第一章   緒   論 

一、問題的提出 
新課程改革改變了廣大師生傳統(tǒng)的知識觀、教學觀以及學習方式，師生們在適應課程改革的變化中不斷突破創(chuàng)新。在過去傳統(tǒng)的教學中，教育工作者往往在教學方式上過于強調(diào)學生被動的接受，注重提前設(shè)計好教學程式，注重對教學過程的絕對控制，常常出現(xiàn)學生所學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活所見所感不能有機統(tǒng)一，而這些狀況正逐漸被打破。當下的教學中，師生們則更多的體現(xiàn)了合作性，學生的學習方式也更多地體現(xiàn)出自主性，更多的懂得和學會研究學習，，多媒體教學技術(shù)也更多地融入到了教師的教學手段中。歷史新教材出現(xiàn)多種不同版本，在擴大師生們教材選擇范圍和空間的同時，也面臨著經(jīng)常出現(xiàn)的“選擇困惑癥”和“選擇恐懼癥”。但是，因為傳統(tǒng)教學思維模式形成已久，其影響根深蒂固，使新課程改革在實施過程中遇到一系列問題。很多名義上的所謂新型教學方法在課堂具體的教學環(huán)節(jié)中本質(zhì)上仍是傳統(tǒng)的老辦法。更有過猶不及者，盲目追求教學的新、奇、特，為了改革而改革，片面強調(diào)課堂的生動活躍，全過程追求學生的自主性學習，全盤否定傳統(tǒng)教學方法，舍本逐末地忽略教學的實際內(nèi)容，反而造成了教學效率的低下，扭曲的新課改的有效推進。是什么原因?qū)е逻@一情況出現(xiàn)的？那就是新課改雖然已經(jīng)啟動，但對于教師的相關(guān)培訓工作沒有同步開展，教師也沒能從根本上革新其原有的傳統(tǒng)教學理念。傳統(tǒng)教學中要改進什么？保留什么？新與舊的教學方法如何有機統(tǒng)一？什么樣的方法才是有效教學方法？對于這一系列的問題，很多身處一線的教師并不十分清楚。有的教師所接受的關(guān)于新課改的培訓也僅限于簡單的文字介紹。盡管 2007 年新課程改革后的第一場高考體現(xiàn)了課程改革的新的風向標，但人們普遍關(guān)心的依然是高考分數(shù)以及如何讓學生拿到高分。在這高考成績決定學校名望的年代，中學領(lǐng)導們不敢拿學校的榮譽來作賭注，家長們不敢拿自己孩子的前途作試驗，以致于學校不愿真的作新課改的試點，很多新型課堂教學都是表演秀，表演過后依然是傳統(tǒng)教學的方式方法，至于教學中的主體--學生的感受如何？是否提高了學生素養(yǎng)？這些都不在學校的首要考慮之內(nèi)。教學還是在原有的模式下固步自封，無法適應現(xiàn)代教育改革的潮流。 
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二、概念界定及理論基礎(chǔ) 
關(guān)于什么是有效教學的問題，至今在學術(shù)界還沒有統(tǒng)一的結(jié)論。并且這一概念隨著時代發(fā)展不斷演變。上世紀三十至六十年代，研究的焦點集中在教師是否有較高的素質(zhì)。上世紀七十至八十年代，研究的焦點集中在教學是否有鮮明的特點。上世紀九十年代之后，西方的有效教學向綜合化方向發(fā)展，將教師的反思能力視為檢驗有效教學的重要標準，并力爭多角度、多方面來考察有效教學。[1]通過對國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)論的整合分析，筆者對有效教學的概念界定總結(jié)歸納為如下幾種： 第一種，直接引用經(jīng)濟學概念來屆定有效教學的內(nèi)容。那就是有效教學具體就是指高效的、有益的、效果良好的教學。[2]。 第二種，有效教學要從“有效”和“教學”兩個方面進行探討。崔允漷教授曾經(jīng)指出，要想提高教師的工作效益，必須強化有效教學的過程性評價和加強對目標的管理。其中最關(guān)鍵的就是要密切關(guān)注學生在學習過程中所取得的進步。有效教學中的“有效”應該是指教師經(jīng)過一個時間段的教學后，學生收獲得了明確的進步與長足的發(fā)展。而有效教學中的“教學”則指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為[3]。姚利民先生指出，教師有效地進行課堂教學，進而引發(fā)、維系和增進學生的學習熱情，從而達到了良好的教學預期效果，這才是有效并有效益的教學[4]。 第三種，把有效教學以“學習中心論”作為理論依據(jù)來探討。陳厚德先生認為，有效教學的最終目標是提高成績，促進發(fā)展。有效教學的出發(fā)點是激起學生主動學習的熱情、調(diào)動學生學習的積極性；創(chuàng)設(shè)良好的教學條件和環(huán)境對學生來說更有利于形成有效的學習成果。
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第二章   中學歷史課程低效教學的表現(xiàn)及成因 

