1.緒論   

1.1 問(wèn)題的提出 
近年來(lái)，隨著新課程改革和素質(zhì)教育在我國(guó)的不斷推行，教育已經(jīng)逐漸面向了全體學(xué)生，從而保證每一位學(xué)生的潛能都得到開(kāi)發(fā)，也使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。①然而，在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，由于應(yīng)試教育等多種因素的影響，后進(jìn)生問(wèn)題便應(yīng)運(yùn)而生了�；蛟S后進(jìn)生在整個(gè)學(xué)生的比例之中不多，算得上是一個(gè)小群體，可是要真正能夠改變他們卻也是一件不簡(jiǎn)單的事情。一位真正優(yōu)秀的教師不僅是要能夠把優(yōu)生教得更好，還要能夠把班上的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)良生。 歷史課程是人文社會(huì)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、人生觀、價(jià)值觀、世界觀都有著十分巨大的作用，一堂好的歷史課學(xué)生不僅要能夠從中學(xué)到歷史知識(shí)，還要能夠利用所學(xué)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)、生活情趣等等。然而，在現(xiàn)實(shí)的高中歷史教學(xué)過(guò)程中的的確確出現(xiàn)了一部分后進(jìn)生。 目前關(guān)于后進(jìn)生問(wèn)題研究的成果非常多，似乎再來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題顯得有點(diǎn)不合時(shí)宜，但是我認(rèn)為任何事物都處于不斷的變化發(fā)展中，在現(xiàn)時(shí)期后進(jìn)生又會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題，所以我們要具體問(wèn)題具體分析。對(duì)于一名已經(jīng)實(shí)習(xí)了三個(gè)月，即將上崗擔(dān)任歷史教師的筆者來(lái)說(shuō)，有必要結(jié)合自己的實(shí)踐和歷史課程的特點(diǎn)來(lái)研究高中歷史教學(xué)中所出現(xiàn)的后進(jìn)生問(wèn)題，希望通過(guò)自己的努力能夠?yàn)楦纳坪筮M(jìn)生問(wèn)題盡自己的微薄之力。
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1.2 研究的意義 
每個(gè)班級(jí)或多或少總會(huì)出現(xiàn)部分的后進(jìn)生，后進(jìn)生的數(shù)量雖然不是很大，但是教育不好將直接影響到該生的成長(zhǎng)和班級(jí)體的建設(shè)，更有甚者將會(huì)影響到學(xué)校、家庭和社會(huì)的和諧發(fā)展。素質(zhì)教育提出，我國(guó)的教育必須是面向全體人民，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，甚至冷落他們。公平教育也指出，我國(guó)的教育要覆蓋每一位公民，保證他們能夠得到公正的教育�！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中歷史課程是一門人文社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有很大的作用，高中歷史教師有義務(wù)幫助后進(jìn)生學(xué)好歷史，形成正確的三觀。②當(dāng)然，即便單純從應(yīng)試教育來(lái)看，高中歷史課程也是文科生高考必考的科目之一，為了能夠讓后進(jìn)生順利完成高考，提高他們的歷史成績(jī)也是高中歷史教師重要的職責(zé)之一。美國(guó)人 Weiner 等通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好與他們錯(cuò)誤歸結(jié)失敗的原因有一定的關(guān)系過(guò)后，研究后進(jìn)生的心理特征怎么樣，就開(kāi)始成為美國(guó)研究的新趨勢(shì)。①西歐國(guó)家把后進(jìn)生的探究中心主要放在兩個(gè)部分：一是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好兒童的探究，一是對(duì)他們定義學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題兒童的探究。②前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好的兒童則提出了自己獨(dú)特的定義，并自己總結(jié)了他們的特點(diǎn)、原因，并針對(duì)改善這些后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提出自己的意見(jiàn)。③日本主要是針對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不好的研究，重在強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)用性，從現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，目的則是解決后進(jìn)生現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。由于日本研究者都比較重視實(shí)際，所以日本在后進(jìn)生的理論研究上相對(duì)比較薄弱，但是他們所提出來(lái)的解決后進(jìn)生問(wèn)題的一些方法還是比較實(shí)用。 
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 2.后進(jìn)生的概述  

