第一章 緒論

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能否確保發(fā)揮其在高等人才培養(yǎng)體系中的重要作用、履行自身的職業(yè)使命、實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)，關(guān)鍵在于高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力是否能支撐起自身的職責(zé)。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員在職業(yè)能力方面存在了一些問題，例如高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展需要與高校輔導(dǎo)員工作相關(guān)的知識體系來支撐，而從相關(guān)學(xué)者的調(diào)研結(jié)果來看，具有與高校輔導(dǎo)員工作相關(guān)的知識背景的高校輔導(dǎo)員在人數(shù)方面并不占絕對性的優(yōu)勢，比如根據(jù)學(xué)者朱紅春所做的實(shí)地調(diào)研，在其所取的樣本中高校輔導(dǎo)員人數(shù)占前三名的專業(yè)門類分別為工學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)和法學(xué)（教育學(xué)和法學(xué)所占人數(shù)相同），其所占人數(shù)分別為 135、59、44、44，其所占百分比分別為 31.9％、13.9％、10.4％、10.4％，①其中具有工學(xué)知識背景的高校輔導(dǎo)員的人數(shù)遠(yuǎn)超過具有教育學(xué)知識背景的高校輔導(dǎo)員的人數(shù)。綜上所述，建設(shè)一支高素質(zhì)的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍關(guān)鍵在于培養(yǎng)其職業(yè)能力。

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第二章 社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力構(gòu)成

一、社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的生成依據(jù)

轉(zhuǎn)型期高校精神層面的內(nèi)涵建設(shè)：和諧校園建設(shè)。和諧校園里的各種要素與環(huán)節(jié)之間在緊密聯(lián)系之中良性互動(dòng)，在彼此促進(jìn)之中協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，形成健康、穩(wěn)定、有序的發(fā)展局面，實(shí)現(xiàn)一種令人滿意的動(dòng)態(tài)平衡和整體效益；并且在和諧校園中全體師生員工始終處于最佳的精神狀態(tài)、工作狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)校的育人、科研、文化傳播以及社會(huì)服務(wù)等功能都得以最大限度地發(fā)揮，學(xué)校的整體利益和師生的個(gè)人利益得以充分實(shí)現(xiàn)。①在社會(huì)轉(zhuǎn)型期中，社會(huì)類型發(fā)生著整體性、結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，在此過程中便會(huì)由于新舊之際的轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生不和諧因素（道德裂變、道德困境等），這也是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期所具有的特征之一。基于社會(huì)轉(zhuǎn)型期所出現(xiàn)的不和諧因素，我國提出了“和諧社會(huì)”的發(fā)展理念，這一理念體現(xiàn)在高校內(nèi)涵建設(shè)的要求上便是和諧校園建設(shè)。和諧校園建設(shè)的核心是要營造和諧的校園文化，高校營造和諧校園文化所面對的現(xiàn)實(shí)境況是校園內(nèi)的不和諧因素，學(xué)生方面的不和諧因素是校園不和諧因素的主要來源，如學(xué)生突發(fā)事件、學(xué)生惡性事件等。這些學(xué)生方面的不和諧因素具有緊急性、突發(fā)性等特點(diǎn)。作為高校教師隊(duì)伍的組成部分，高校輔導(dǎo)員有營造和諧校園文化的責(zé)任；作為大學(xué)生日常事務(wù)的管理者，高校輔導(dǎo)員有義務(wù)去構(gòu)建和諧的學(xué)生文化。因此在社會(huì)轉(zhuǎn)型期中高校輔導(dǎo)員應(yīng)具有應(yīng)急能力，即能夠應(yīng)對學(xué)生突發(fā)事件，通過判斷和分析來解決學(xué)生問題，從而促進(jìn)高校和諧校園建設(shè)。

二、社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力構(gòu)成分析

通過分析我國社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對國家政策、高校、大學(xué)生、輔導(dǎo)員等四個(gè)方面的影響，分別以社會(huì)轉(zhuǎn)型期國家的政策導(dǎo)向、社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校的內(nèi)涵建設(shè)、社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生群體面臨的多重挑戰(zhàn)以及社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展要求等為探索高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力構(gòu)成的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上分析出在我國社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的組成元素（如表 2.1 所示）。然后對組成元素的內(nèi)涵范圍與邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對這些組成元素進(jìn)行邏輯規(guī)整，即按照各個(gè)組成元素的內(nèi)涵范圍進(jìn)行合并與歸類并調(diào)整各個(gè)元素的名稱，最終確定構(gòu)成社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的能力元素，并分析了它們在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的具體內(nèi)涵（如表 2.2 所示）。

第三章 轉(zhuǎn)型時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究.......................27

一、調(diào)查研究的基本情況概述..................27
二、調(diào)查結(jié)果分析................34
三、調(diào)查結(jié)果討論........................63
第四章 轉(zhuǎn)型時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的問題分析.................65
一、轉(zhuǎn)型時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力存在的主要問題.........65
二、轉(zhuǎn)型時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力存在問題的原因分析......68
第五章 社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培養(yǎng)措施................73
一、政府應(yīng)完善政策支持系統(tǒng)，搭建優(yōu)質(zhì)研修平臺........73
二、高校需因校制宜，打造優(yōu)質(zhì)校級培養(yǎng)平臺.............76