一、當前中學歷史課程低效教學的表現(xiàn) 
當前我國教育事業(yè)處在蓬勃發(fā)展的時期，國家對教育事業(yè)的投入達到空前的規(guī)模。受教育人群，尤其是享受基礎(chǔ)教育的人群的覆蓋范圍空前擴大。但是，多年來，教育工作提效率的現(xiàn)象仍然存在，正如 1999 年頒布的國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的“我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高”，這一現(xiàn)象存在的原因應是多方面的，其中至少包含教學低效率的問題。那么，這種低效率的問題應是由諸多因素引起的。顯然，這一低效率的狀態(tài)是存在于各個學科的教學過程中的，中學歷史教學也不例外，同樣存在著這種現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在以下幾方面：學生學習效果不好，是受到教師、家長和學生長期關(guān)注，并受之困擾的問題，其具體表現(xiàn)為：第一、學生在學習過程中沒有能力景國本人充分思考后，針對所學、應學的知識提出相應疑問，或是很難提出具有一定價值的疑問。這說明學生在學習過程中不具備問題意識，這是學生思考不到位所導致的。第二、學生對所學知識的相關(guān)知識點不能夠準確記憶，并且容易將相近相似的知識點弄混淆。比如，將“文化大革命”的結(jié)束時間同十一屆三中全會召開的時間都記成 1976 年；班中英《南京條約》內(nèi)容中“賠款 2000 萬銀元”記成“賠款 2000 萬輛白銀”，把“割香港島”記成“割香港”；把不平等條約中的“開放通商口岸”與“開放商埠”混淆；認為孔子、孟子、荀子等儒教代表人物的沒有區(qū)別，對于中國共產(chǎn)黨在社會主義改造過程中的政策記憶不準等等。第三、學生在學習過程中缺乏概括能力，對材料的整理分析能力較弱。比如，教學過程中學生對相關(guān)課程學習后，教師要求其概括所學課程的核心內(nèi)容時，個別學生無法進行總結(jié)，知識對課程原文整段復述，并不能從原文中概括出其核心內(nèi)容。再如，2015 年全國高考卷 I（歷史）第 46 題中的一段材料：“此次中國共產(chǎn)黨發(fā)表之宣言，即為民族意識勝過一切之例證。宣言中所舉諸項，如放棄暴動政策與赤化運動，取消蘇區(qū)與紅軍，皆為集中力量，救亡御侮之必要條件，……對于國內(nèi)任何黨派，只要誠意救國，愿在國民革命抗敵御侮之旗幟下共同奮斗者，政府自無不誠接納，咸使集中于本黨領(lǐng)導之下，而一致努力。
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二、中學歷史課堂低效教學的成因分析 
當前社會上的一些負面情緒如“學習無用論”、“干得好不如嫁得好”、“拼爹”、“傍富”等，以及一些社會上出現(xiàn)的不公平的社會現(xiàn)象對使一些孩子產(chǎn)生了一系列不良印象。少數(shù)學生抱有不勞而獲的心態(tài)，甚至放棄個人努力，而期盼有捷徑可走。從而樹立了錯誤的人生觀、價值觀。反映到學習上就表現(xiàn)為學習缺乏毅力，不踏實，不刻苦，整日夢想一夜成功，天賜良機，飛黃騰達，沉湎于幻想，根本不考慮如何通過自身努力獲得知識，提高成績，最終導致學習效率地下。隨著教育改革的不斷深入，各級教育部門也在積極地推進素質(zhì)教育進程，但由于高考對于絕大多數(shù)學生來說，仍然是成長成才的唯一途徑，學校、教師、家長、學生仍然被困囿于應試教育的體制下。因此，當前的教學模式就不會輕易改變，死記硬背的市場就必然存在。部分學校永遠只關(guān)注的升學率，以此作為評價好壞的唯一標準，片面追求升學率之風。在這樣的氛圍下，學校只會片面追求升學率，并不會在意實現(xiàn)這一目標的實施過程和方法，將學生完全治愈繁重學習任務的高壓之下，學生的學習興趣自然得不到激發(fā)。 
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第三章  實現(xiàn)中學歷史課程有效教學的原則及特點 ...... 10 
一、實現(xiàn)中學歷史課程有效教學所應遵循的原則 .......... 10 
（一）學習意義重建原則 ........ 10 
（二）個性發(fā)展與整體發(fā)展結(jié)合原則 ......... 10 
（三）教師的主導地位和學生的主體地位有機結(jié)合原則 ..... 10 
二、中學歷史課程實現(xiàn)有效教學所應具備的特點 ....11 
（一）正確地樹立教學目標 .....11 
（二）科學地組織教學 ......11 
（三）熟練靈活地運用教學技巧 ....11 
第四章  實現(xiàn)中學歷史課程有效教學的方法 .... 12 
一、提升歷史教師專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)有效教學 .... 12 
二、課前充分準備，實現(xiàn)有效教學 ...... 14 
（一）吃透課程標準并深入領(lǐng)會 .......... 14 
（二）巧妙設(shè)計教學目標--三維目標 .......... 15 
（三）有效整合課程資源 ........ 16 
三、課上精心授課，實現(xiàn)有效教學 ...... 18 
四、課后正確進行成就的評價，實現(xiàn)有效教學 ....... 22 

