第一章 引言

第一節(jié) 研究背景及意義
中等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為企業(yè)培養(yǎng)一線操作型的技術(shù)工人。提高中職畢業(yè)生對企業(yè)崗位技能操作的嫻熟程度，強(qiáng)化職業(yè)意識，培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神，是中職學(xué)校教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。如何整合現(xiàn)有辦學(xué)條件，探索校企深入融合模式，以市場為導(dǎo)向，以特色求發(fā)展，已成為廣大中職學(xué)校的共識。自 1996 年《職業(yè)教育法》頒布以來，職業(yè)教育得到政府重視。2002 年至 2005 年國務(wù)院召開三次重大職教會議。在內(nèi)涵發(fā)展上提出了職業(yè)教育要與勞動就業(yè)密切結(jié)合，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（2002）中指出：“職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位的共建和合作,利用其設(shè)施、設(shè)備等條件開展實(shí)踐教學(xué)。”國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2005）中指出：“明確職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣�！�2014 年全國第三屆職業(yè)教育會議上，習(xí)近平總書記做出重要指示：“職業(yè)教育要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”。大力支持職業(yè)教育發(fā)展，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才保障。在此大環(huán)境下，中職學(xué)校都紛紛開展“校企共建”專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐活動，探索校企合作、工學(xué)交替的有效教學(xué)模式。筆者從事職業(yè)教育一線教學(xué)工作 24 年，對職業(yè)教育事業(yè)情有獨(dú)鐘，對數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革研究興趣濃郁，主持自治區(qū)、南寧市教學(xué)改革項(xiàng)目課題3 個，對數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題極為關(guān)注。通過立足崗位工作實(shí)際及查閱文獻(xiàn)對困擾專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的難題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考，目前農(nóng)村中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式存在的主要問題及產(chǎn)生的原因是什么？政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生在中職學(xué)校專業(yè)校企合作教學(xué)實(shí)踐中所處的地位、關(guān)系及所發(fā)揮的作用？如何打破農(nóng)村中職數(shù)控專業(yè)原有的培養(yǎng)模式，尋求一種“校企合作”的有效模式，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高中職畢業(yè)生的綜合技能水平和就業(yè)競爭力？這些問題促使筆者對中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式改革進(jìn)行了調(diào)研及思考，本文以廣西 H 縣職業(yè)教育中心數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式改革實(shí)例展開研究探討，供商榷。
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第二節(jié) 文獻(xiàn)研究綜述

“雙軌并行，一課兩地”模式是基于“校企合作”教學(xué)模式的繼承和創(chuàng)新，是筆者借工作之便立足農(nóng)村中職辦學(xué)現(xiàn)狀，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上尋求合適的教學(xué)模式。所以對農(nóng)村中職數(shù)控專業(yè)“雙軌并行，一課兩地”教學(xué)模式的研究，筆者從 “校企合作”模式的發(fā)展歷程進(jìn)行相關(guān)研究。校企合作是“校企合作教育”的簡稱，在國外也被稱為“合作教育”。其內(nèi)涵豐富，一說為“辦學(xué)理念”；一說為“人才培養(yǎng)模式”或者實(shí)踐性教育模式；一說為“一種產(chǎn)教結(jié)合的途徑”等等。其中最具影響力的定義即是：“校企合作教育是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式”3。此定義強(qiáng)調(diào)了校企合作中的原則、目標(biāo)、過程、方法等相關(guān)要素，是目前人們引用較多的概念。蔡克勇對校企合作含義定為“學(xué)校與企業(yè)之間為了更好地發(fā)揮兩者之間的優(yōu)勢，而進(jìn)行的互動過程”。4根據(jù)學(xué)者們對校企合作模式的描述，筆者梳理出校企合作的基本特征：校企合作的本質(zhì)即培養(yǎng)企業(yè)所需要的一線技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才而不在于產(chǎn)品與技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用；校企合作前提與基礎(chǔ)是建立在理論與實(shí)踐、教育與效益的統(tǒng)一原則上；校企合作的基礎(chǔ)是 “互利互惠”；校企合作內(nèi)容包括課程設(shè)置與專業(yè)配置、崗前訓(xùn)練與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、師資交流與實(shí)踐研究、企業(yè)文化與就業(yè)等領(lǐng)域；校企合作特點(diǎn)包括教育性、服務(wù)性、實(shí)踐性、周期性、開放性、互動性、流動性和互益性；校企合作具多重主體包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生、政府、社會等多方面；評價(jià)校企合作成功與否的關(guān)鍵是看培養(yǎng)的學(xué)生能否在就業(yè)時(shí)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零對接”，學(xué)有所用。

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第二章 概念界定和理論基礎(chǔ)

