)的加強(qiáng)，而初三的學(xué)生處于升學(xué)狀態(tài)，作業(yè)更多的是復(fù)習(xí)和鞏固，因而初二學(xué)生的作業(yè)布置最能體現(xiàn)一位初中語(yǔ)文教師的布置理念及語(yǔ)文作業(yè)布置的現(xiàn)狀。本次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放了 600 份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷為 548 份；教師問(wèn)卷為89 份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷為 78 份。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了 22 道選擇題，1 道問(wèn)答題；教師調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了 26 道選擇題，，1 道問(wèn)答題。設(shè)計(jì)的角度是針對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)布置量與難易度、作業(yè)內(nèi)容與形式、作業(yè)布置與完成方式、作業(yè)資源開(kāi)發(fā)、作業(yè)布置目的、作業(yè)態(tài)度等方面進(jìn)行調(diào)查，得出相關(guān)數(shù)據(jù)（采用四舍五入的方法），并對(duì)其進(jìn)行深入分析，以便更好地了解初中語(yǔ)文作業(yè)布置的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題。 
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（二)調(diào)查結(jié)果 
下面將調(diào)查結(jié)果從七個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教師和學(xué)生的問(wèn)卷中，語(yǔ)文課外作業(yè)布置的頻率“每天結(jié)束后”分別為 56%，59%，據(jù)表 2-4，“難易適中”的比例高達(dá) 76%，67%。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師布置的課后作業(yè)量較大，難易度上較適合學(xué)生。值得注意的是，表 2-3 顯示，80%的教師認(rèn)為自己所布置的作業(yè)能在 10-40 分鐘內(nèi)完成，而實(shí)際情況卻是只有 49%的學(xué)生能做到，說(shuō)明有些教師并未完全掌握學(xué)生的水平，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在些許出入。據(jù)表 2-5 顯示，語(yǔ)文課后作業(yè)的布置“形式不太多”，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中比例占到了 43%，教師問(wèn)卷中比例 49%，據(jù)表 2-6 顯示，類型多以“無(wú)固定答案學(xué)生自由發(fā)揮”的題型為主，而“答案固定”項(xiàng)在學(xué)生問(wèn)卷中也達(dá)到了 45%。另外，據(jù)表 2-7 顯示，作業(yè)內(nèi)容與當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容“基本一致”，學(xué)生問(wèn)卷中比例達(dá)到了 53%，作業(yè)可以有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的掌握程度，查缺補(bǔ)漏，認(rèn)識(shí)自身水平；據(jù)表 2-8 顯示，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的趣味和生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生問(wèn)卷中“基本是”比例達(dá)到了 47%，作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，是語(yǔ)文生活化的具體體現(xiàn)。杜威提出：教育即“生活”、“生長(zhǎng)”和“經(jīng)驗(yàn)改造”，教育要實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力這一目標(biāo)，課后作業(yè)可作為其輔助工具。 
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三、改進(jìn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)策略 ........20 
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念 增強(qiáng)課改意識(shí) ........20 
（二）注重多元主體 提高作業(yè)效率 ........21 
（三）突出個(gè)性發(fā)展 豐富作業(yè)類型 ........24 
（四）挖掘創(chuàng)新資源 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐 ........26 
（五）尊重學(xué)生差異 強(qiáng)化內(nèi)容針對(duì)性 ....29 
（六）加強(qiáng)教師訓(xùn)練 優(yōu)化作業(yè)目標(biāo) ........32 
（七）注重評(píng)價(jià)過(guò)程 推進(jìn)信息反饋 ........36 
四、結(jié)語(yǔ) ........38  

三、改進(jìn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)策略 

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念增強(qiáng)課改意識(shí) 

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)很多時(shí)候會(huì)把個(gè)人意志強(qiáng)加于特性不同的學(xué)生身上，考慮更多的是作業(yè)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，也許就導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生在整個(gè)作業(yè)過(guò)程中的心理機(jī)制。站在教師角度設(shè)計(jì)的作業(yè)可能并不一定是適合學(xué)生的，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整學(xué)生的作業(yè)心理，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師不能以個(gè)人的感受來(lái)代替學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，教師需要理解學(xué)生的需求，將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生。在充分了解學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、形式及學(xué)生接受的評(píng)價(jià)方式；或仿照魏書(shū)生老師的做法，通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我的調(diào)控。作業(yè)是提升學(xué)生的輔助，而不應(yīng)給學(xué)生帶去負(fù)擔(dān)。 學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程就是建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的重新理解的過(guò)程，若是以作業(yè)的完成度和正確率來(lái)評(píng)判作業(yè)，那么學(xué)生會(huì)逐步淪為機(jī)械作業(yè)的奴隸，作業(yè)也將失去它的意義。如何突破這一困境呢？就要求教師將對(duì)作業(yè)的關(guān)注從“作業(yè)完成”轉(zhuǎn)移到“作業(yè)行為”，即關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中所投入的認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。情緒對(duì)學(xué)生作業(yè)的影響極大，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中要注意讓學(xué)生盡可能的產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的潛力，因而作業(yè)要注重趣味性和挑戰(zhàn)性�！凹倚Ｒ惑w化”這個(gè)理念被越來(lái)越多的提及，當(dāng)然，無(wú)可否認(rèn)家庭會(huì)對(duì)學(xué)生的教育產(chǎn)生巨大的影響。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的作業(yè)當(dāng)中，給學(xué)生一份精神上的鼓勵(lì)，作業(yè)也可是孩子與家長(zhǎng)間情感交流的一種媒介和載體。如學(xué)習(xí)《背影》后，學(xué)生回家后可將此篇佳作讀給父母聽(tīng)，既能提升自己的朗讀技能，加強(qiáng)對(duì)課文的理解和對(duì)愛(ài)的感動(dòng)，還可以增強(qiáng)與家人之間的感情。這種積極的情感應(yīng)多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、感受。

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結(jié)語(yǔ) 

本論文涉及的主要是初中語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解固原地區(qū)教師對(duì)于語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)情況，及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課后作業(yè)的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)，提出了提高語(yǔ)文課后作業(yè)的系列措施。問(wèn)卷主要是集中在固原市區(qū)的幾所中學(xué)內(nèi)，代表性不足。但是就目前的大背景來(lái)看，很多問(wèn)題都是一種普遍現(xiàn)象，作業(yè)問(wèn)題也成為越來(lái)越多教師開(kāi)始關(guān)注的環(huán)節(jié)。而在如何改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)布置這條路上，我們需要走的路還很長(zhǎng)。 由于本人缺乏語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置和評(píng)價(jià)等方面知之甚少，論文依靠的主要是理論和調(diào)研及對(duì)他人資料的借鑒，缺少一些經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況的佐證，所提出的見(jiàn)解也較淺薄，文中有很多地方還有待商榷，針對(duì)性不夠，也希望各位教師能對(duì)我提出寶貴意見(jiàn)，給予幫助，大家共同探討，為作業(yè)設(shè)計(jì)的美好明天共同奮斗！ 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：148788