1 緒論 

1.1 選題緣由
伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，科技融入教育的趨勢已經(jīng)不可阻擋，教育工作者都在不斷努力，希望尋求到一種完美的教學(xué)方式為教育服務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的被動接受學(xué)習(xí)方式，為中國的課程改革打開了一扇希望之窗。近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂在中國以燎原之勢蔓延到各地。2003 年，中國各省市 20 多所中學(xué)在華東師范大學(xué)的組織下成立了高中在線教育聯(lián)盟，致力于促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施和翻轉(zhuǎn)課堂所需的在線學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，7 個月后，華東師范大學(xué)慕課中心的觀摩會迎來了全國各地 700 多人參觀和學(xué)習(xí)。在全國中小學(xué)教師微視頻大賽上，參賽的作品達(dá)到 1600 多件，涉及了小學(xué)到高中的各年級各學(xué)科。2014年，美國地平線報告指出，傳統(tǒng)教育與新興技術(shù)融合是未來教育的必然結(jié)果，其中提到翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)分析技術(shù)將在未來的 1-2 年內(nèi)對教育產(chǎn)生重大作用，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，勢必會對教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)注重歷史知識的傳授，歷史事件時序和前因后果的梳理，導(dǎo)致在傳統(tǒng)歷史課堂中，教師“滿堂灌”“填鴨式”現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生長久處于這種教學(xué)模式之下，按部就班，被動的接受性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的多數(shù)學(xué)生沒有解決歷史問題的基本能力，更別談質(zhì)疑、創(chuàng)新精神。而一線教師都知道，教師即使把知識直接傳授給了學(xué)生，學(xué)生如果沒有對知識的思維過程，學(xué)生就不會真正形成認(rèn)知，真正意義上的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗，最后形成能力的過程。近幾年，初中歷史會考題目越來越注重學(xué)生歷史綜合能力的考察，這就要求初中歷史教師必須在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度的幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力�？上驳氖牵蠖鄶�(shù)初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣較大且求知欲強(qiáng)，教師在教學(xué)中如何充分發(fā)揮其主動性就尤為重要。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的優(yōu)勢就在于改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，從觀看視頻、完成練習(xí)、大膽質(zhì)疑、自主探究、小組合作等教學(xué)環(huán)節(jié)中一步步獲取經(jīng)驗，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史綜合能力。 
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1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究綜述
我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文在 2011 年 3 月首次出現(xiàn)在學(xué)術(shù)期刊上，而截止到2016 年 1 月，筆者在以“翻轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”為關(guān)鍵字在主要期刊數(shù)據(jù)庫搜索到 17021 篇相關(guān)文章，涉及到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的有 3467 篇，這說明最近幾年，越來越多的學(xué)者和一線教師開始研究翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用研究主要涉及高等學(xué)校，職業(yè)教育及中小學(xué)等多個學(xué)段，其中重點在于高校課程教學(xué)實踐，在中小學(xué)校的實踐以高中階段為主，研究的科目主要是英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等主干學(xué)科。 眾多的中學(xué)應(yīng)用研究中，重慶聚奎中學(xué)和深圳的南山實驗學(xué)�？芍^是領(lǐng)軍者。深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，推行云計算下的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，注重在課堂上檢查學(xué)生課后練習(xí)的結(jié)果，對易錯題進(jìn)行重點講解，解決學(xué)生疑問。疑難解答完成后，教師根據(jù)情況設(shè)置練習(xí)題幫助學(xué)生拓展鞏固知識。我國翻轉(zhuǎn)課堂最著名的莫過于重慶聚奎中學(xué)，教師利用 “校園云”服務(wù)平臺上傳學(xué)習(xí)視頻后；學(xué)生們用平板電腦下載并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、完成學(xué)習(xí)單上的自測題，小組內(nèi)部討論后將疑難問題交給課代表上傳給教師；教師可以依據(jù)疑難問題有針對性的設(shè)計課堂探究問題和解答。該校翻轉(zhuǎn)課堂包括“課前四步”和“課中五環(huán)節(jié)”。聚奎中學(xué)教學(xué)實踐結(jié)果顯示，大部分的同學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施后，學(xué)習(xí)成績、積極性、自覺性、主動性顯著提高，100%的教師都接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂實行之后，教師很少在課堂中停下來整頓紀(jì)律，把更多的時間用于與學(xué)生交流，觀察學(xué)生表現(xiàn)及知識掌握情況，課下不用花費過多時間來批改作業(yè)，而把精力用于學(xué)習(xí)視頻的開發(fā)、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計、自身專業(yè)素養(yǎng)的提升等方面。重慶聚奎中學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的成功為翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用提供了寶貴的經(jīng)驗。①另一個較為著名的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐是廣州天河區(qū)“天云項目”，天河區(qū)很多教師在項目培訓(xùn)后開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，但大多選擇每月一次課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，提交相應(yīng)的任務(wù)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)反饋了解實驗效果。
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2  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述 

