發(fā)布時間：2016-10-22 06:39

1 緒論 

1.1 研究背景 
作為教師，高效課堂一直是我們努力追求的方向�，F(xiàn)在仍然有很多教師認為教師在整個課堂教學中的作用最大，教學就是教師講授知識、學生被動接受知識的過程，只要教師把知識講解清楚、透徹，那在課堂上學生就能有很好的學習效果。因此，這些教師在自己的課堂上非常注重教師的講解，唯恐有哪個知識點沒有講解透徹，會讓學生理解不到位，導致與學生的交流和互動較少，沒有完全理解新課程中學生才是教學活動的主體，教師只是起主導作用這一理念。如果教師只是教學的機器，而學生只能被動的學習，教學注定效率低下，效果很差。物理是一門以實驗為基礎的學科，高中物理教材中有許多的演示實驗和分組實驗。由此可見，實驗對高中物理教學具有非常重要的作用，但許多高中物理教師卻對此認識不夠[1]，演示實驗能省則省，分組實驗能講則講，把實驗的重點都落腳在考試的考點中，忽略了物理實驗對于提高學生對高中物理學習興趣的重要性，長期在這樣的課堂中，學生很容易厭學，會常常在課堂上分心，考試成績當然也就不會很理想。 那么，怎樣才能有一個高效的高中物理教學課堂呢？筆者和導師一起確定了自己的論文方向——新課程高中物理高效課堂教學行為的研究。筆者有七年的一線高中教學經(jīng)驗，從課堂管理、教學方法、課外引導三方面來思考如何讓學生提高學習高中物理的高效性，最終以“新課程改革背景下高中物理高效課堂教學行為實踐研究”作為我的研究論文。  
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1.2 研究方法 
調(diào)查研究法：對現(xiàn)在高中物理教師的真實教學情況進行調(diào)查，對高中物理課堂教學后學生學習的直接感受進行調(diào)查。 個案研究法：對高中物理課堂進行個案研究，對高中物理教學質量非常高的，很一般的，和相對較差的課堂分別進行研究。 行動研究法：通過研究學校組織的高效課堂大賽，總結高效課堂中的教學行為。 經(jīng)驗總結法：總結提煉高中物理課堂教學中成功的和高效的教學策略。 本文主要是以研究常規(guī)高中物理教學行為的優(yōu)化為著手點，側重于優(yōu)化高中物理課堂的教學設計和教學方法的探究；是以高中物理課后反思作為促進教師學習、改進和提高的主要方法；是以高中物理課例為載體、在高中物理課堂教學研究行動中開展高效課堂教學行為實踐研究。
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2 研究綜述 

2.1 高效課堂教學
高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。 高效課堂教學就是將提高學習效率（速度），拓展學習效果（深度），提升學習興趣（溫度），促進師生身心健康（安全）和諧整合為一體的謀學生終身發(fā)展之勢的課堂教學[4]。 高效課堂的目標就是不斷提高課堂的效益，除了關注學生學習的知識，更加關注學生獲取知識的過程，以及獲得學習的能力。突出學生學習的主動性，培養(yǎng)學生樹立終身發(fā)展的意識。高效課堂的教學行為是指所有教學活動都具有明確的行為目標，具有高效調(diào)動學生學習積極性的教學手段，具有靈活多樣的教學方法，具有學生能夠實現(xiàn)高認知、高參與、高情意的課堂教學氛圍[5]，能夠使學生具有良好學習狀態(tài)等一系列的教學行為。 評價一堂課是否高效，就要看能否充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，，激發(fā)學生學習的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發(fā)展。如果要量化評價的話，可從以下幾個方面去做評價： 1、教學目標：目標確立是否科學、合理、準確、明確，指向性強，易操作。 2、教學內(nèi)容與教學過程：知識是否準確；容量、難度是否適宜，教材處理是否得當，是否能駕馭教材；重難點是否突出；通過教學是否能有效的培養(yǎng)學生能力、學習習慣和興趣；學生課堂參與是否有廣度、深度，積極性、主動性、創(chuàng)造性；教學節(jié)奏是否合理，是否注重對學生學習思維的引領，是否關注全體學生的學習狀態(tài)。 
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2.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 
國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產(chǎn)”，是西方教育史上最早的教學模式。為現(xiàn)代有效教學模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學論》。他總結確立的班級授課制的集體教學形式，改變了自古以來手工業(yè)方式的個別教學法，大大提高了教學工作的效率。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學”提出有效教學的追求，設計了“普遍有效”的教學模式“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學”模式，即“組織教學——檢查作業(yè)及復習舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。至此，由夸美紐斯引領，經(jīng)過赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學的加工改造，這種以追求“教學規(guī)�！钡挠行Ы虒W傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。后來，人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。 隨著社會的進步，人們對這“三中心”的教學模式是否能促進有效教學產(chǎn)生了質疑�；诖�，以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。現(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。 
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3 高中物理高效課堂教學行為的策略探討 .... 10 
3.1 以學定教 ..... 10 
3.1.1 以學生實際基礎，認真?zhèn)湔n，確定教學目標 ....... 10 
3.1.2 以學生發(fā)展需要，精選知識，確定教學內(nèi)容 ....... 10 
3.1.3 以學生學習興趣，巧設活動，確定教學方法 ....... 11 
3.2 先學后教 ..... 12 
3.2.1 學會有效預習 ..... 12 
3.2.2 學會有效討論交流 ........ 12 
3.2.3 學會有效思考問題 ........ 12 
3.2.4 教師高效引導解惑 ........ 13 
3.3 學研結合 ..... 13 
4 高中物理高效課堂教學行為的教學實踐 .... 15 
4.1 實踐目的及方案 ...... 15 
4.2 實踐時間及對象 ...... 15 
4.3 教學案例 ..... 15 
4.4 實踐結果 ..... 28 
5 總結 ...... 32 
5.1 研究結論 ..... 32 
5.2 研究存在的問題和困難 ....... 32 