第一節(jié) 概念界定
全稱為農(nóng)村中等職業(yè)教育，簡稱“農(nóng)村中職”，即縣級或以下興辦的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)�；蚵殬I(yè)教育中心。生源大部分來自縣郊周邊的農(nóng)村，90%以上在校學(xué)為農(nóng)業(yè)戶口，是完成為農(nóng)村新型勞動力輸出的全日制中等職業(yè)教育，屬地方財(cái)政撥款事業(yè)單位，學(xué)制三年。招生對象為初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者，培養(yǎng)目標(biāo)為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式（Model of Teaching）一詞 1972 年由美國學(xué)者喬伊斯（B. Joyce）和韋爾（M.Weil）等人合著的《教學(xué)模式》一書提出，書中介紹了 22 種教學(xué)模式，按其理論依據(jù)歸納為信息處理、個性發(fā)展、社會相互作用、行為修正四大類別，并用較為規(guī)范的形式進(jìn)行了分類研究和內(nèi)涵闡述。教學(xué)模式一直是西方教學(xué)理論的研究熱點(diǎn)之一。教學(xué)模式的目標(biāo)就是有效教學(xué)。
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第二節(jié) 教學(xué)做合一思想介紹
教學(xué)做合一思想源自中國教育家陶行知的教學(xué)理論，是適應(yīng)于各類教學(xué)的普遍性的教學(xué)理論。將教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”與學(xué)生動手實(shí)踐的“做”三個環(huán)節(jié)融為一個整體。強(qiáng)調(diào)“做”是教學(xué)的核心，主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞“做中教，做中學(xué)”來完成。在中等職業(yè)教育教學(xué)中以“做”作為教與學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與工作過程的對接。“教學(xué)做合一”思想發(fā)端于 1919 年，產(chǎn)生于 1922 年，成名于 1925 年，充實(shí)于 1927年及以后。“教學(xué)做合一”思想具有非常重要的理論價(jià)值，它開創(chuàng)了教育“由死變活”、“求異思維”和“創(chuàng)新創(chuàng)造”的新局面。11在現(xiàn)代社會教育中，尤其是教學(xué)改革、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造教育中都需要“教學(xué)做合一”思想作理論指導(dǎo)。陶行知在青年時(shí)期，受王守仁(自號陽明)哲學(xué)思想的影響很大。1911 年開始研究‘王學(xué)’，信仰知行合一的道理，故取名‘知行’。王學(xué)是一種主觀唯心主義的哲學(xué)，他的核心主張便是： “知是行之始，行是知之成。”隨著陶行知哲學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，他認(rèn)為“知”和“行”的關(guān)系并非“知”先“行”后，而是“行”先“知”后，提出了“行是知之始，知是行之成”的理論，表明了他“正與陽明先生的主張相反”。1934 年，他更是把“知行”改名為“行知”，表明了他與“王學(xué)”的徹底決裂。但是應(yīng)該承認(rèn)，王陽明主張知行是不可分的，陶行知也認(rèn)為行知不可分，在兩者關(guān)系的不可分上是一致的。1915 年－1926 年他在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院攻讀博士學(xué)位期間，成為杜威、孟祿、克伯屈等實(shí)用主義教育家的門生。1927 年，陶行知將杜威的“教育即生活”變?yōu)椤吧罴唇逃�，“學(xué)校即社會”變?yōu)椤吧鐣磳W(xué)校”，并將“從做中學(xué)”豐富為“教學(xué)做合一”。12這些翻轉(zhuǎn)變更，頗似文字游戲，然而，其中卻隱含有哲學(xué)觀和認(rèn)識論的轉(zhuǎn)化。陶行知從信仰王陽明的知行合一，接受其“知是行之始，行是知之成”的理論，到對王陽明唯心主義知行觀進(jìn)行批判，形成了唯物主義的知行觀：“行是知之始，知是行之成”的理論。這種知行觀對“教學(xué)做合一”思想的形成是非常重要的，是杜威的“從做中學(xué)”是“教學(xué)做合一”思想的直接源頭。
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第三章 中等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀分析...... 17
第一節(jié) 中等職業(yè)教育教學(xué)基本模式.........17
第二節(jié) 中等職業(yè)教育基本教學(xué)模式的分析及思考....... 19
一、中職基本教學(xué)模式的分析...........19
二、啟示與思考....21
第四章 “雙軌并行，一課兩地”教學(xué)模式的優(yōu)勢與實(shí)踐...........23
第一節(jié) “雙軌并行，一課兩地”教學(xué)模式的優(yōu)勢....... 23
一、“雙軌并行，一課兩地”教學(xué)模式改革解決了專業(yè)辦學(xué)矛盾......23
二、采用“雙軌并行，一課兩地”教學(xué)模式提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量....24
三、采用“雙軌并行，一課兩地”教學(xué)模式校內(nèi)推廣成效顯著........27
第二節(jié) H 縣職教中心實(shí)施“雙軌并行，一課兩地”教學(xué)模式改革實(shí)例..........28
第五章 關(guān)于“雙軌并行，一課兩地”教學(xué)模式改革的思考.......39
第一節(jié) 融合企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)是模式改革成功的關(guān)鍵.......39
一、明確融合企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的必要性......39
二、建立以能力為本位的課程體系是保障......39
第二節(jié) 校企“雙軌并行”是提高學(xué)生實(shí)踐技能的有效途徑...... 39
第三節(jié) 農(nóng)村中職師資隊(duì)伍建設(shè)決定教學(xué)模式改革的成敗...........40
第四節(jié)“雙軌并行，一課兩地”教學(xué)模式實(shí)施存在的問題及解決措施....41