2.1翻轉(zhuǎn)課堂基本概念
翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早由 Large 和 Platt 在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》發(fā)表的文章中提出，此后，越來越多的人開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂。中國一般將翻轉(zhuǎn)課堂譯為“The Flipped Classroom”，中文又稱“顛倒課堂”。 英特爾全球教育行業(yè)總監(jiān) Brian Gonzalez 在其《教育的變革——全球趨勢和經(jīng)驗》的主題演講中談到，顛倒的教室是將知識的內(nèi)化和知識的傳授分別放到教室內(nèi)外，這樣做的結(jié)果是便于學(xué)習(xí)者們相互的溝通交流，同樣也給予了他們更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。① 可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼.可汗認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生根據(jù)自身能力的不同，選擇性或者重復(fù)性的學(xué)習(xí)后，一起解決疑難問題的過程。② 翻轉(zhuǎn)課堂早期研究者張金磊認(rèn)為，教學(xué)主要包含兩個部分，即知識傳授、知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了兩者的順序，學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)視頻實現(xiàn)知識的傳授，教師學(xué)生一起進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)即為知識的內(nèi)化。 劉慶禹老師提出，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，課前觀看教師提供的學(xué)習(xí)資源，然后在課堂上一起交流、探究、解惑的教學(xué)模式。③ 從實質(zhì)上說，翻轉(zhuǎn)課堂就是把過去老師上課所傳授的知識放到課前由學(xué)生課下預(yù)習(xí)，針對預(yù)習(xí)中的問題在課堂中與教師同學(xué)探討交流，獲得幫助，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。 
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2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的最早探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國人薩爾曼.汗。2006 年，薩爾曼.汗制作的第一個教學(xué)視頻傳到了 You Tube 上，很快引起了廣泛關(guān)注。后來，薩爾曼.汗（Salman.Khan）創(chuàng)辦了涵蓋數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個領(lǐng)域內(nèi)容視頻的 “可汗學(xué)院”（Khanacademy），僅僅半年，這些視頻的總訪問量就達(dá)到了五億次，每天都有超 1000 萬人參與課程學(xué)習(xí)。這種在線學(xué)習(xí)模式很快讓許多中學(xué)教師認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”對于學(xué)校教育的重要性。2007 年，美國林地高中的兩位化學(xué)老師，Jonathan Bergman 和 Aaron Sams 將自己的教學(xué)過程和 Power Point 演示文稿錄制成視頻，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供沒來上課的學(xué)生在家中在線學(xué)習(xí)，他們的這一做法受到了學(xué)生的歡迎。在此基礎(chǔ)上，兩位教師將一部分課堂內(nèi)容制作成視頻，作為了教學(xué)的一部分，從而開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先例。兩位教師的這種教學(xué)方式很快就受到了一線教師的關(guān)注。2011 年，他們出版了《翻轉(zhuǎn)課堂：時刻惠及更多的學(xué)生》介紹了自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗，受到了美國教育技術(shù)協(xié)會的推薦，也得到了很多同行的認(rèn)可，美國各中小學(xué)校也紛紛效仿這種教學(xué)模式，并定期舉辦“世界翻轉(zhuǎn)課堂開放日”，使翻轉(zhuǎn)課堂在美國流行，很快風(fēng)靡全球。 