2.1 后進(jìn)生的定義 
后進(jìn)生,一般情況下是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)紀(jì)律差、行為習(xí)慣也差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們稱為“問(wèn)題學(xué)生”，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)等等的學(xué)生，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題學(xué)生”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。①后進(jìn)生在一個(gè)班集體里所占比例不一定很大，但是教師如若不及時(shí)的進(jìn)行教育、轉(zhuǎn)化或在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中方法不佳，都會(huì)直接影響到整個(gè)班集體的正常發(fā)展，更有甚者甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)等帶來(lái)嚴(yán)重的后果。 
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2.2 后進(jìn)生的分類
學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生顧名思義指的是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，這部分后進(jìn)生主要表現(xiàn)為上課之前不主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂之中不認(rèn)真聽(tīng)課，下課之后也不認(rèn)真完成作業(yè)，甚至還有逃課、曠課等行為表現(xiàn)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后的學(xué)生。當(dāng)然這部分后進(jìn)生形成的具體原因也很復(fù)雜，轉(zhuǎn)化他們必須做到具體問(wèn)題具體的分析，不過(guò)這部分后進(jìn)生相對(duì)于思想品行上的后進(jìn)生和“雙差生”來(lái)說(shuō)轉(zhuǎn)化起來(lái)更容易。思想品行上的后進(jìn)生主要是指在家庭、學(xué)校與社會(huì)環(huán)境的共同作用之下，學(xué)生的思想品德達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，在行為上主要表現(xiàn)為經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律、違反道德行為。這部分后進(jìn)生由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，所以一般情況下他們的成績(jī)也很差。要嚴(yán)格地把后進(jìn)生的種類完全分清楚是一件很難的事情，需要大家共同的努力制定更科學(xué)的方法。 
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3.高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因 ........ 6
3.1 教師方面 ......... 6 
3.2 學(xué)生方面 ......... 9
3.3 其他方面原因 .... 10 
4.高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施 ....... 13 
4.1 教師在教法上的改善 ..... 13 
4.1.1 激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣 ...... 13 
4.1.2 因材施教 .... 14 
4.2 學(xué)生在學(xué)法上的改善 ..... 15 
4.2.1 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境 ....... 15 
4.2.2 掌握正確的學(xué)習(xí)方法 ........ 15 
4.3 情感上的關(guān)注 .... 20 
4.3.1 真正關(guān)心每一位后進(jìn)生 ...... 20
4.3.2 及時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)后進(jìn)生 .... 20 
5.高中歷史教學(xué)中不同類型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化案例 ...... 22 
5.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差型 .... 22 
5.2 學(xué)習(xí)興趣不高型 ......... 24
5.3 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型 ......... 28 
5.4 自我效能感不強(qiáng)型 ....... 30 

5.高中歷史教學(xué)中不同類型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化案例  

5.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差型 

A 學(xué)生是某重點(diǎn)高中普通班的一名高一女學(xué)生，該生是某班的班長(zhǎng)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)班級(jí)管理，在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)們的印象中都是一名優(yōu)秀的學(xué)生。但是在成績(jī)方面該生的歷史成績(jī)從高一進(jìn)校開(kāi)始就很差，在高一的多次歷史考試中，該生的成績(jī)一直處于班上倒數(shù)幾名，看到這個(gè)成績(jī)，老師和家長(zhǎng)們都非常的著急。筆者在第一時(shí)間與該生的家長(zhǎng)以及學(xué)生本人進(jìn)行了交流，并做了詳細(xì)的分析，在分析的基礎(chǔ)上對(duì)該生進(jìn)行了幫助.首先，該生所讀的初中雖然也是一所較好的中學(xué)，但是該中學(xué)對(duì)初中歷史教學(xué)不夠重視，由于初中歷史考試形式是開(kāi)卷考試，學(xué)校把歷史教學(xué)當(dāng)作副科，只要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，A 學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終導(dǎo)致A 學(xué)生的歷史基礎(chǔ)非常差。 其次，由于高中歷史教材采取主題式的編寫形式，這就要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必須對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)遷移，由于 A 生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，加上該生的邏輯思維能力不夠強(qiáng)，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，最終導(dǎo)致該生歷史成績(jī)差。筆者與 A 學(xué)生進(jìn)行了交流，了解了 A 學(xué)生的心里想法，A 學(xué)生本人是非常愿意把歷史成績(jī)提高，但苦于自己基礎(chǔ)太差和沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力沒(méi)有能夠達(dá)到理想的效果，如果筆者再晚一步采取行動(dòng)，A 學(xué)生很有可能放棄對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)中心放到理科的學(xué)習(xí)上。 首先，我在教學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)，在教學(xué)中特意照顧像 A 學(xué)生等基礎(chǔ)較差的同學(xué)們，教學(xué)中放慢了教學(xué)進(jìn)度，爭(zhēng)取把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講透，在教學(xué)中還注意與基礎(chǔ)差的同學(xué)溝通，看他們是否搞懂知識(shí)點(diǎn)。除了在講透知識(shí)點(diǎn)以外，還注意整理知識(shí)框架，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)能夠整體把握知識(shí)框架，以便于他們復(fù)習(xí)。

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結(jié)論 

本文研究的重點(diǎn)是新課程背景下高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化措施，主要結(jié)合案例具體分析了高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化措施。本文的主要結(jié)論如下： 第一，高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因有教師方面的原因、學(xué)生方面的原因和其他方面的原因。教師方面的原因主要有高中歷史教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究不夠，不能夠在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下合理整理教材資源；高中歷史教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值理解不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；高中歷史教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，教學(xué)中沒(méi)有能夠做到因材施教；高中歷史教師在教法上的一些不足沒(méi)有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生方面的主要原因有學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)度不夠；學(xué)習(xí)高中歷史的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)高中歷史的方法不當(dāng)。其他方面的原因主要有高中歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)；初高中歷史教材內(nèi)容銜接上的不足；應(yīng)試教育的影響等等。 第二，，高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施主要有：高中歷史教師在教法上的改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)法上的改進(jìn)，教師在情感上對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心。 第三，本文將主要介紹了四種筆者在高中歷史教學(xué)中所遇到的后進(jìn)生，并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，分別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差型、學(xué)習(xí)興趣不高型、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型、自我效能感差型。
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參考文獻(xiàn)(略) 

本文編號(hào)：148710