引  言 

（一）  問題的提出及研究意義
教師作業(yè)設計科學得當才能提升學生綜合能力，但部分思想政治課教師把作業(yè)當形式或不用心設計，就失去了作業(yè)本身價值，起不到作業(yè)應有的作用，相反，不但不會促進學生學習，反而成為學生負擔，耽誤學生時間。為了積極倡導新課程理念，避免傳統(tǒng)理念下作業(yè)設計的影響，努力提高學生綜合素質(zhì)，思想政治課作業(yè)設計必須引起政治課教師的重視，努力完善與創(chuàng)新。目前在思想政治這一學科領域關(guān)于作業(yè)設計的研究文獻比較多，但是各種文獻只是停留在研究作業(yè)設計理論層面，缺乏實踐方面的研究，理論闡述不夠系統(tǒng)、完整，受應試教育影響理論比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在新課改的大背景下，高中思想政治課教師有意去創(chuàng)新設計作業(yè)但是缺乏成體系的理論研究，沒有科學完整的理論指導就無法對作業(yè)設計進行實際運用。因此，本文就高中政治這一學科的作業(yè)設計進行較完整地研究，并且系統(tǒng)地對思想政治課作業(yè)尚存在的問題及原因、改進方法及其具體作業(yè)設計實施案例進行研究，為政治課教師作業(yè)設計提供了很好的理論借鑒。 新課程改革以來，隨著高中一線教師改革意識的增強，政治教師對作業(yè)設計開始重視并進行反思。如何設計好作業(yè)，怎樣使作業(yè)更好地發(fā)揮作用，促使學生全方位發(fā)展，實現(xiàn)三維目標，激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生潛力是所有高中思想政治課教師的努力方向。本文擇取高中思想政治課作業(yè)設計進行了系統(tǒng)地研究，針對現(xiàn)在中學教學中政治作業(yè)出現(xiàn)的問題提出了一些具有針對性的高中思想政治課作業(yè)設計改進方法和具體可操作性的作業(yè)設計案例，為一線高中思想政治課教師作業(yè)設計提供了很好的參考。
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（二）  國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
中學教師十分重視學生作業(yè)，尤其西方一些國家把作業(yè)作為孩子學習知識、鍛煉能力的最有效途徑之一。17 世紀西方大教育家夸美紐斯在他自己著作《大教學論》書中提到教師在課堂上所教的知識如果不能及時鞏固、復習、運用，學生不但不能完全掌握，學習理解知識的程度也很淺顯，對知識一知半解�？涿兰~斯認為對知識的學習需要反復的鞏固和練習，只有這樣才能較深刻地認識知識的本意。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把作業(yè)作為教師的一種重要的教學“工具”，強調(diào)其為教學設計的重要組成部分，教師的作業(yè)設計要強調(diào)學生的獨立思考，他認為作業(yè)就是學生用來思考的，是學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為自己認知、提高學生能力的一個過程。國外不設有政治學科,因此就缺乏有關(guān)文獻。由于作業(yè)的本質(zhì)與目的相同，本文摘取了部分國外中學教師關(guān)于家庭作業(yè)的設計，如：張斌譯，杰克林的《談談家庭作業(yè)》中研究了家庭作業(yè)的功能，著重指出作業(yè)形式要多樣、實踐性、生活性，最后強調(diào)作業(yè)評價方式要靈活，評價標準不唯一。鄒強在《國外家庭作業(yè)設計研究啟示》中重點研究了西方中學教師對學生家庭作業(yè)研究重視的原因，作業(yè)的真正目的，家庭作業(yè)類型研究以及作業(yè)設計量的問題[1]。國外教師對家庭作業(yè)設計主要從作業(yè)的層次性、作業(yè)評價、作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)形式及功能等方面進行研究，對本文思想政治課作業(yè)設計有很好的借鑒作用。 
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一、   高中思想政治課作業(yè)設計概述 

