1 緒論

歷史與社會課程具有綜合性特點(diǎn)和案例式的教材編寫方式。在教學(xué)上以教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動為這門課程的主要方式。在以學(xué)生探究為主的課堂教學(xué)中，教師們逐漸認(rèn)識到“動”只不過是一種形式，是提高學(xué)生“學(xué)以致用”意識和能力的手段，因此越來越注重探究的實(shí)質(zhì)，關(guān)注形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。隨之表現(xiàn)出來的是，教師們在設(shè)計(jì)探究活動時越來越精細(xì)。首先考慮教學(xué)活動的可行性以及學(xué)生的理解能力、接受能力；其次，考慮探究活動的主題，即目標(biāo)是什么以及目標(biāo)是否正確，探究內(nèi)容是否體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等等。在以學(xué)生為中心的課堂中，我常用的教學(xué)方法有情景創(chuàng)設(shè)法、小組討論法、主題探究法以及教師隨堂使用的以讓學(xué)生參與為指導(dǎo)的各種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法比較老式的講述法、講解法等確實(shí)讓課堂“活動了許多”，新的教師在運(yùn)用這些方法時也逐漸得心應(yīng)手，學(xué)生在課堂中也喜歡這種學(xué)習(xí)方式，可以說，區(qū)別于舊的教學(xué)方法的新教學(xué)方法在一段時間的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)逐漸成熟而且富有成效。但本文所提出的思想是，在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包括校、圖書館、周邊博物館、大學(xué)校園以及教師自主創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境越來越好也越來越方便，同學(xué)們有機(jī)會走出教室，有足夠的教學(xué)條件為保障來嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，同時隨著科技的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的空間進(jìn)一步被放大，對課程資源的開發(fā)有了新的模塊。有如此優(yōu)越的社會“紅利”，我們不應(yīng)該拒絕，應(yīng)該嘗試新的教學(xué)手段，尤其是在歷史知識的教學(xué)中，利用新的教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過程，能讓枯燥的歷史學(xué)習(xí)換發(fā)其本有的魅力。
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2 學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

2.1 歷史學(xué)科中學(xué)生動手能力的概念

根據(jù)歷史知識體系的特點(diǎn)，并結(jié)合歷史在綜合課程中的新特點(diǎn)，在對學(xué)生能力培養(yǎng)上，應(yīng)多從對現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)中了解歷史的發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，以達(dá)到對學(xué)生“公民教育”的目的，即對社會生活的理解。傳統(tǒng)歷史教學(xué)注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)習(xí)歷史的最重要的目的之一，而任何思維能力的培養(yǎng)都離不開動手能力的培養(yǎng)，就像人類歷史學(xué)家曾研究的“猿人進(jìn)化的重要一步就是學(xué)會了動手”。人類能超越其他物種，最大的不同就是人類有思維能力，而人類的思維能力并不是憑空想出來的，而是通過手部的勞動而逐漸轉(zhuǎn)化成大腦的活動，從而經(jīng)過漫長的歷史而形成思維能力，就像人類進(jìn)化史上另一種解釋曾說：“猿人自從站立起來之后，就解放了雙手，從而有機(jī)會使用工具，從那一刻開始，人類就迅速超越了其他物種�！彼詰�(yīng)相信的一點(diǎn)是，人的思維能力和人的動手能力是有關(guān)系的，我們?nèi)绻胩岣咦约旱乃季S能力，那就應(yīng)該從提高自身的動手能力來入手。

2.2 其他學(xué)科中動手能力的培養(yǎng)

本文作者所工作的學(xué)校，給初中學(xué)生開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會、藝術(shù)、體育以及思品，同時還開設(shè)了兩節(jié)社團(tuán)活動課。相對來說，這種課程更注重對基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，同時也加大了對學(xué)生綜合興趣的培養(yǎng)力度。在其他學(xué)科中，動手能力的培養(yǎng)都是一個重點(diǎn)。數(shù)學(xué)所要求的計(jì)算能力，語文所要求的文字能力，科學(xué)所要求的記憶能力，藝術(shù)和體育就更注重對肢體的培養(yǎng)。那么不管是哪一學(xué)科，對要求學(xué)生多動手，多動筆，其實(shí)就是在要求學(xué)生通過重復(fù)的動作去加深對知識的熟悉，雖然有時候這種方式乏味而缺乏科學(xué)性，但知識的學(xué)習(xí)一定要有一個獲得并沉淀的過程。那么對學(xué)生的動手能力培養(yǎng)就成了提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵了，如何讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，就對動手能力提出了要求。

