發(fā)布時(shí)間：2016-10-19 14:31

第一章  緒論 

（一）  研究目標(biāo)和意義 
“中考?xì)v史試題是檢驗(yàn)整個(gè)初中歷史教學(xué)成果和學(xué)生歷史素養(yǎng)的綜合性考試，其結(jié)果對(duì)中學(xué)師生的教與學(xué)也具有很強(qiáng)的評(píng)價(jià)作用。”[1]p7因此，我們?cè)谥匾曋锌細(xì)v史試題的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該全面了解中考試題，讓中考試題反作用于歷史教學(xué)，讓試題中反應(yīng)出來(lái)的新課改歷史三維教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中得以再現(xiàn)。然而，歷史教學(xué)在對(duì)試題分析方面存在的不足，造成許多學(xué)生產(chǎn)生只為考試而學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，這很容易讓初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣，從而造成學(xué)生對(duì)初中歷史的知識(shí)內(nèi)容體系認(rèn)識(shí)的不全面，在對(duì)待初中升學(xué)考試的意義上也造成了一些不正確的看法，很值得引起我們的警惕與深思。因此，作為義務(wù)教育重要組成部分的初中歷史教學(xué)必須進(jìn)行所反思和改進(jìn)。加強(qiáng)對(duì)地方中考試題的分析解讀，幫助廣大中學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，把握初中歷史知識(shí)體系的脈絡(luò)。通過(guò)對(duì)試卷總體結(jié)構(gòu)、試題呈現(xiàn)的全面分析，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性更強(qiáng)�！霸趯�(shí)際教學(xué)方面要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的對(duì)比、分析能力。要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠全面、客觀、公正地看待歷史考試問題，，從而促進(jìn)三維歷史教學(xué)目標(biāo)的順利完成�！痹谌嫱七M(jìn)新課改的大形勢(shì)下，新課標(biāo)、新教材為初中歷史教學(xué)提供了新的指導(dǎo)和新的資源，初中歷史中考試題的出題方向和變化規(guī)律自然也發(fā)生著改變，不論是在知識(shí)內(nèi)容還是方式、方法上都悄然發(fā)生著變化。但是也不可避免地看到學(xué)校歷史教學(xué)中仍然存在諸多不盡如人意和有待改善提高的地方：一方面在于學(xué)校教師依然將中考?xì)v史看作學(xué)生初中歷史掌握能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。沒有運(yùn)用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，以人為本，從學(xué)生全面發(fā)展的方向去綜合要求學(xué)生。應(yīng)試教育的影子依然存在而且很大程度上阻礙學(xué)生歷史能力的全面提高。另一方面則在于教師的教學(xué)過(guò)程中，雖然教師的教案中對(duì)章節(jié)課程的三維教學(xué)目標(biāo)有了明確的認(rèn)識(shí)和掌握，能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)現(xiàn)，但是脫離開考試指導(dǎo)的三維目標(biāo)，也一定程度上偏離了考試應(yīng)該有的考查檢驗(yàn)的功能。初中歷史教學(xué)與中考密不可分，不斷調(diào)整實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與本地中考試題的相關(guān)度，避免面對(duì)考試的盲目無(wú)措和老師教授內(nèi)容的非體系化呈現(xiàn)。此外，在教學(xué)過(guò)程中部分教師仍在沿用一些陳舊落后的三維教學(xué)目標(biāo)手段、方式等，造成了試題與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系的不足。
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（二）  研究綜述 
目前學(xué)術(shù)界對(duì)于中考?xì)v史試題的相關(guān)研究成果豐碩，尤其是在對(duì)具體的某一城市某一年份試題研究上著述頗豐，涉及內(nèi)容廣泛全面，在此不再贅述。然而與本文相關(guān)的，關(guān)于“三維教學(xué)目標(biāo)在中考?xì)v史試題中的呈現(xiàn)”的研究涉及不多。筆者通過(guò)相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)于中考?xì)v史試題分析與三維教學(xué)目標(biāo)之間的研究力度仍然十分薄弱，不但在內(nèi)容上沒有形成縱深體系，即使在研究數(shù)量上也寥寥無(wú)幾。雖然近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)“中考試題”的研究成果有了顯著的發(fā)展，但大部分都屬于籠統(tǒng)的試卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，論述內(nèi)容僅僅針對(duì)試卷的某一個(gè)類型點(diǎn)，缺乏普遍的指導(dǎo)意義。其中針對(duì)煙臺(tái)中考?xì)v史試題的研究更為偏少，將三維教學(xué)目標(biāo)與煙臺(tái)中考?xì)v史試題相結(jié)合的論著很少涉及。因此，通過(guò)對(duì)現(xiàn)存相關(guān)著述的整理歸類，大致將其歸納為以下幾類：在“初中歷史三維教學(xué)目標(biāo)”的研究成果中，對(duì)某一位維教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的研究所占比重最為突出，遍布于歷史教學(xué)期刊、教學(xué)參考資料和教學(xué)網(wǎng)站之中。這一類的研究往往具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，能夠直接實(shí)踐在歷史教學(xué)中，因此能夠獲得較多關(guān)注。高霞的《基于教育哲學(xué)維度的中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的確立》，吳曉棠寫的《中學(xué)歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)探究》，潘學(xué)躍在《歷史教學(xué)》中發(fā)表的《中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)與方法的研究》，胡謨旭的《善用主題教學(xué)，撥動(dòng)學(xué)生思維》等，都屬于這一類的研究成果。這些關(guān)于歷史實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)的論述都充分地體現(xiàn)了新課程的目標(biāo)理念，特別是注重了教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。此外不難發(fā)現(xiàn)的是，在這一類的研究中對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”的相關(guān)研究數(shù)量為最多。 
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第二章  初中歷史三維教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)涵

