第一章   緒   論 

一、選題依據(jù)及意義
現(xiàn)代社會快速發(fā)展離不開人們之間的合作與溝通，一個團隊、一個集體能否取得成功，能走多遠取決于彼此之間的合作程度與團隊精神，因此，合作意識引起了社會的廣泛關(guān)注。合作學習體現(xiàn)了學生在學習過程中相互幫助、相互監(jiān)督和共同進步的過程，合作是人類文明進步的精髓，學生通過合作學習不僅能夠提高學習效率，還可以加強團隊意識與合作意識的培養(yǎng)，這種學習方式對學生的學習和成長都有很大的積極作用。在每個小組中，小組成員都扮演著不同的角色、分配不同的任務(wù)，分組的依據(jù)來源于教學目的，與它相對的是個體學習。合作學習是動態(tài)的，可以幫助集體更好的完成學習任務(wù)，并且保證教學質(zhì)量。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求教學過程應該適應新時期的需求，不能過分強調(diào)死記硬背等機械性的學習模式，教師在學生的學習過程中除了扮演著知識傳授者的身份之外，還應該有效的引導學生正確的學習，避免他們走彎路。在小組討論的環(huán)節(jié)，歷史教師可以走下講臺，到處巡查，對討論中出現(xiàn)的問題及時糾正和幫助。另外，教師要幫助學生加強動手操作能力、探究能力和溝通能力的鍛煉，不僅要融入團隊討論中，在小組討論中還應該保留個人的想法與觀點，堅持個人立場，而不是一味的聽從別人的觀點。這樣才能使小組學習保證質(zhì)量的同時體現(xiàn)出個性化。 歷史課程改革的總體思路是：全面提高學生的歷史學科素養(yǎng)，幫助學生加強對基礎(chǔ)知識的學習，達到課程教學目標，并且在重視學生不同個性的基礎(chǔ)上，進一步挖掘他們的學習潛力，為將來進入社會打下良好的基礎(chǔ)。另外，應該培養(yǎng)學生的探究能力，提供更多的空間給他們，在課堂或者課間加強彼此之間的學習交流，互相交換良好的學習方法與學習心得，幫助他們建立歷史知識學習體系，運用歷史知識用歷史的眼光來分析問題，使歷史知識根深蒂固。 
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二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
合作學習作為一種學習方法和學習手段并不是現(xiàn)代社會才出現(xiàn)的，早在《詩經(jīng)》中就有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，就是說學習要相互交流、相互討論。而在《學記》中也強調(diào)學習時合作的重要性，提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。由此看出合作學習在我國古代已經(jīng)開始萌芽。 在西方，公元 1 世紀，古羅馬教育家昆體良在《昆體良教育》中指出“教是為了不教”的深刻見解，他認為教學的最終目的是要引導班上的學生運用他們的智慧自己去發(fā)現(xiàn)問題。17 世紀捷克教育家夸美紐斯指出:“學生不僅可以從教師的教學中得到知識，還可以從本人對其它學生的教學中獲得知識”。由此可見合作學習理論在西方國家也由來已久。在 20 世界 50 年代的美國關(guān)于合作學習涌現(xiàn)出許多的理論。如斯金納的程序教學理論、布魯姆的掌握學習和策略、羅杰斯的非指導的教學理論等等。這些理論為合作學習的實踐奠定了一定的基礎(chǔ)。直到 20 世紀70 年代，合作學習的研究才開始進入課堂。美國的約翰遜兄弟在明尼蘇達大學建立了“合作學習中心”，用系統(tǒng)的研究項目驗證所倡導的理論，將行之有效的理論轉(zhuǎn)化為具體的策略并應用到課堂教學中。這被視為合作學習理論系統(tǒng)化形成的標志之一。20世紀80年代后期前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利提出了“合作教育學理論”，它倡導“教育過程中重視學生學習興趣的培養(yǎng)，主張取消分數(shù)而發(fā)展學生的認知積極性”。由于這一理論倡導教育的個性化極大地影響了 20 世紀 80 年代后期的教育理論與教育實踐的發(fā)展，引起了西方各國的關(guān)注，從而推動了小組合作學習的研究并總結(jié)出了許多合作學習的方法。如小組活動比賽法、共同學習法、小組調(diào)查法、小組分層記憶法等。 
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第二章   小組合作學習相關(guān)理論基礎(chǔ)