作業(yè)是教學設計的重要組成部分，是“教師教和學生學”兩種活動之間紐帶，作業(yè)對學生領悟教師所授知識起著良好的助推作用，學生接受知識的速度、對知識的理解及應用程度直接受作業(yè)設計質(zhì)量的影響。但由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分教師教育理念尚未改變，目前作業(yè)設計方面還存在這樣那樣的問題，學生主體性、學習生活化、思想政治課德育特點等在作業(yè)設計上沒能完全體現(xiàn)，導致高中思想政治課很多功能無法實現(xiàn)。高中思想政治作業(yè)設計的是否恰當科學，對于學生德育的培養(yǎng)以及學生綜合素質(zhì)的提高起著重要作用。為了讓讀者更清楚深入地了解思想政治課作業(yè)設計，本文首先對高中思想政治作業(yè)設計這一研究對象的有關(guān)概念進行了解釋說明。 

（一）  高中思想政治課作業(yè)設計涵義 
經(jīng)查閱，有關(guān)作業(yè)解釋有很多,《辭�！分嘘P(guān)于“作業(yè)”的界定是:“為實現(xiàn)某個目標，達到規(guī)定任務而進行的活動 [4]。”該解釋主要側(cè)重學習、生產(chǎn)活動，解釋的較寬泛。《教育百科全書》把作業(yè)解釋為:“在教育領域內(nèi)，作業(yè)是指學生為了完成學校和教師所規(guī)定任務，學生而從事的活動。依據(jù)作業(yè)要求完成時間不同分為課內(nèi)作業(yè)（課堂上需要完成的任務，輔助教學的工具，提高課堂效率）和課外作業(yè)（課后需要完成的任務，是課上教學活動的延伸和補充） [5]。”《教育大辭典》把課堂作業(yè)定義為：“完成學習任務，強調(diào)作業(yè)是用來檢測學生是否掌握和理解課上教師所授知識的一種途徑 [6]�！� 綜上分析，人們習慣將作業(yè)定義為為達到某種目的而進行的活動，再結(jié)合學校教育，更適合將作業(yè)定義為：在新課程標準和教學目標的指導下，依據(jù)學生學情和教學內(nèi)容具體要求，由學校安排的所有有關(guān)學生學習知識、培養(yǎng)能力的，要求學生獨立完成或多人合作完成的活動的總和。 
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（二）  有效作業(yè)設計的重要性 
通過研究分析，作業(yè)設計對教學活動意義重大，作業(yè)設計好壞直接關(guān)系到學生學習的參與度、學習積極性以及過程性收獲和學習結(jié)果。本文將從教師教學方面，學生發(fā)展方面，學校教育、家庭教育和社會教育方面三個角度闡述有效作業(yè)設計的重要性。作業(yè)作為課堂教學活動的延續(xù),可以彌補和完善課上活動的不足，教師可以通過作業(yè)及時準確地了解學生的學習狀況,進而對其進行有效的作業(yè)設計與評價,能夠及時地查缺補漏，改進教學活動引導教師教學工作，鞏固課堂教學效果，進而提高教師教學效果。從本文第一部分可以看出學者們習慣把作業(yè)分為課外作業(yè)和課堂作業(yè)，好的課堂作業(yè)可以幫助學生理解和鞏固知識，梳理知識框架，可以通過競賽型和合作型課堂作業(yè)使學生學會在競爭中合作，在合作中競爭，從而掌握良好的學習方法，提高學生學習力。