發(fā)布時(shí)間：2016-10-22 06:30

1 緒論

1.1 問(wèn)題的提出
本世紀(jì)以來(lái)，當(dāng)今中國(guó)正處在多極化、經(jīng)濟(jì)全球化持續(xù)發(fā)展的重大階段，經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)入日新月異的發(fā)展階段，人類(lèi)生存的資源壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展，這對(duì)人們素質(zhì)的提高和國(guó)民人才的培養(yǎng)提出了新要求。面對(duì)這樣的時(shí)代特征，中國(guó)高中歷史教育現(xiàn)狀仍然不能適應(yīng)國(guó)民素養(yǎng)的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的要求。普通高中歷史教育要給人文教育以自信力，高中歷史教育根本還是在于高中生的知識(shí)能力和人格素養(yǎng)的不斷進(jìn)步。歷史教育對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新品格有著不可替代作用，歷史學(xué)科的創(chuàng)新問(wèn)題正是從新時(shí)代的要求角度提出來(lái)的。高中歷史教育教學(xué)跟隨世界的步伐，不忘中國(guó)民族靈魂的同時(shí)融入現(xiàn)代化，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展方向。歷史教學(xué)方法方式理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代理念社會(huì)發(fā)展不斷創(chuàng)新更進(jìn)。①?gòu)母緛?lái)說(shuō)，高中歷史教學(xué)方法的實(shí)踐探究動(dòng)力源于當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的改變。教育與社會(huì)發(fā)展相互影響。新時(shí)期中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程加速，政治經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，思想文化交流不斷加強(qiáng)，中學(xué)教育改革也蓄勢(shì)并發(fā)�，F(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴于知識(shí)運(yùn)營(yíng)，知識(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的信息化社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)的推動(dòng)力在更化，，社會(huì)環(huán)境不斷變化，社會(huì)要發(fā)展對(duì)高中歷史教育人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出了時(shí)代要求。故提升歷史教學(xué)方法時(shí)代性，促進(jìn)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的興趣比死記硬背歷史知識(shí)更為重要。教師使用何種教學(xué)方法使學(xué)生能力方法與情感的升華才至關(guān)重要。②社會(huì)在變革，知識(shí)在更新，高中歷史教育面臨著新的突破。根據(jù)國(guó)家普通高中教育普及的要求，高中教育需要的是全面教育而非精英式的教育，高中教育的目的不是培養(yǎng)考試機(jī)器，歷史教育的功能要對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程起到正面影響。①高中歷史學(xué)科的設(shè)置在于利用歷史前進(jìn)的規(guī)律，挖掘歷史本質(zhì)規(guī)律，為人的社會(huì)意識(shí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供依據(jù)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，以達(dá)到“經(jīng)世致用”的功能。高中歷史的教育價(jià)值目標(biāo)也應(yīng)陶冶高中生的人文情操、啟發(fā)學(xué)生自我民族感，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知人與自然的本質(zhì)規(guī)律，為學(xué)生們現(xiàn)在和未來(lái)的生活提供經(jīng)驗(yàn)，使他們能吸取古今中外優(yōu)秀文化智慧，增加各類(lèi)知識(shí)。
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1.2 研究的主要內(nèi)容與創(chuàng)新點(diǎn)
教學(xué)方法是教師的授課形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的統(tǒng)一體。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法以優(yōu)化學(xué)生學(xué)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)為教學(xué)目標(biāo)，意在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，在學(xué)生自我實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人才的造就，反映了歷史教學(xué)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的了解研究，基于學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法適應(yīng)多種學(xué)科教學(xué)、為多層受教育者接受的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法重視開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生自我意識(shí)的能動(dòng)作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因條件所在。故筆者希望把學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法引入高中歷史教學(xué)中，通過(guò)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在貴州省沿河民族中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)真進(jìn)行上課方案設(shè)計(jì)，給出案例展示，結(jié)合貴州省沿河民族中學(xué)高中歷史教學(xué)應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察，探究其運(yùn)用功效，明確其操作實(shí)踐原則，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法研究從 19 世紀(jì) 80 年代以來(lái)不斷創(chuàng)新，前期研究處于理論構(gòu)建階段，研究?jī)?nèi)容與研究結(jié)果比較宏觀，后期研究，研究者注重把學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法運(yùn)用到各科各類(lèi)教學(xué)中，探討其實(shí)際意義。本選題創(chuàng)新點(diǎn)在于把利于學(xué)生更好發(fā)展，利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念融入學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法中，增強(qiáng)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與操作效益最優(yōu)化，豐富學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法內(nèi)容體系，在研究方法上創(chuàng)新，采用教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、案例分析相結(jié)合的研究方法，把歷史課程、學(xué)生能力素養(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在不斷的上課實(shí)踐中檢驗(yàn)完善學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，并探究其在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與規(guī)律，探究真正適合加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展、樹(shù)立有創(chuàng)造力人才的教學(xué)方法與教學(xué)規(guī)律。
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2 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法理論概述