第五章 社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培養(yǎng)措施

一、政府應(yīng)完善政策支持系統(tǒng)，搭建優(yōu)質(zhì)研修平臺

雖然從整體上而言，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力在能力維度上不存在差異，但在能力功能層面上是具有差別的，這種差別的產(chǎn)生主要由兩方面的因素導(dǎo)致：一是輔導(dǎo)員所在高校的類型屬性，二是不同類型高校的大學(xué)生群體的特征。目前我國普通高等學(xué)校主要有三種類型：普通本科院校、獨(dú)立學(xué)院以及高職高專。這三種類型的大學(xué)在學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、校園環(huán)境等方面是具有差異的，并且這三種不同類型高校的學(xué)生群體的總體特征也是不同的。由于高校輔導(dǎo)員依托于高校平臺來開展學(xué)生管理工作，因而在高校類型屬性和大學(xué)生群體特征上的差異勢必對輔導(dǎo)員的工作產(chǎn)生影響，因此導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)能力在能力功能層面上出現(xiàn)差異。通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員總體的職業(yè)能力水平呈不均衡狀態(tài)，不同類型高校的輔導(dǎo)員在職業(yè)能力水平方面存在差異。正因?yàn)楦咝］o導(dǎo)員職業(yè)能力在能力功能層面上存在差別和在現(xiàn)實(shí)的能力水平方面存在不均衡問題，因而在制定與高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)的政策時(shí)需將這些“差別”與“不均衡”考慮其中，不但要從輔導(dǎo)員的整體出發(fā)來制定相關(guān)政策；還需要重視政策體系的內(nèi)涵建設(shè)，從輔導(dǎo)員群體內(nèi)部的區(qū)別出發(fā)來制定從屬性政策，從而細(xì)化基于輔導(dǎo)員整體的政策體系，提高政策支持的針對性。

二、高校需因校制宜，，打造優(yōu)質(zhì)校級培養(yǎng)平臺

學(xué)者 Raunner 提出了“從新手到專家”的職業(yè)能力形成理論，他將職業(yè)能力形成的過程從低到高分為新手、有進(jìn)步的初學(xué)者、內(nèi)行的行動(dòng)者、熟練專業(yè)人員和專家這五個(gè)階段。①基于“從新手到專家”的職業(yè)能力形成理論，將高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行階段劃分，根據(jù)每一個(gè)發(fā)展階段提出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而形成高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)目標(biāo)體系。具體情況如圖 5.2 所示，參照學(xué)者 Raunner 所劃分的職業(yè)能力形成階段，對應(yīng)地將高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力發(fā)展階段劃分為新入職的輔導(dǎo)員、工作初期的輔導(dǎo)員、工作多年的輔導(dǎo)員、資深輔導(dǎo)員以及專家型輔導(dǎo)員等五個(gè)階段，高�？梢园凑毡拘］o導(dǎo)員隊(duì)伍的實(shí)際情況來制定這五個(gè)階段的具體標(biāo)準(zhǔn)，前三個(gè)階段可以依據(jù)高校輔導(dǎo)員的工作年限來劃分，后兩個(gè)階段除了要考慮輔導(dǎo)員的工作年限外還要結(jié)合考慮輔導(dǎo)員的能力水平，并且專家型輔導(dǎo)員的能力水平要高于資深輔導(dǎo)員的能力水平。然后，依據(jù)每一個(gè)發(fā)展階段制定對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而形成動(dòng)態(tài)的目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)體系的動(dòng)態(tài)性一方面體現(xiàn)在目標(biāo)體系本身的層次性上，從目標(biāo) A到目標(biāo) E，其培養(yǎng)要求的層次是依次遞增的；另一方面體現(xiàn)在引導(dǎo)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展上�？傮w而言，制定動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)體系的關(guān)鍵在于高校如何依據(jù)本校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的實(shí)際情況來確定適合本校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展階段的劃分。
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結(jié) 語

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展具有時(shí)代性，社會(huì)宏觀環(huán)境的變化帶來了高校輔導(dǎo)員工作環(huán)境的變化，從而對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。由此可見，在開展高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)研究時(shí)勢必需要依托于整個(gè)社會(huì)環(huán)境背景，這種研究思路不僅瞻性。從實(shí)質(zhì)上來說，“社會(huì)轉(zhuǎn)型期”是以一種動(dòng)態(tài)性的對比視角對我國當(dāng)前社會(huì)狀態(tài)的定位，從橫向?qū)用嫔峡矗鐣?huì)轉(zhuǎn)型期是一種社會(huì)過渡時(shí)期，它是原有的社會(huì)之“型”在完全轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌纳鐣?huì)之“型”的過程中的社會(huì)狀態(tài)；從縱向?qū)用嫔峡�，社�?huì)轉(zhuǎn)型有兩個(gè)轉(zhuǎn)型系統(tǒng)，一個(gè)是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)各個(gè)層面轉(zhuǎn)型發(fā)展所組成的轉(zhuǎn)型系統(tǒng)，另一個(gè)是人的轉(zhuǎn)型系統(tǒng)；并且兩個(gè)轉(zhuǎn)型系統(tǒng)之間是相互影響的關(guān)系。“社會(huì)轉(zhuǎn)型期”這一社會(huì)狀態(tài)定位很好地體現(xiàn)了我國當(dāng)前社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)質(zhì)，有利于拓展分析高校輔導(dǎo)員所處環(huán)境變化的研究思路，因而本人選擇依托于“社會(huì)轉(zhuǎn)型期”來展開高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的研究。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：148695