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3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計 ........ 11 
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)應(yīng)用的可行性分析 ........ 11 
3.2 學(xué)生歷史綜合能力前測及分析 .... 14 
3.3 初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計 .... 14 
3.3.1 教學(xué)實驗對象的選取 ........ 14 
3.3.2 教學(xué)流程設(shè)計 ...... 15 
3.3.3 評價指標(biāo)設(shè)計 ...... 17 
4 初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析——以《辛亥革命》一課為例 .... 19 
4.1 課前準(zhǔn)備 ...... 19 
4.2 教學(xué)過程 ...... 20 
4.3 教學(xué)反思 ...... 23 
4.4 改進(jìn)措施 ...... 24 
5 初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的總結(jié)和思考 .......... 25 
5.1 總結(jié)性評價 .... 25 
5.2 初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及對策 ........ 26 
5.2.1 初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中出現(xiàn)的問題 .......... 26 
5.2.2 針對問題的應(yīng)對策略 ........ 27 

5  初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的總結(jié)和思考

5.1 總結(jié)性評價

終期筆試題目（測試題目見附錄 4)大多選自網(wǎng)絡(luò)及課后練習(xí)，也包括筆者針對課標(biāo)要求設(shè)計的一些題目，選擇題 20 題，每題 2.5 分，共 50 分；材料題三個，共 40 分，1 個思維拓展題 10 分。學(xué)生平均得分約為 76 分，具體得分情況如表5.1：為了調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度，筆者設(shè)計了《翻轉(zhuǎn)課堂滿意度調(diào)查問卷》發(fā)放給初二三班同學(xué)，問卷發(fā)放 31 份，回收率 100%，調(diào)查結(jié)果顯示（見圖5.1），相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)受到了大部分學(xué)生的歡迎，而 79.15%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于他們的歷史學(xué)習(xí)有幫助，并希望繼續(xù)以這種方式學(xué)習(xí)歷史。此外，學(xué)生普遍反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂更有利于他們了解歷史，拓展歷史課外知識。 通過后測題目和問卷可以看出，，學(xué)生對于初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的接受度較好，對比兩次歷史綜合能力考察成績和調(diào)查問卷結(jié)果，筆者可以得出以下結(jié)論：終期測試結(jié)果顯示，學(xué)生利用教學(xué)視頻自學(xué)復(fù)習(xí)考試，效果良好； 雖然在此次初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，筆者針對學(xué)生反映出的問題在實施過程中不斷調(diào)整完善教學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計及課堂探究題目，通過實踐驗證了翻轉(zhuǎn)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的有效性，但筆者也發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂歷史教學(xué)應(yīng)用的一些問題。 

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結(jié)語 

本文采用翻轉(zhuǎn)課堂普遍模式，結(jié)合自己的教育實踐，開發(fā)初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程，期望能為初中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用提供一點借鑒。但由于條件和能力所限，本次教學(xué)實驗存在很多不足之處：本次的教學(xué)應(yīng)用研究時間較短，除去復(fù)習(xí)和一些不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容，實驗時間只有 20 節(jié)課左右。由于筆者個人教學(xué)崗位的變化，無法對實驗學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行長期的追蹤，實驗的結(jié)論沒有得到更多的驗證。由于時間和精力的限制，筆者只選取了一個班作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實驗的對象，雖然通過互助平臺能夠比較完整的觀察、監(jiān)控實驗對象，但在自主探究和小組合作環(huán)節(jié)，筆者卻沒能對每個小組情況進(jìn)行細(xì)致了解，因此，實驗結(jié)論不能全面反映實驗情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗對于教師的能力要求很高，而筆者個人能力有限，在微視頻的制作、自測題目、探究問題及評價體系的設(shè)計上一定存在很多不足，這也一定程度上影響了此次翻轉(zhuǎn)課堂實驗的效果。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：148739