2.1 相關(guān)概念的界定
在弄清學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的含義前有必要明確“教學(xué)方法”的定義。對(duì)于教學(xué)方法的界定，國(guó)內(nèi)外因側(cè)重點(diǎn)和理解認(rèn)識(shí)的不同也存在不同看法。教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中解決教育問(wèn)題而借助的形式。南斯拉夫弗·鮑良克認(rèn)為，“教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，教學(xué)方法關(guān)系教師學(xué)生的工作方式。”①中國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)方法也有自己見(jiàn)解。他們各持主見(jiàn)，大多意在說(shuō)明教學(xué)方法是一種實(shí)現(xiàn)好的教與學(xué)采取的行為方式的總稱(chēng)。這些界定視角不同，從不同方面揭示了教學(xué)方法的本質(zhì)，總的來(lái)說(shuō)教學(xué)方法具有一定教學(xué)指導(dǎo)原則，為完成一定教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用各種教學(xué)資源使教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最高效率的方式。本文所指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)法則是指注入式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法。②學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法作為一種新教學(xué)法，經(jīng)過(guò)一些領(lǐng)域?qū)嵺`檢驗(yàn)是可行的提高教學(xué)效果的方法。胥長(zhǎng)辰先生認(rèn)為教學(xué)方法歸于講演式、學(xué)導(dǎo)式兩派，講演式教學(xué)法的特點(diǎn)是先生講，學(xué)生聽(tīng)，教師的精力主要用之于如何備課。這種教學(xué)法不重視學(xué)生智能發(fā)展，存在許多問(wèn)題。綜合學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、理論依據(jù)、實(shí)踐基礎(chǔ)、課程原則、教學(xué)特點(diǎn)、課堂基本結(jié)構(gòu)、適用范圍、師生觀、教育觀、智力觀等一系列內(nèi)容，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法注重以教師為指導(dǎo)、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以教輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)主教從，教為學(xué)服務(wù)。因此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法就是一種可以達(dá)到高效課堂教學(xué)的教學(xué)方式。導(dǎo)要求與講、學(xué)、練相結(jié)合。導(dǎo)講就要講好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；導(dǎo)學(xué)是有計(jì)劃、有內(nèi)容、有目的、有程序的學(xué)；導(dǎo)練是從如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題著手。這樣形成以學(xué)為主體，以導(dǎo)為主線，發(fā)揮完善學(xué)生自我掌握能力，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
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2.2 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法理論基礎(chǔ)