2 學(xué)生動手能力的培養(yǎng).................8

2.1 歷史學(xué)科中學(xué)生動手能力的概念 ................... 8
2.2 其他學(xué)科中動手能力的培養(yǎng) ............ 13
2.3 探究學(xué)科間動手能力的結(jié)合 ...... 13
3.案例探究以人教版《歷史與社會》八年級下為例 ..........19
3.1 動手能力在教學(xué)目標(biāo)中的探究 .......................... 19
3.2 動手能力在教學(xué)內(nèi)容中的探究 ............. 20
3.3 動手能力在教學(xué)過程中的探究 ......... 21
3.4 教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié) .......... 31
4 結(jié)語..............33

3.案例探究以人教版《歷史與社會》八年級下為例

3.1 動手能力在教學(xué)目標(biāo)中的探究

通過解讀可以發(fā)現(xiàn)，這門綜合課的教學(xué)目標(biāo)更注重對歷史過程的學(xué)習(xí)，那么，在教學(xué)活動中，如果運(yùn)用所有條件，加深學(xué)習(xí)者對歷史過程的感受并獲得自身理解就成了最大的難題。人對事物的理解最可靠的是親身體驗(yàn)，但歷史已經(jīng)發(fā)生，這種親身體驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的，那就對情景設(shè)計(jì)的教學(xué)理念展開了思路。情景體驗(yàn)和角色扮演的好處是能讓參與者有親身體驗(yàn)的感受，能夠讓參與者回到歷史發(fā)生的那一刻的某個場景，扮演某個歷史人物。通過這種設(shè)計(jì)教學(xué)能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的感受，尤其是其歷史發(fā)展中細(xì)微的變化的感受，因此，在新課程的教學(xué)中，如何靈活運(yùn)用情景設(shè)計(jì)這種教學(xué)理念就尤為重要。情景設(shè)計(jì)最大參與量是學(xué)生，所以一般來說，給出設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演，是這種教學(xué)活動的一般過程，但如果練劇本都要學(xué)生去創(chuàng)作，那么學(xué)生對歷史知識的理解就更加深刻，因此，本文探究的是讓學(xué)生全程參與情景設(shè)計(jì)的過程，教室充當(dāng)主持人，把控大局。

3.2 動手能力在教學(xué)內(nèi)容中的探究

通過對教材內(nèi)容的解讀，加上本人在教學(xué)中的自身感受，發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容更加多元化，相比較重慶地區(qū)的初中歷史教材，相對較困難。造成這種現(xiàn)象的原因是，在綜合課程中同其他學(xué)科的結(jié)合容易造成知識的枝蔓增多，，知識體系更加更加龐大，雖然教材和課程目標(biāo)將其簡單化，但所包含的知識依然有聯(lián)系，而在教學(xué)中不能忽視這種聯(lián)系。其次，歷史知識更加注重歷史過程的變化，這本身就增加了其難度，因?yàn)樵谄渌姹窘滩闹�，對初中生的歷史教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)對歷史發(fā)展的大致過程、時間、地點(diǎn)以及人物進(jìn)行羅列，在高中時在進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)，而這門綜合科就涉及了關(guān)于歷史變化的因素，要求學(xué)生掌握其規(guī)律，難度的增加是必然的。但通過對近幾年的中考試題以及學(xué)習(xí)要求解讀，雖然教材所涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，但學(xué)習(xí)要求有其是考試要求較為簡單，要求學(xué)生掌握最簡單的邏輯關(guān)系和歷史規(guī)律即可，因此在教學(xué)中，教室可以整體把握，進(jìn)行內(nèi)容整合和規(guī)劃。畢竟，在課表中，這門課的目的是培養(yǎng)學(xué)生同社會適應(yīng)的能力，因此教學(xué)重點(diǎn)的選擇應(yīng)放在那些同當(dāng)前社會有聯(lián)系的地方。

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4 結(jié)語

在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，本文以理解能力和表達(dá)能力為分類，把學(xué)習(xí)的過程看成一個完整的有邏輯的物理過程。知識首先需要理解，然后獲取，行成自己的歷史思維，同時要通過的自己的表達(dá)，再把自己的歷史思維表達(dá)給外界，最后再從外界的反饋中，重新理解歷史。這是一個循環(huán)的過程，我們的歷史知識，或者說我們每個人自身的文化水平和能力就是從這個過程中逐漸提高的，因此要注重對理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時要注重對兩種能力的銜接，因此本文提出了在另一個角度定義的“動手能力”，動手能力的培養(yǎng)既存在與理解的過程中，也存在于表達(dá)的過程中，它更細(xì)化在受教育者的行為過程上，以“雙手的活動創(chuàng)造了思維”為基礎(chǔ)理論，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手能力，不僅動手還要動口、動腳以及肢體上所有的本能。因此本文題目一培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為突破口，探究在新課程理念下的能力培養(yǎng)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：145907