課外作業(yè)顧名思義為鞏固課上知識留給學生課下的任務，作為課上教學活動的延伸，作業(yè)形式可以更豐富，內(nèi)容可以更廣泛，這樣更有助于學生把課上知識運用于課下的生活實際當中，使學生情感態(tài)度價值觀真正與生活相結(jié)合，得到升華。無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)都能為教師提供學生學情，使教師及時改進教學計劃，做到以學定教，提升教師教學實效。子曰：溫故而知新。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線，人類大腦對新事物的遺忘和記憶是有規(guī)律的，教師需根據(jù)學生遺忘規(guī)律及時布置作業(yè)讓學生夯實已學的知識。政治課作業(yè)的第一任務是鞏固學生課上所學知識，主要表現(xiàn)在：學生可以通過作業(yè)回顧、復習和加深課堂所學知識，拓展學生學習思路和學習空間。為完成作業(yè)任務，學生可一邊回顧課堂知識，一邊結(jié)合生活中的各種資源解決問題，這一過程把所學課本知識轉(zhuǎn)化為生活實際活動，把所知變?yōu)樗鶎W、所用。其次，思想政治課作業(yè)可以使高中生更好地發(fā)揮主體意識：新課改以后，師生主體間性觀念更加凸顯，在此大背景下，作業(yè)方式和內(nèi)容由教師單方設計改為師生一起設計或由學生自主設計，這一變化充分體現(xiàn)了學生主體性。斯普朗格曾說過:“教育的對象是人類，人格的提升是教育的努力方向，教育是為開發(fā)人類價值，教育是學習的過程、是開發(fā)潛質(zhì)的過程、是創(chuàng)造價值的過程 [9]”。最后，政治課作業(yè)可以促使學生有效發(fā)揮學習潛質(zhì)：目前我國大部分中學的授課方式都是大的班級授課制，這就使得教師很難兼顧每位學生的特點，這在很大程度上制約了學生的個體發(fā)展，但是教師可以通過作業(yè)來彌補這一問題，教師可以通過設置多樣性、層次性、開放性作業(yè)，激發(fā)學生靈感，使學生可以結(jié)合自身特長自由發(fā)揮，開發(fā)學生潛質(zhì)。
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三、  高中思想政治課作業(yè)設計改進方法 ..... 12 
（一）  依據(jù)學生興趣需要，使作業(yè)形式多樣化 ........... 12 
（二）  分層布置作業(yè)，確立學生的主體地位 ..... 12 
（三）  根據(jù)三維目標選擇思想政治課作業(yè)內(nèi)容 ........... 13 
（四）  合理完善高中思想政治課作業(yè)設計的評價機制 ..... 14 
四、  思想政治課作業(yè)設計案例 ..... 16 
（一）  預習作業(yè)設計 ......... 16 
1.  預習由思維導圖式作業(yè)替代單一填空 ...... 16 
2.  預習由拓展探究式作業(yè)替代文本解讀 ...... 17 
3.  預習由體驗實踐式作業(yè)替代案頭式作業(yè) .... 18 
（二）  課堂作業(yè)設計 ......... 18 
1.  競賽型作業(yè) .... 18 
2.  合作探究型作業(yè) ........ 19 
（三）  課后作業(yè)設計 ......... 19 