人的一切活動(dòng)行為都與心理學(xué)有著密切聯(lián)系，心理過(guò)程、個(gè)性心理、心理狀態(tài)等心理現(xiàn)象規(guī)律探究都為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)。學(xué)校教育最重要的組織形式是教學(xué)，教學(xué)必須遵循心理學(xué)相關(guān)規(guī)律。教學(xué)方法使用也就需要遵循思維想象、記憶學(xué)習(xí)、感知、情緒意志、需要?jiǎng)訖C(jī)、氣質(zhì)性格等規(guī)律。教學(xué)方法的實(shí)施要通過(guò)受教育對(duì)象自己主動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)自身動(dòng)力、思維、記憶、想象等心理活動(dòng)支配外部實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法對(duì)受教育者的心理發(fā)展有主導(dǎo)作用，他在順應(yīng)學(xué)生心理規(guī)律、心理狀況，使得學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度和意志水平得到提高。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法注重在掌握方法、提高科學(xué)文化素質(zhì)、思想文化素質(zhì)同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生身心素質(zhì)，促使智能轉(zhuǎn)化、意志堅(jiān)強(qiáng)、情緒樂(lè)觀、個(gè)性開(kāi)朗。①學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法遵循注意積極心理狀態(tài)規(guī)律。心理狀態(tài)是個(gè)體面對(duì)一定情景時(shí)所表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的一種心理活動(dòng)形態(tài)與特質(zhì)。教師的活動(dòng)組織導(dǎo)學(xué)方式也利于培養(yǎng)學(xué)生的隨意注意，激活目標(biāo)，加深學(xué)生的理解。②學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法遵循感覺(jué)和知覺(jué)心理學(xué)規(guī)律。感覺(jué)物通過(guò)刺激感覺(jué)奇觀器官，進(jìn)過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的加工從而形成自我認(rèn)識(shí)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在教師的導(dǎo)學(xué)中刺激學(xué)生感受性，最大可能擴(kuò)展提高學(xué)生感覺(jué)域限，適應(yīng)積極主動(dòng)的感覺(jué)環(huán)境，能使學(xué)生自主加入到課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極力去發(fā)現(xiàn)解決疑難問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生知覺(jué)選擇適應(yīng)課堂需求，增強(qiáng)學(xué)生知覺(jué)理解性，引導(dǎo)積極需要和情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極知識(shí)經(jīng)驗(yàn)正確感知?dú)v史課程知識(shí)。
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3 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用....... 16
3.1 操作程序........ 16
3.1.1 操作原則確立.........16
3.1.2 操作結(jié)構(gòu)....... 17
3.2 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用案例展示..........19
3.2.1 有備無(wú)患，擬定自學(xué)提綱..........19
3.2.2 組織自學(xué)，提出疑問(wèn)........20
3.2.3 聯(lián)系討論，解難答疑........22
3.2.4 精講提高，引導(dǎo)方法........23
3.2.5 演練反饋，應(yīng)用鞏固........26
3.2.6 檢測(cè)小結(jié)，熟練深化........27
3.3 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn).......... 27
3.3.1 實(shí)驗(yàn)時(shí)間、目的與對(duì)象.....28
3.3.2 實(shí)驗(yàn)假設(shè)、變量選擇、控制與程序......28
3.4 應(yīng)用測(cè)試指標(biāo)..........29
3.5 實(shí)驗(yàn)效果與分析.......29
4 結(jié)論.....32