第四章   實現(xiàn)中學歷史課程有效教學的方法

一、提升歷史教師專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)有效教學 

當前的中學生都是有主見的學生，這就要求教師不僅需要研究歷史教學理論，更需要研究學生的心理動態(tài)。教師應充分掌握馬列主義、唯物史觀、辯證法以及史學研究領(lǐng)域的前沿思想，在教學準備過程及日常授課、學習過程中要充分有效掌握理解歷史發(fā)展規(guī)律，充分熟悉如何評價歷史人物以及如何對歷史事件進行分析講解。充分了解并掌握學生的內(nèi)在心理狀態(tài)，是提高教學有效性的重要保證。教師應當對如學生心理發(fā)展有充分的應對準備，如學生所處的年齡段決定學生的心理發(fā)展有其獨有的特征，其呈現(xiàn)出連續(xù)性與階段性并存，在其心理發(fā)展過程中存在著很大的波動性，且有一定的不確定性。學生由于其性別、智力和理解方式等等方面存在差異，同樣會導致學生在學習過程中會遇到各種困難，也會呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，這就要求教師認真學習相關(guān)教育心理學的理論知識，掌握一定有針對性的措施，做到因材施教，用不同的方式方法，干預和排解學生在學習過程中出現(xiàn)的心理危機及問題，充分有效地調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力，提高學生的學習效果，進而達到提升教學的有效性。 

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結(jié)   論 

基于有效教學復合素質(zhì)教育要求，能夠較好地克服“填鴨式”教學所帶來的弊病，提高學生學習興趣，增強學生分析和調(diào)查的能力，因此，有效教學的可實施性是存在的。通過開展有效教學研究，可以將有效教學與歷史學科相結(jié)合，進一步探索提高教學質(zhì)量的科學策略。實施學業(yè)評價應由教師、家長、學生及社會各界等多方參與，以幫助學生全面認識自己。打破單純的筆試形式，將檢驗形式多元化，通過多種形式的考試，全方面的檢驗學生學習成果。 采用貫穿于學生學習全過程的評價方式調(diào)動學生學習積極性。在學期或?qū)W年初實施診斷性評價，了解學生學習新知識的基礎(chǔ)；在教學過程中通過課堂提問、隨堂測驗考試等方式實施過程評價，掌握學生學習的效果，及時調(diào)整教學進度和難度；在學期或?qū)W年末實施終結(jié)性評價，了解學生達到教學目標的情況。
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參考文獻(略)  

本文編號：145903