第 1 章 緒 論

本研究是在閱讀大量文獻的基礎上，采用教材分析、比較研究等多種方法從不同層面對三套七年級生物教材進行比較分析。文獻主要是收集有關課程改革、課程分析、教材編寫、教材分析等方面的資料，著重收集有關課程標準的發(fā)展歷程、變化和 2012 年版三套生物教材的編寫特點等文章，以便于清晰地了解生物教材的發(fā)展變化。教材分析法是評價者運用一系列的程序，依照選定的標準，對相關教材進行分析，了解和認識教材內在價值和估計使用后可能出現(xiàn)的效果，從而判斷優(yōu)勢和不足以達到課程目標的要求。本文針對教材的結構體系、知識內容、探究內容、實驗內容、課后練習、教材插圖、重要概念等方面展開分析和歸納，比較三套生物教材知識內容是否符合 2012 年版《課標》的要求，是否注重學生綜合能力的提升；比較教材的活動內容是否具有可操作性；比較重要概念是否突出，便于學生理解記憶從而在數(shù)量和質量兩個方面認識三套教材的異同點。

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第 2 章生物學課程標準的研究

2.1 課程標準的發(fā)展歷史

《課標》試用階段，得到了廣大教育者的認可和好評�！墩n標》將教學目標設計成三個維度，除了注重雙基外，還注重學生學習能力的培養(yǎng)，綜合能力的提高。課標內容體系也發(fā)生了巨大的變化，由學科劃分體系改為以人與生物圈的關系為中心，展開知識的學習，讓學生站在生物圈的角度去認識自然世界，學習科學知識，領悟人與生物圈密不可分的關系，從而建立起熱愛大自然的情感，保護環(huán)境的意識。2005 年《義務教育生物課程標準》（以下簡稱實驗版《課標》）在全國所有省市開始使用�！墩n標》適應了時代發(fā)展的需求，滿足了教育教學活動的需要，但也存在不足，如缺乏對生物課程性質的描述[2]，德育滲透不足，活動建議可操作性不強等，針對課標使用過程中出現(xiàn)的一些問題，教育專家經(jīng)過多次走訪調研，反復修訂課標，最后于 2011 年出臺了 2011 年版《義務教育生物學課程標準》（以下簡稱 2011 年版《課標》）。

2.2 2011 年版《課標》分析

在世紀之交，我國再一次開啟了課程改革，本次課程改革的突出特點就是對課程標準進行了修訂。課程標準的修訂體現(xiàn)了生物學科是不斷發(fā)展的學科，突顯了生物教育教學研究的重要研究成果。為此，充分理解課程標準的基本理念、設計思路和內容框架等，有助于教師更好的、高效的使用教材。

第 3 章 初中生物教材的理論研究........................ 9

3.1 教材研究的理論................................. 9
3.2 初中生物教材發(fā)展研究理論............... 10
第 4 章 2012 版三套初中生物教材的分析................. 14
4.1 三套教材的概要................... 14
4.2 七年級教材的比較.............................15
第 5 章 研究結論........................... 24
5.1 教材都體現(xiàn)了《課標》理念....................... 24
5.2 強化概念教學和探究性學習.................. 24
5.3 教材欄目的設置豐富多彩................. 24
5.4 教材的知識內容難度降低................... 25
5.5 教材課后習題的形式多樣...................... 25
5.6 教材版面的設計豐富精美............. 25

第 5 章 研究結論

5.1 教材都體現(xiàn)了《課標》的理念

三套教材設置上總體結構是一致的，但各具特色。具體而言，三套教材的編寫考慮各地區(qū)各學校的實際情況，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，降低知識難度，有利于每個學生的充分發(fā)展。每套教材都有豐富多樣的欄目的設置，如三版教材通過單元開始語、章首語、章節(jié)正文的前言、探究活動、課外閱讀等多種形式創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，提高學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，更新學生學習的方式，培養(yǎng)良好的思維習慣和創(chuàng)新意識。

5.2 強化概念教學和探究性學習

2011 年版《課標》的突出變化就重要概念的表述。三套教材整體的設計都以落實重要概念為核心，教材分別將重要概念放在教材的顯著位置，并加黑字體，或是以概念作為章節(jié)標題等，使重要概念更加醒目，教材還通過練習題、本章小結或單元小結等形式對概念的辨析和應用方面進行鞏固。與此同時，概念教學的思想和策略也滲透到教材的方方面面，其中教材中滲透的策略可供教師進行教學設計時參考，也可以直接運用，同時為了取得更好的教學效果，編者也鼓勵教師創(chuàng)造性的對教材進行概念教學設計。2012 年版三套生物教材的編排除了滲透了概念教學的思想外，還保留了對探究性學習的重視，這點在教材的編寫中做到了和諧統(tǒng)一，滿足了教師對概念教學的需求，指明了概念教學和探究性學習不是對立的，而是相輔相成的。
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第 6 章 思考與建議

6.1 思考

在我國，義務教育階段主要的課堂教學組織形式仍然為班級授課制，但隨著時代的發(fā)展和課程改革的進行，這種教學組織形式的局限性越來越突出，學生的創(chuàng)造性、自主性受到限制，難以滿足學生的個性差異，不便于因材施教。目前一些發(fā)達國家已經(jīng)實行小班教學，在我國小班教學主要集中在一些課外教育輔導機構和南方部分地區(qū)，義務教育階段的小班教學沒有大范圍實行，但小班教學是我國教育發(fā)展的必然趨勢，其有利于學生和老師近距離接觸，幫助教師全面了解學生，促進教師和學生的互動，有利于學生探究能力、自主學習能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[32]。

6.2 建議

每位學生由于遺傳物質、生活環(huán)境、教育環(huán)境的不同，存在個體差異。針對不同的學生，教師要承認、尊重這種差異。在教學實踐過程中，教師首先要讓學生具有主體意識、自我認知、自主學習的能力，結合生物教材中與生活實際緊密聯(lián)系的知識、活動，為學生營造一個寬松的學習氛圍和表達自己想法的機會。其次，教師可以利用實物、模型、視頻等，建立起激發(fā)學生學習生物學興趣的情境，讓學生從不同角度認識自然世界，學習科學知識。最后教師在給學生安排探究、實驗等活動時，要給學生充足的時間進行摸索研究，，提供學生自主學習的機會，充分發(fā)展學生的個性化[33]。一線教師要想真正的將概念教學落到實處，教師首先要對概念教學有充分的認識，不能將概念教學膚淺的認為是教概念、背定義，而是要真正的掌握概念教學的方法，培養(yǎng)學生的良好的思維習慣和方法，讓學生從多種角度理解概念。

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參考文獻（略）

本文編號：148774