3 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 操作程序

操作原則是教學(xué)方法實(shí)施需遵循的規(guī)律，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法操作原則是根據(jù)學(xué)導(dǎo)式原理、目標(biāo)、指導(dǎo)思想確立的。在高中歷史學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法使用應(yīng)遵循以下操作原則。①主體原則。即教學(xué)運(yùn)用中以學(xué)生為主體原則。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法重視發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部因素的積極性，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教需要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部因素起作用。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)要堅(jiān)持以教為輔以學(xué)為主，做到教從學(xué)主原則。操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自我功能意識(shí)、自我創(chuàng)造能力，增加每位學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。以學(xué)生為主體才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生行為目標(biāo)指向，充分發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性。主體性原則是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提條件。②主導(dǎo)原則。即教學(xué)運(yùn)用中以導(dǎo)為主線原則。教法集中于“導(dǎo)”上，做到學(xué)生的學(xué)習(xí)以有精導(dǎo)為前提，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，教法來(lái)自學(xué)法、教法并重原則。同時(shí)遵循智能開(kāi)發(fā)與教書(shū)育人統(tǒng)一原則。教師的在課堂教學(xué)全過(guò)程中都要注重積極正確的引導(dǎo)，“導(dǎo)”非“授”，教師注重從方法引導(dǎo)、過(guò)程引導(dǎo)、組織引導(dǎo)、思路引導(dǎo)。導(dǎo)的過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)體性、獨(dú)立性，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思路策略，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。③主效原則。即教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中以課堂教學(xué)效度最優(yōu)化為主旨。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)把突破口放在增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力同時(shí)得到各項(xiàng)智能要素主動(dòng)開(kāi)發(fā)，以提高學(xué)生自學(xué)能力、探究意志與能力、調(diào)節(jié)能力為原則，做到根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容授課、根據(jù)課堂形式積極引導(dǎo)原則。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法追求應(yīng)追求大面積提高教學(xué)效度，少做無(wú)用功，以最小消耗獲取最優(yōu)實(shí)效，遵循學(xué)生自主和諧發(fā)展規(guī)律。④主全原則。即教學(xué)操作過(guò)程中注重學(xué)生全面發(fā)展原則。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)重點(diǎn)在開(kāi)發(fā)學(xué)生智能方面，智能結(jié)構(gòu)并非單一智能造就，應(yīng)做到全面發(fā)展的統(tǒng)一。

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結(jié)論

實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生上課積極性有很大作用，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種有效的高中歷史教學(xué)方法。其教學(xué)成效是值得肯定的。他有助于提高學(xué)生歷史能力，相比下比講授式教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的去掌握歷史基本素養(yǎng)，更有利于關(guān)注歷史教學(xué)的過(guò)程與方法，挖掘歷史智能素養(yǎng)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能充分的做到教學(xué)相長(zhǎng)，能最優(yōu)化的調(diào)節(jié)上課效度，更好的完成高中歷史教學(xué)任務(wù)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法通過(guò)課堂中的操作實(shí)踐、演練表達(dá)，使學(xué)生更容易在歷史知識(shí)運(yùn)用中掌握歷史技能技巧。不斷的實(shí)踐探討、情感態(tài)度價(jià)值觀的提升使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力優(yōu)化。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，其中每個(gè)步驟都可以根據(jù)實(shí)際情況靈活引用多種教學(xué)方法，在運(yùn)用過(guò)程中不斷改進(jìn)調(diào)整，這些引用的方法已經(jīng)不再是單一的方法，而是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的一個(gè)子系統(tǒng)，其要遵循學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)原則、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)特征。在引導(dǎo)定向階段，教師可使用講解、講述等形式教學(xué)；自學(xué)階段可由閱讀法、討論法、談話、讀書(shū)指導(dǎo)法組合；解疑階段可組合呈現(xiàn)、講評(píng)、輔導(dǎo)交流、辯論等教學(xué)法；精講可由情景教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法等教學(xué)法有機(jī)合成；演練環(huán)節(jié)可使用游戲、表演、發(fā)言、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等形式都可適時(shí)使用。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法吸收各種教學(xué)方法的合理因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用，是一種創(chuàng)造性的發(fā)展。如講授法并非簡(jiǎn)單的系統(tǒng)講授，而是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，指導(dǎo)思路、點(diǎn)撥方法、傳授規(guī)律所在，從而啟發(fā)學(xué)生再次尋求解答，而不是把答案結(jié)果直接展示灌輸給學(xué)生。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法中使用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中思考問(wèn)題，此時(shí)教師的啟發(fā)才能起到作用。而單獨(dú)的問(wèn)題法一味的引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，但學(xué)生無(wú)基礎(chǔ)知識(shí)了解準(zhǔn)備，容易造成“有問(wèn)無(wú)答”狀態(tài)，浪費(fèi)上課時(shí)間。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)自知的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)思路，因材施教的幫助問(wèn)題解決又不至于偏離教學(xué)中心。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：148693