受到 Elhs 的啟發(fā)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的界定顯得十分靈活。文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)而采取的措施，她強(qiáng)調(diào)使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)非想法，這個(gè)行動(dòng)可以是外部活動(dòng)，也可以是內(nèi)部活動(dòng)。王立非(1998)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是一個(gè)心理認(rèn)知過(guò)程和具體行為相結(jié)合、由認(rèn)知觀念和方法手段構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和所使用的具體對(duì)策的綜合體系。秦曉晴認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，促使學(xué)習(xí)進(jìn)步而用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存貯、提取或使用。而教育心理學(xué)專家劉電芝(2000)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界基本接受了英語(yǔ)教學(xué)界的觀點(diǎn)，或是援引秦曉晴、劉電芝等人的定義，或是采取相近的說(shuō)法，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)、使學(xué)習(xí)更加迅速有效的方法或行為(江新，2000)。

......

第二章 口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和實(shí)施 

2.1 調(diào)查目的 

對(duì)預(yù)科生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查，就是想通過(guò)具體的調(diào)查了解影響預(yù)科留學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)因素，不同水平的預(yù)科生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上有無(wú)差異以及預(yù)科留學(xué)生在各項(xiàng)策略的使用頻率上是否有差異，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查將有助于留學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好的調(diào)整與應(yīng)用學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，也有利于教師更好地了解預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探求更為科學(xué)的教學(xué)模式。 

2.2 調(diào)查對(duì)象 

本文的調(diào)查對(duì)象來(lái)自上海師范大學(xué) 2015 級(jí)預(yù)科班四個(gè)班級(jí)的留學(xué)生，總數(shù)為 75 人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷 75 份，收回有效問(wèn)卷 71 份。以下是具體的問(wèn)卷發(fā)放和回收情況：本文有效調(diào)查對(duì)象共有 71 人，分布在 ABCD 四個(gè)班級(jí)。按照預(yù)科生的漢語(yǔ)水平不同，可大體將其分為三個(gè)等級(jí)：AB 班預(yù)科生漢語(yǔ)水平相對(duì)較低，可將其劃分為初級(jí)水平；C 班預(yù)科生相當(dāng)于中級(jí)水平；D 班預(yù)科生相當(dāng)于高級(jí)水平。 將調(diào)查對(duì)象性別的班級(jí)分布情況整理后如下表格：

第三章 口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷結(jié)果分析......... 20 

3.1 口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查 ....... 20
3.2 口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果分析 ........ 28
第四章 預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略個(gè)案考察.................... 30 
4.1 訪談的設(shè)計(jì)和實(shí)施 ................ 30
4.2 對(duì)四位留學(xué)生訪談結(jié)果的分析 ................ 31 
第五章 對(duì)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的建議.............. 36 
5.1 對(duì)口語(yǔ)教學(xué)方法的建議................ 36
5.2 對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的建議 ............. 38

第五章 對(duì)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的建議

5.1 對(duì)口語(yǔ)教學(xué)方法的建議

從對(duì)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查分析和個(gè)案訪談中，我們知道雖然他們不了解學(xué)習(xí)策略，但是他們都無(wú)意識(shí)地使用了各個(gè)策略，可見，學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中是必不可少的。對(duì)于這六大策略，他們會(huì)傾向于使用某一策略或者不喜歡使用某一策略，但是他們并沒(méi)有總是使用或者從不使用某一策略，這說(shuō)明他們均衡使用了各個(gè)策略，并且根據(jù)自己水平和特點(diǎn)選取適合自己的學(xué)習(xí)策略。因此筆者從六大學(xué)習(xí)策略方面對(duì)口語(yǔ)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法提出了針對(duì)性的建議。同時(shí)教師也應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行有效的記憶。心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí) 83%是通過(guò)視覺(jué)感官來(lái)增強(qiáng)記憶的，所以教師可以提供和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過(guò)圖片來(lái)幫助學(xué)生記憶。還有一種方法就是關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法，教師在學(xué)完一篇課文以后，可以把課文中的關(guān)鍵詞或者是連接詞挑選出來(lái)，然后讓學(xué)生看著關(guān)鍵詞回憶課文，這樣也可以幫助學(xué)生快速記憶。有一點(diǎn)應(yīng)該引起教師的注意，就是對(duì)于一篇課文不應(yīng)該讓學(xué)生全部背誦，而應(yīng)該從課文中提煉出經(jīng)典的對(duì)話、段落或者典型的句型讓學(xué)生記憶，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，記憶的效果也會(huì)更好。 

5.2 對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的建議

預(yù)科留學(xué)生要想提高自己的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平，僅僅聽懂漢語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間比在社會(huì)上的時(shí)間長(zhǎng)，，學(xué)校里的中國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)一般是比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而社會(huì)上的人說(shuō)的漢語(yǔ)可能就會(huì)保留方言的味道，留學(xué)生可能在學(xué)校里能夠聽明白漢語(yǔ)，但是到學(xué)校外面就完全不能夠適應(yīng)。所以預(yù)科留學(xué)生要多和中國(guó)人交流，還應(yīng)該和不同的中國(guó)人交流，同時(shí)在說(shuō)話的過(guò)程中，要積極主動(dòng)地向?qū)Ψ阶C實(shí)自己所說(shuō)的是否正確，并主動(dòng)請(qǐng)他們糾錯(cuò)，比如自己說(shuō)完以后可以問(wèn)對(duì)方剛剛所說(shuō)的是否正確“我這樣說(shuō)對(duì)嗎”“你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎”，“逼著”對(duì)方給你糾錯(cuò)，長(zhǎng)此以往就可以在錯(cuò)誤中不斷進(jìn)步。在訪談中，當(dāng)被問(wèn)到“你有中國(guó)朋友嗎”、“你的中國(guó)朋友多嗎”有些預(yù)科留學(xué)生回答“沒(méi)有中國(guó)朋友”或者是“很少”�？梢娝麄冸m然在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但是由于性格內(nèi)向，漢語(yǔ)水平比較低等各種原因，很難有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到中國(guó)朋友。

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第六章 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)上海師范大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究主要分為兩個(gè)部分：第一部分是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì) 71 名預(yù)科留學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行群體研究；第二部分是通過(guò)訪談對(duì) 15 名漢語(yǔ)口語(yǔ)水平不同的留學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和個(gè)案分析，我們得到了以下結(jié)論： 從總體上看，各類口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略預(yù)科生都有使用到，像使用身體語(yǔ)言、練習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音、上漢語(yǔ)口語(yǔ)課以前會(huì)預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備、經(jīng)常反思總結(jié)自己的口語(yǔ)水平有沒(méi)有進(jìn)步等等，但是預(yù)科留學(xué)生對(duì)每種學(xué)習(xí)策略的使用頻率是不一樣的，使用頻率最多的是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，其次是社交策略和情感策略，補(bǔ)償策略和記憶策略是預(yù)科留學(xué)生最少使用的一種學(xué)習(xí)策略。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：148684