四、  思想政治課作業(yè)設計案例

本文第三部分給出了：轉(zhuǎn)變教師觀念，努力提高教師作業(yè)設計能力；分層布置作業(yè)，確立學生的主體地位；作業(yè)的內(nèi)容上，以三維目標為導向選擇有價值的作業(yè)內(nèi)容；完善高中思想政治課作業(yè)設計的評價機制，四方面的理論指導。理論指導轉(zhuǎn)換為具體的實踐活動才更具有說服力，因此本文在文章最后根據(jù)教材內(nèi)容系統(tǒng)地設計了預習作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)的幾個具體案例。 

（一）  預習作業(yè)設計 

預習就是指學生在課前對課本知識的自主學習，是讓學生提前自主捕獲知識的過程。新課程標準中倡導“自主、合作、探究的學習方法”的理念。思想政治課教師可利用預習作業(yè)來達到讓學生自主地合作探究，學生可以積極地展示自我，，張揚個性。預習作業(yè)雖不像課堂作業(yè)那樣正式，但地位與課堂作業(yè)同等重要，預習作業(yè)好壞直接影響課堂效率。好的開端等于半個成功，預習作業(yè)的設計必須引起思想政治課教師的重視。導學案是現(xiàn)在中學流行的一種預習方式，預習課本內(nèi)容并填空是最常見的題型之一。這一方式在一定程度上起到了預習的效果，但是從理論到理論的學習方式嚴重束縛學生的思維，無法拓展學生的思維空間去自主學習。為激發(fā)學生興趣，讓學生由一維到多維地去思考，本文設計了思維導圖預習作業(yè)。 關(guān)鍵點畫思維導圖:這里的關(guān)鍵點是指學生在學習的過程中的重難點和易混點，教師利用這些課本內(nèi)容中的重難點和易混點設計出簡明直觀的，思路清晰的思維導圖幫助學生更好地理解課本，解讀知識之間的內(nèi)在關(guān)系。以“全面認識哲學的基本問題”為例：圖 2. 以“全面認識哲學的基本問題”為例，讓學生把物質(zhì)與思維的關(guān)系問題、唯物主義、唯心主義、可知論與不可知論分別填入序號①②③④⑤里。這一知識點是所在章節(jié)的重點也是難點，課本是以繁復的文字表述的，學生預習時難以理解。教師將該內(nèi)容設計成邏輯思維導圖式作業(yè)，這一方法克服了傳統(tǒng)的機械摘抄的預習作業(yè)，可以讓學生迅速獲取知識要點，還能夠鍛煉學生思維、調(diào)動和運用知識的能力，此方法最好的一面在于可以幫助教師了解學生對知識內(nèi)容理解程度和預習情況。 

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結(jié)  論 

作業(yè)設計是教師教學活動的不可忽視的一部分，是教材設計的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)對學生領悟教師所授知識起著良好的助推作用，學生接受知識的速度、對知識的理解及應用程度直接受作業(yè)設計質(zhì)量的影響。新課改以來，作業(yè)設計引起了各位老師的關(guān)注和重視，努力創(chuàng)新使作業(yè)發(fā)揮它更有效的作用。本文以“高中思想政治課作業(yè)設計研究”為題，首先介紹了高中政治學科作業(yè)設計相關(guān)概念的外延和內(nèi)涵及其重要性。其次，分析了當前政治學科中作業(yè)設計存在的問題及原因。第三部分，先明確提出與問題、原因相對應的具體的策略，在策略的指導下設計出了預習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)具體的設計案例，體現(xiàn)了作業(yè)研究的時效性，為政治教師提供了很具實用性的范例。 新課改理念要求學校教育要促進學生的全面發(fā)展，不僅僅是知識和能力的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，進而提升學生的價值觀、世界觀、人生觀。  在這種理念的號召下，高中一線教師越來越意識到作業(yè)設計的重要性，如何設計好作業(yè)，怎樣使作業(yè)更好地發(fā)揮作用，促使學生全方面發(fā)展，實現(xiàn)三維目標，激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生潛力，使思想政治課真正發(fā)揮其德育教育的功能，使學生對政治學科真正感興趣，是所有研究學者以及一線政治教師努力的方向。 但是，因為筆者水平有限、教學實踐時間短、實踐經(jīng)驗不足，本課題是依據(jù)個人教育實習和代課經(jīng)驗總結(jié)歸納而來，本文尚存在許多缺陷，個別觀點論述比較淺顯。只有經(jīng)得起實踐檢驗的方法才是好方法，本人會繼續(xù)學習并反思，在實踐的基礎上進一步完善豐富高中思想政治作業(yè)設計內(nèi)容。在此希望各位專家教師從教學細小處入手，關(guān)注思想政治課作業(yè)設計，努力使思想政治發(fā)揮其最大功能，全面提升學生的價值觀、人生觀、世界觀。最后，本文存在很多不足之處，望各位老師多批評指正，感謝。  
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參考文獻(略)

本文編號：148781