他山之石，何以攻玉——論自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語教育中的運(yùn)用

摘要：本文闡述了自然拼讀法的內(nèi)涵和一般實(shí)踐，進(jìn)而結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)村小學(xué)英語教育的特點(diǎn)以及實(shí)踐存在的問題，探討自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)教育場景下的如何進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法 農(nóng)村教育 小學(xué)英語教學(xué)

正文

為了促進(jìn)國內(nèi)幼兒教育或小學(xué)教育中學(xué)生對詞匯認(rèn)讀以及拼寫的能力，國內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)普遍引入了自然拼讀法這種在英語國家廣泛采用的小學(xué)閱讀教學(xué)的基本方法。在從國外引入國內(nèi)的過程中，國內(nèi)的教育實(shí)踐者也在不斷摸索這一方法在中國本土的適用（梁燕葵，蒙雅娜，2010），尤其是城鄉(xiāng)英語教育資源和環(huán)境差異較大的背景下，如何將自然拼讀法運(yùn)用到鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)成為目前學(xué)界應(yīng)探討的內(nèi)容之一。

一、自然拼讀法的內(nèi)涵

根據(jù)Harris 和Hodges的定義，自然拼讀法（phonics）是一種通過向?qū)W生呈現(xiàn)字母與字母之間的關(guān)系來進(jìn)行發(fā)音、閱讀和拼寫的一種教學(xué)模式。（郭艷玲，2014）該教學(xué)方法對26個(gè)英語字母作單獨(dú)音素或通過組合所代表的44個(gè)音素的教授，讓學(xué)生們掌握字母或者字母組合與其發(fā)音之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生看到一個(gè)英語單詞便能讀出來，或聽到一個(gè)單詞，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行準(zhǔn)確的拼寫。也如Blevins理解的那樣，自然拼讀法要求教師向?qū)W生講授英語中最普遍的音形關(guān)系，讓學(xué)生能夠解讀或拼讀單詞。在具備這一能力的情況下，學(xué)生將更加具有獨(dú)立閱讀的能力。（高敏，2005）

在以往的教育當(dāng)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語多依靠死記硬背，將單詞視為多個(gè)孤立的字母的組合。默寫單詞的過程成為了機(jī)械地進(jìn)行記憶的過程，讓英語的學(xué)習(xí)變得相對枯燥乏味，這也是不少小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去好感的原因。自然拼讀法則試圖改變這種學(xué)習(xí)英語單詞的方式，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更加的高效、靈活，有“授之以漁”的意味。在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)字母與發(fā)音關(guān)系的過程中，學(xué)生也能夠逐漸學(xué)會舉一反三，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)英語的能力，而不僅僅是依靠機(jī)械的記憶。

