1 綜述

在信息技術(shù)的推動(dòng)下，一系列的改革嘗試也相應(yīng)取得了一定的成效，但成效所能輻射到的范圍都集中于部分區(qū)域。目前仍存在一些高職院校繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)資源枯燥、方式單一，運(yùn)用信息化技術(shù)過少等，同時(shí)表現(xiàn)在課堂上教師“教”的行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于“學(xué)”的行為，雖付出很多努力，但產(chǎn)生的教學(xué)效果卻不盡人意。如課堂中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、動(dòng)力不足，知識(shí)接觸面窄，思維創(chuàng)新能力受限，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)作用無效等現(xiàn)象逐漸增多，致使教與學(xué)發(fā)生了脫離，因此，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性，迫在眉睫，勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂將線上、線下兩種形態(tài)進(jìn)行整合，充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享共建優(yōu)勢(shì)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的教，為學(xué)生創(chuàng)建了優(yōu)越而獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了學(xué)生為主體的思想，它作為混合式學(xué)習(xí)的一種特殊模式，已經(jīng)應(yīng)用于各大高校，且效果可佳，具有很大可實(shí)踐性。對(duì)于高職院校網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)、互動(dòng)能力較高、教師的信息技術(shù)能力也已達(dá)到熟練程度，基于這些優(yōu)勢(shì)與特色，顛倒傳統(tǒng)課堂，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性已不用質(zhì)疑。同時(shí)，MOOC、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課等信息化資源的迅猛發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課堂”有效實(shí)施的有力支撐。

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2 相關(guān)基礎(chǔ)理論

2.1 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論早期始于皮亞杰的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展，與外界環(huán)境的影響形影不離，必經(jīng)“同化、順應(yīng)、平衡”三個(gè)階段，由外部刺激引起的信息產(chǎn)生、合理調(diào)整到靈活適應(yīng)的穩(wěn)定狀態(tài)，逐漸在大腦中形成認(rèn)知。隨后斯騰伯格在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了完善，首次提出個(gè)體主動(dòng)性在認(rèn)知過程的關(guān)鍵作用，而維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“社會(huì)建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化背景的作用，重視“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的地位①。由此看出，建構(gòu)主義理論的核心強(qiáng)調(diào)社會(huì)情境的影響與個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮，認(rèn)為知識(shí)是在特定情境下，由個(gè)體主動(dòng)獲取，不斷進(jìn)行有效的內(nèi)部交互、碰撞、適應(yīng)等發(fā)展過程。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于此基礎(chǔ)，把握學(xué)生為主體的核心理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)主動(dòng)獲取知識(shí)，積極參與課堂交流，并督促自我反思，這一系列的行為產(chǎn)生都離不開混合式學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)對(duì)象、指導(dǎo)主體等形成的一個(gè)具有和諧共進(jìn)信念的學(xué)習(xí)共同體，且有效促進(jìn)了每個(gè)個(gè)體認(rèn)知的鞏固發(fā)展。

2.2有意義學(xué)習(xí)理論

有意義接受學(xué)習(xí)理論來源于奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，核心在于學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的有關(guān)概念，即：先行組織者。同時(shí)，黃梅也認(rèn)為當(dāng)新信息與已有結(jié)構(gòu)發(fā)生作用時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“同化”效應(yīng)②。有意義學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)，若教師在傳授過程中，知識(shí)原封不動(dòng)地附加于學(xué)生的頭腦中，知識(shí)永遠(yuǎn)是死的，沒有生命。真正的知識(shí)構(gòu)建應(yīng)會(huì)主動(dòng)與先行知識(shí)建立聯(lián)系及有意義的剖析與整合，這樣才能使知識(shí)在大腦中得到同化，當(dāng)然這是受先行認(rèn)知能力的限制。除此，接受學(xué)習(xí)是個(gè)積極構(gòu)建，找尋聯(lián)結(jié)的動(dòng)態(tài)化過程，不是知識(shí)僵化的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有意義接受學(xué)習(xí)的能力是非常有必要的，也是教學(xué)方式改革面臨挑戰(zhàn)的首要問題。

3 高職數(shù)據(jù)庫課程的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建.................. 15

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂前期分析......... 15 
3.2 有效性翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建 .............17 
3.3 翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)..............24 
4 數(shù)據(jù)庫課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐..............29
4.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象 ............29
4.2 細(xì)化實(shí)施過程 ...........29 
5 翻轉(zhuǎn)課堂有效性教學(xué)分析 ..................37
5.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析 ...............37 
5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效率分析 .......................40 
5.3 學(xué)習(xí)效益分析 .......................42