4 高中物理高效課堂教學行為的教學實踐 

4.1 實踐目的及方案 

筆者在四川省溫江中學高中部同一年級同一平臺選取了兩個班來實踐。在一個班利用所探究出來的方法進行高中物理教學（稱為實驗班），在另一個班還是用原來的教學方法教學（稱為對照班），最后通過這兩個班學生一學期時間的學習后學習成績的比對，來檢驗探究出來的策略能否達到高中物理課堂教學的高效性。實踐時間是 2014—2015 學年的上學期。選擇來對照教學實踐的分別是高一(5)班、高一（22）班。其中，高一（5)班（49 人）是實驗班，高一（22）班（48 人）是對照班，這兩個班都是高中起始年級并且都是按照均衡分班的原則進行的分班，分班后的入學物理成績無較大差異。筆者任實驗班物理教師，用所探討的高效課堂教學方法和策略來教學，對照班是其他物理教師任課，所用方法和以前一樣。在實踐過程中，保證兩個班所使用的教科書、練習冊等資料，授課時間等相同，所以實踐結果是可信的。

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結論 

通過以上研究，建構了“以學定教，先學后教，學研結合”的高中物理高效課堂教學行為策略，從理論上直接回答了在高中物理課堂教學中存在的“教師教什么、學生學什么，教師如何高效地教、學生如何高效地學”[21]的問題。 以學生基礎，認真?zhèn)湔n，確定教學目標，讓物理課堂能夠做到既面向全體學生又照顧到個體的需求，使得物理課堂具有合理的教學方向。以學生需要，精選知識，確定教學內(nèi)容，能讓高中物理課堂教學更有針對性，更能調(diào)動學生學習物理的積極性。以學生興趣，巧設活動，確定教學方法，能讓物理課堂更加的有活力，使物理課堂能夠最大程度的激發(fā)全體學生的學習熱情。 讓學生學會預習，指導學生掌握高中物理的預習方法，能讓學生在物理課堂上更加的集中精力。讓學生充分的討論交流，不僅能讓學生在討論交流的過程中吸取大家的智慧，也提高了學生與他人合作和交際的能力，從而對今后的物理學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。讓學生學會思考，通過對物理問題的思考，可以使學生循序漸進的突破難點，讓學生一點一點的感受成功，能大大的提高學習物理的成就感。 通過讓高中物理的教學與研究性學習相結合，能夠讓學生把高中物理課堂上學到的知識運用到實際生活當中，能有效實現(xiàn)學生對于高中物理自主學習中問題的生成、探究，成功建構以發(fā)現(xiàn)、探究、解決物理問題為中心的學習策略，能夠高效地學習高中物理知識。 通過在實驗班和對照班的實踐研究，在高中物理的教學過程中實施高效課堂教學行為策略，實驗班學生的學習態(tài)度、學習興趣和學習成績都有較大的提升，可見高中物理高效課堂教學行為策略是能夠使高中物理課堂更加高效的。  
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參考文獻(略)

本文編號：148779