一、小組合作學習的概念及特征 
小組合作學習是采用分組學習的方式，把學生按照一定的分組原則組合起來，通過相互之間的交流討論，共同完成學習任務(wù)。 小組合作學習法應用于初中歷史教學，不僅可以提高個人學習能力，而且也能加強其他方面的鍛煉，如合作意識、人際交往能力、實踐能力、語言表達能力等。相對于學生獨立學習而言，合作學習根據(jù)學生的個人條件，在小組合作中有明確的分工，為了完成共同的任務(wù)，學生之間互相幫助互相協(xié)作共同提高。合作學習既是一個不斷擴展和完善自我認知的過程，又是一個交往過程與審美過程。當代中學生想在未來激烈的競爭中站穩(wěn)腳，必須努力提升個人素養(yǎng)，學會與人溝通、學會團隊合作、學會認真聆聽、學會相互尊重，這些進步素質(zhì)不僅是社會對人才的要求，也是小組合作學習中需要具備的素質(zhì)，因此，小組合作學習為學生美好的未來打下堅實的基礎(chǔ)。所謂的異質(zhì)小組在于強調(diào)小組成員的差異性，這是求同存異的一個過程，小組合作學習不僅要求學生為了團隊共同的目標共同努力，也允許學生具有多變的個性與不同的學習潛質(zhì)，如性別、學習積極性、學習能力、學習成績等，通過不同性質(zhì)個體的研究可以排除相同因素造成的干擾，獲得數(shù)據(jù)更加全面，更能說明問題本質(zhì)。 
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二、小組合作學習法的理論依據(jù) 
目前，小組合作學習廣泛應用于各大高校的課堂教學，而且取得了較好的成效，被廣大教育者、學校所推崇。它在具體學科教學中的應用主要有以下幾個理論依據(jù)： 建構(gòu)主義學習理論認為:學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，它強調(diào)學習者的主觀能動性，學生的學習不應該是教師的任務(wù)體現(xiàn)，而是學生個人的分內(nèi)事。學生在學習的過程中應該積極主動地去探索知識，而不是被動的獲取知識，傳統(tǒng)的教師口授課堂嚴重阻礙了學生學習主動性的發(fā)展，他們在課堂上只是被動的接收知識，學習積極性無法最大限度地被開發(fā)出來。另外，在建構(gòu)知識體系的過程中，學習者應該注重與其他人之間的合作學習，通過知識的傳遞總結(jié)自己學習中的不足，及時改進學習方法。小組中的每個學習者都可能對個人學習產(chǎn)生幫助，相互促進。 維果茨基把最近發(fā)展區(qū)理論定義為:“實際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間差距。前者由兒童獨立解決問題的能力組成，后者是在成人或者能力較強的同伴合作時，兒童解決問題的能力”。他認為，兒童的學習潛力是強大的，他們經(jīng)常會模仿成年人的行為，如果有更好的引導，他們的學習能力會進一步得到提升。當孩子們在合作中進行學習的時候，會表現(xiàn)得更好，由于強大的學習能力與好奇心，他們知道如何去學習他人的優(yōu)點來彌補自己的缺點，這個過程無疑會加深他們對問題的理解，提高學習效率。  “群體動力”理論強調(diào)群體活動的重要性，其創(chuàng)始人之一考夫卡認為群體的力量來源于個體之間的相互影響，它非常依賴個體對群體的貢獻，另外，群體是動態(tài)發(fā)展的，在這個發(fā)展過程中任何一個成員的狀態(tài)變化都能影響這個群體，個體之間的共同努力可以幫助群體達到預期目的。 “認知發(fā)展理論”是小組合作學習的一個強有力的支持力量，它強調(diào)學習的目的性與任務(wù)性，在學習中帶著目的與任務(wù)去探索可以縮短耗費的時間，提高學習效率。所有的學習活動都是圍繞著學習目的與學習任務(wù)展開的，學生在學習知識之前必須透徹的理解這一點，然后通過教師的正確引導，針對某些具體問題展開討論。維果茨基是這一理論的重要支持者，他認為社會的進步、道德的發(fā)展離不開人與人之間的交流與溝通，在相互學習的過程中，會引發(fā)對問題的思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)全新的結(jié)論與觀念，因此，他認為討論、爭辯是表達個人觀點的一個途徑，也為他人提供了學習的契機，這非常有利于對知識的掌握以及對問題的理解。 
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第三章  調(diào)查實例研究........ 18 
一、調(diào)查情況 .......... 18 
（一）研究情況 .......... 18 
（二）研究過程 .......... 19 
（三）對兩個實驗班級學生和對照班學生的調(diào)查問卷情況 ........ 21 
二、得出結(jié)論 .......... 22 
三、存在問題 .......... 23 
四、針對出現(xiàn)問題的解決辦法 .......... 25 
第四章  小組合作學習在初中歷史教學中的應用........ 29 
一、明確分工，合理分組，優(yōu)化組合 ..... 29 
二、制定目標，精確問題，明確任務(wù) ..... 30 
三、營造氛圍，培養(yǎng)意識 .... 31 
四、多種形式，合作交流 .... 32 
五、善于調(diào)控，適時指導 .... 34 
六、建立機制，科學評價，歸納總結(jié) ..... 36 

第四章   小組合作學習在初中歷史教學中的應用 

通過上一章節(jié)的實例調(diào)研，作者總結(jié)出小組合作學習在歷史課堂教學應用中存在的問題，這些問題看似并不嚴重，但很可能阻礙小組合作合作學習在我國歷史課堂中的應用與發(fā)展，因此，需要針對這些問題提出改進策略，找到合理的解決方法，有利于小組合作學習在我國教育事業(yè)的推廣。 