6 提升翻轉(zhuǎn)課堂有效性教學(xué)水平的對(duì)策

6.1 提升教師能力對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將主體從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，可教師的主體性是不容忽略的。課前教學(xué)資源準(zhǔn)備的充分與完整，完全決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)翻轉(zhuǎn)有所了解的學(xué)者，都了解翻轉(zhuǎn)課堂中教師擁有多重角色，若仍采取傳統(tǒng)的備案流程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。這意味著教師要重新學(xué)習(xí)很多東西，如視頻的錄制、剪輯與配音，內(nèi)容的編制、時(shí)間的限制，表達(dá)語速的調(diào)整，學(xué)習(xí)方法的滲透及互動(dòng)的設(shè)置等等都需要精心的策劃與不斷的融合，它是一項(xiàng)巨大的工作。所以面對(duì)新的教學(xué)方式與環(huán)境，教師必須進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，如翻轉(zhuǎn)理念的培訓(xùn)、軟件的培訓(xùn)、教學(xué)資源的培訓(xùn)、組織管理的培訓(xùn)等等。這些同時(shí)還要配備一定的師資力量，因?yàn)橐雽⑿抡n改認(rèn)真地落實(shí)下去，一門課程只依靠一個(gè)教師是不現(xiàn)實(shí)的，需要增加助教，按角色適當(dāng)?shù)胤峙浣處熉氊?zé)。當(dāng)然培訓(xùn)形式可以有多種，如：利用假期進(jìn)行校本培訓(xùn)，或走出去進(jìn)行校外學(xué)習(xí)。除此之外，近年來還有更多的專家會(huì)議、典型應(yīng)用實(shí)例等都可以借鑒學(xué)習(xí)。因此，教師要擁有以投身于教學(xué)的熱情去利用更多的機(jī)會(huì)，提高綜合素養(yǎng)。

6.2 提升學(xué)習(xí)能力對(duì)策

傳統(tǒng)教育思想過于強(qiáng)調(diào)智力因素，用智力因素評(píng)價(jià)學(xué)生①，致使學(xué)生的非智力發(fā)展逐漸淡化。非智力因素是智慧行為的必要組成部分,非智力因素不能代替智力因素的各種基本能力,但對(duì)智力起制約作用②。因此，非智力因素的發(fā)展不僅是高職教育中的關(guān)鍵目標(biāo)，而且可以長(zhǎng)期促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于高職生格外突出的學(xué)科知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、主動(dòng)性逐漸弱化的問題，有所改觀，將提出以下幾點(diǎn)策略：（1）利用情感教育方式增加師生交流，疏導(dǎo)學(xué)生心理的沖突，多開導(dǎo)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得心理上的幸福與依靠，使意志更加堅(jiān)強(qiáng)，敢于知難而上；（2）改進(jìn)課堂組織方式，利用“組間競(jìng)賽，，組內(nèi)組長(zhǎng)責(zé)任輪換制”的策略，增強(qiáng)學(xué)生自身的責(zé)任感，激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情。（3）實(shí)踐方面多增設(shè)模擬情境演練與典型示范，為學(xué)生提供感情交流的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到集體樂趣，激發(fā)靈感，鞏固興趣。（4）積極開展心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，并教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)控，密切聯(lián)系實(shí)踐，建立正確的人生觀與價(jià)值觀。

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7 總結(jié)及后續(xù)工作

本文重在研究翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用效果。在前人的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用條件和優(yōu)勢(shì)，通過不斷摸索以及與本土化的現(xiàn)狀相緊靠，構(gòu)建出一套比較適合自身的翻轉(zhuǎn)模式。此模式能否提升教學(xué)效果，改變消極的教學(xué)現(xiàn)狀，并使教師和學(xué)生身心受益，一直是研究過程中所貫穿的核心思想。整個(gè)過程中的主要工作如下：1、全面查閱、分析、整理國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，究其包含的核心要素和本質(zhì)，并對(duì)典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行比較，觀察其適用條件和優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合所蘊(yùn)含的最佳現(xiàn)代教育理論，找出本高職院校所適用的翻轉(zhuǎn)模式的可行性與有力條件。2、借鑒國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用案例，分析本高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀及利弊條件，在前人研究的經(jīng)驗(yàn)上，編制出了一套以“自主探究”+“課堂展示”+“課后檢測(cè)”為教學(xué)三階段的翻轉(zhuǎn)模式。3、選擇數(shù)據(jù)庫課程作為翻轉(zhuǎn)模式實(shí)施案例，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的資源準(zhǔn)備及組織都進(jìn)行了全面的考慮與設(shè)計(jì)，并建立資源庫與學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)制定了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，使混合式學(xué)習(xí)方式能夠恰當(dāng)?shù)厝诤嫌诮虒W(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。4、采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班分別實(shí)施教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采取翻轉(zhuǎn)模式，對(duì)照班使用傳統(tǒng)模式，將兩班的實(shí)施效果進(jìn)行數(shù)據(jù)比較分析，總結(jié)其不足與長(zhǎng)處，針對(duì)問題，分別從學(xué)生、教師和教學(xué)模式方面提出對(duì)應(yīng)的措施。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：148701