二、自然拼讀的一般應(yīng)用策略

三、農(nóng)村小學(xué)英語的教育境況

四、自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

雖然解決小學(xué)英語教學(xué)問題需要從根本上解決師資、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等問題，如將老師留住，完善農(nóng)村教師補(bǔ)充制度等等，但就自然拼讀法的實(shí)施和應(yīng)用而言，也可以有單獨(dú)的對策。
（一）以興趣叩開“自然拼讀”的學(xué)習(xí)之門
由于城鄉(xiāng)英語資源的差距，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步總體較晚，不像城市里的孩子一樣在幼兒園就已經(jīng)接受了良好的英語基礎(chǔ)教育，對英語的興趣也得到了一定調(diào)動。在這樣的情況下，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在班級中，本人不僅僅通過小測試來檢驗(yàn)學(xué)生們對字母和單詞的掌握能力，還通過與他們交流了解他們在學(xué)習(xí)中存在的困難。這樣做一方面讓自己了解了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力，另一方面，這些交流也讓學(xué)生覺得在課堂上受到了重視，也開始關(guān)注其他們自己在英語課堂上的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)了，學(xué)習(xí)變得更加積極和感興趣起來。在本人看來，“興趣”對于農(nóng)村的孩子們來說，雖然沒有像城市的孩子那樣，可以借助多樣的教學(xué)媒介，獲得起來十分容易。但對于農(nóng)村的孩子來說，，“興趣”也并非奢侈品。教師依舊可以在教材的基礎(chǔ)上，通過玩游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然，如上文所言，大多數(shù)農(nóng)村教師并不傾向采用更加生動活潑的教學(xué)方式，但通過教師培訓(xùn)，城市對農(nóng)村學(xué)校的示范課程以及幫扶教學(xué)培訓(xùn)等，可以逐漸讓教師具備讓課堂有趣的素質(zhì)，如更靈活生動的語言表達(dá)，更充實(shí)豐富的課堂形式。此外，筆者在課堂上也常常鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答問題或點(diǎn)名不同的學(xué)生回答問題，讓他們克服“拘謹(jǐn)、膽小”的性格特點(diǎn)。
（二）營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境為聽說讀寫奠基
為了讓本班的學(xué)生熟悉英語的一半規(guī)則，筆者充分地利用了目前手上的川教版小學(xué)英語教材，將“動物”、“數(shù)字”、“顏色”等方面的詞匯和對話作為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過組織兩人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生和學(xué)生之間照著課文互相閱讀對話，課后讓學(xué)生背誦內(nèi)容，而后在課堂上進(jìn)行脫稿對話。此外，筆者也讓學(xué)生互相之間進(jìn)行拼讀，聽寫和發(fā)音以及拼寫糾正，互相當(dāng)對方的老師。這一方法，一方面培養(yǎng)學(xué)生更加了解使用英語的情景，進(jìn)而降低心理上的隔閡，另一方面，也鍛煉和學(xué)生的聽、說和讀的能力以及信心。在輔之以定期的聽寫。也可以通過播放英語磁帶，讓學(xué)生們聽單詞的發(fā)音，對英語的音素產(chǎn)生基本的認(rèn)識。這些更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、學(xué)生互動的非傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動性，讓學(xué)生在感受到互動的樂趣之余，也對主動地英語的音素產(chǎn)生更深的了解，而非只是接受教師填鴨式的單向知識傳輸。
（三）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自然拼讀教學(xué)
筆者為了進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，在備課時(shí)詳細(xì)地查閱有關(guān)低齡兒童認(rèn)知規(guī)律的書籍，充分了解這一群體的認(rèn)知規(guī)律，此外，在自然拼讀課程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，本人有意地以半個(gè)學(xué)期為一個(gè)教學(xué)周期，依次按照英語字母的基本讀音、短元音、輔音組合、長元音和其他輔音組織這樣的順序來教授。此外，根據(jù)我校的教材，低年級的英語單詞多以“輔音-元音-輔音”作為主要的結(jié)構(gòu)，諸如“bag, egg，feet，cap”這樣的詞匯。在這個(gè)基礎(chǔ)上，本人也多拓展了一些其他同樣結(jié)構(gòu)的詞匯，一方面潛在地增加孩子們的詞匯量，另一方面，讓孩子們練習(xí)同類結(jié)構(gòu)的單詞的發(fā)音，進(jìn)而掌握自然拼讀的方法。這樣的教學(xué)符合科學(xué)規(guī)律，這也讓本班的學(xué)生逐漸把握學(xué)習(xí)英語的節(jié)奏感，掌握英語字母和部分簡單詞匯的基本發(fā)音，這些都為自然拼讀奠定了基礎(chǔ)。
（四）以閱讀訓(xùn)練拼讀
在教學(xué)當(dāng)中，筆者也十分重視閱讀在訓(xùn)練自然拼讀能力當(dāng)中的作用。在上課前，筆者會給學(xué)生們布置課文預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生們先就課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在課堂開始的時(shí)候，本人會就課文內(nèi)容問大家問題，考察大家對課文的理解。此外，本人在利用有限的閱讀資源，在班上組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。在原有課文閱讀的基礎(chǔ)上，本人也利用網(wǎng)絡(luò)的便利性和覆蓋信息廣的特點(diǎn)，將有趣的童謠和短篇的故事下載下來，通過謄寫或打印交與班上的同學(xué)傳閱，放在課堂一角供大家閱讀�，F(xiàn)在本人班級上的英語閱讀角正逐漸地建立起來，這樣孩子們便可以獲取閱讀信息，進(jìn)而進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。此外，這樣的英語角也引起了孩子們對閱讀的興趣。其實(shí)在閱讀資源這方面，學(xué)�？梢圆捎谩皩W(xué)校幫助學(xué)校”策略，與城市中的某些學(xué)校進(jìn)行合作，在閱讀資源上進(jìn)行借閱，管理這些閱讀資源并按期歸還。用這樣的方式，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的閱讀資源匱乏的問題可以得到逐步的解決。

參考文獻(xiàn)：（略）

本文編號：148769