一、明確分工，合理分組，優(yōu)化組合 

筆者在開始把小組合作學習與歷史教學相結(jié)合的教學之初，屬于摸索前進的階段。當時分組先是同桌間或前后桌四人為一組，按照本校的班額，每次課上大致被分為 9-10 組，在進行問題討論的時候，個別組的同學出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，并且在回答問題的時候由于時間的關(guān)系存在不能整體都照顧到的現(xiàn)狀。經(jīng)過一段時間的反思與調(diào)整認識到，在小組合作學習中合理的分組是至關(guān)重要的。經(jīng)過一段時間的磨合與觀察，得到以下結(jié)論： 教師布置了小組合作任務(wù)之后，應該先進行分組，在分組的時候應該注意以下兩點：第一，分組要科學合理，合理的分組是小組討論的保證。教師應該綜合考慮不同學生的學習特點，把他們進行有效的組合，在每個小組可以發(fā)揮個體最大的潛能與作用，幫助小組共同完成任務(wù)；第二，分工明確，這是小組有條不紊的進行討論的前提。每個小組必須有明確的分工，指定小組內(nèi)成員的職責，如組長、記錄員、紀律委員等，只有明確了各自的角色，才能各司其職，按照既定目標完成小組人物，提高小組學習的效率。 不同的學生有自己的個性，，他們有的善于語言表達，有的善于邏輯分析，因此，在同一個小組中會出現(xiàn)很多個性不同的學生。作為教師，應該充分尊重學生的個性發(fā)展，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化小組成員配置，綜合考慮不同學生的特質(zhì)，將會產(chǎn)生良好反應的同學分在一組不僅可以讓他們互相學習，也有利保證于小組整體實力，確保小組學習的效率。避免將綜合能力強的學生扎堆在一個小組，而綜合差的學生放在一個小組，這樣強弱分明，當強的小組在充分的討論解決問題的時候，不同的學生有自己的個性，他們有的善于語言表達，有的善于邏輯分析，因此，在同一個小組中會出現(xiàn)很多個性不同的學生。

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結(jié)   語 

本文研究了小組合作學習在初中歷史教學中的應用，通過設(shè)置兩個班級的教學情況進行對比，從實驗結(jié)果可以看出小組合作學習響應了新課改的要求，符合社會需求，這種教學方法確立了學生在課堂上的主體地位，教師的作用也不可忽視，雖然改變了傳統(tǒng)教學中他們在課堂上的主體地位，但是教師正確的引導可以達到更好的教學效果。小組合作法應用于初中歷史教學，不僅可以幫助學生明確學習任務(wù)，也可以讓他們在團隊合作中共同進步，培養(yǎng)多方面的能力，如交際能力、解決問題的能力等，是非常高效的一種教學模式與學習方法。小組學習法與初中歷史課程教學目標相一致，在尊重個性發(fā)展的同時挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮個人特長，為將來進入社會打下良好的基礎(chǔ)。 學生成為課堂的主體，可以發(fā)揮他們學習主動性的優(yōu)勢，深入發(fā)掘他們探究知識的潛力。教師需要改變傳統(tǒng)口授教學模式，巧妙的設(shè)計情景，引發(fā)同學們思考，大膽發(fā)言，讓每一個同學都能參與到小組討論中來。另外，教師要及時對小組討論情況作出評價，總結(jié)學生對知識的掌握情況。 現(xiàn)實中的初中歷史課，其地位永遠也不能與語數(shù)外這些主要學科等同，一些學生和家長對歷史課極為輕視。這就向教師提出了挑戰(zhàn)，這就等于在有效的時間內(nèi)，應該快速提高成績，這就要求教師在有限的時間內(nèi)，快速提高教學效率，直觀地說就是提高課堂效率，可以從以下兩個方面入手：目前，大部分學校已經(jīng)將多媒體設(shè)備引入到實際課堂教學中，把科學技術(shù)的產(chǎn)物帶到課堂教學可以活躍教學氣氛，提高學習興趣，改善學習思維。通過多媒體設(shè)備可以把文字、聲音、圖像、視頻結(jié)合在一起，要求學生各方注意力高度集中，眼、耳、口等感官器官配合使用，可將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫、新聞報道、知識競賽、游藝活動、影視的收聽收看等融入歷史課堂1。特別是互聯(lián)網(wǎng)上龐大的數(shù)據(jù)庫，可以擴展教學深度和教學空間，教學知識不再局限于歷史書本之中。如講述《資本主義時代的曙光》時，教師可以通過多媒體讓學生欣賞《神曲》的朗誦及《哈姆雷特》劇目片斷，并用大屏幕展示《最后的晚餐》、《蒙娜麗莎》，這樣可以調(diào)動學生的學習興趣，使課堂教學豐富多彩，幫助學生全方位的去感受歷史的魅力，提高教學效率。 
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參考文獻(略)

本文編號：148682