第五章 關(guān)于“雙軌并行，一課兩地”教學(xué)模式改革的思考

第一節(jié) 融合企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)是模式改革成功的關(guān)鍵
根據(jù)調(diào)研歸納企業(yè)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，開展“雙軌并行，一課兩地”校企合作，如與中山甬微集團(tuán)有限公司簽訂教學(xué)階段性實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生可每年去企業(yè)輪訓(xùn)一次。制訂校內(nèi)、校外兩套課程安排和教學(xué)大綱，企業(yè)定期派出專業(yè)技術(shù)骨干來校指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)前可在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后也可直接入企業(yè)就業(yè)。對企業(yè)適應(yīng)過渡期大大縮短，學(xué)生對企業(yè)認(rèn)同度高，企業(yè)對學(xué)生技能水平滿意度高，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。以職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容及校外崗位培訓(xùn)對接企業(yè)崗位能力要求，全面提高學(xué)生質(zhì)量。企業(yè)介入共同開發(fā)就業(yè)指導(dǎo)課，聘請企業(yè)專家來校共同授課。使學(xué)生了解到企業(yè)是做什么的？怎么做？做到什么程度？勞動強(qiáng)度有多大？怎樣做才能讓企業(yè)滿意？如何才能讓自己在企業(yè)快速的成長，升值加薪？從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和正確的就業(yè)觀念，將職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)貫穿于教育教學(xué)全過程，在“做中學(xué)”，中職畢業(yè)生就業(yè)能力得到提升。課程是進(jìn)行有效教學(xué)的載體，建立以能力為本位的課程體系才能保證教學(xué)模式改革的實(shí)施。職業(yè)教育的課程體系要以培養(yǎng)學(xué)生未來工作的能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)技能和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。以“能力為本位”對傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行根本性的變革，課程結(jié)構(gòu)突出寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容突出實(shí)用性、課程編排突出綜合性、課程實(shí)施突出雙元性、課程比例突出實(shí)踐性、課程管理突出開放性和課程評價(jià)突出發(fā)展性。建立以職業(yè)活動為核心的“雙軌并行”課程結(jié)構(gòu)，深淺適宜和綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。專業(yè)課始終圍繞職業(yè)實(shí)踐活動由淺入深展開。課程實(shí)施突出以職業(yè)活動為中心的特點(diǎn)，每一個產(chǎn)品的生產(chǎn)都是職業(yè)技能訓(xùn)練的具體職業(yè)活動，課程實(shí)施就是通過完成一系列的產(chǎn)品生產(chǎn)來實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練目標(biāo)。
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結(jié) 語

本文是筆者根據(jù)自己從事專業(yè)教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)歷及幾年來從事專業(yè)教科研改革實(shí)踐的成果總結(jié)而成。旨在解決農(nóng)村中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)單一、校外學(xué)非所用的現(xiàn)狀，形成特色鮮明、有效的中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式。創(chuàng)新之處：一是目前，廣西壯族自治區(qū)內(nèi)針對農(nóng)村中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性實(shí)用性的探究，針對性、實(shí)用性不強(qiáng)，本研究將對農(nóng)村中職數(shù)控專業(yè)提供有效的教學(xué)模式。二是項(xiàng)目研究主要在于構(gòu)建一套具有可操作性強(qiáng)的促進(jìn)中職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力提高的教學(xué)模式，因此本項(xiàng)目研究成果對于相近專業(yè)的農(nóng)村職校人才培養(yǎng)改革具有一定的指導(dǎo)意義。三是筆者依托自治區(qū)及南寧市科研項(xiàng)目及教改課題，通過兩年多的實(shí)踐研究，此項(xiàng)目研究更具說服力和推廣價(jià)值，將為一個縣域的職業(yè)教育現(xiàn)象分析研究尋求相應(yīng)的對策和提供有效的應(yīng)對策略。不足之處：教學(xué)模式的研究較，取得了比較豐富的成果。筆者在前人的基礎(chǔ)上，進(jìn)行，但還存在許多工作不足之處，對模式的提煉程度不夠，應(yīng)對模式及把握不準(zhǔn)確，部分觀點(diǎn)缺乏新意，與已有研究觀點(diǎn)雷同。一是理論性高度不夠，對人教學(xué)模式的歸納提煉不夠精準(zhǔn)。二是嚴(yán)密性不足，，有效性有待檢驗(yàn)。三是農(nóng)村中職教師的課酬及福利待遇較低，影響專業(yè)教師改革積極性。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：148708