（一）  知識(shí)與能力目標(biāo)的內(nèi)涵分析 
知識(shí)與能力這一目標(biāo)處在在歷史三維教學(xué)目標(biāo)的首要位置，其重要性和地位不言而喻。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)這一目標(biāo)的解釋如下：“掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索”。[6]p174不難看出，這是對(duì)義務(wù)教育期間中學(xué)生初步系統(tǒng)接受歷史這一學(xué)科的基本素質(zhì)要求。其中中國(guó)歷史包含各個(gè)社會(huì)發(fā)展階段及發(fā)展概況，世界歷史則有各代表性國(guó)家、地區(qū)、民族的發(fā)展概況等。 結(jié)合初中歷史教材，單從對(duì)歷史知識(shí)的目標(biāo)要求來(lái)講，主要包括對(duì)一些著名歷史人物，事件和現(xiàn)象等進(jìn)行解讀，在趣味性的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生詳細(xì)掌握事件的相關(guān)人物、時(shí)間和意義等課標(biāo)內(nèi)容�！氨热缤ㄟ^(guò)朝代歌的背誦理解，來(lái)了解中國(guó)朝代的更替順序，從而簡(jiǎn)述每一朝代建立和滅亡的史實(shí)，進(jìn)一步掌握所處朝代政治經(jīng)濟(jì)文化軍事等方面的制度演變。”[7]p17對(duì)于世界歷史，同樣在宏觀歷史上有一個(gè)順序性的把握，并且能夠結(jié)合各國(guó)特色進(jìn)行識(shí)記。對(duì)歷代君臣、著名科技文化名人的生平和事跡等基本知識(shí)點(diǎn)有所了解。在科學(xué)技術(shù)和思想文化方面，對(duì)改變歷史進(jìn)程的重要發(fā)明和具有超高藝術(shù)價(jià)值的作品能夠有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。 知識(shí)目標(biāo)在中考試題中的比例雖然有所下降，但是作為對(duì)義務(wù)教育起總結(jié)性評(píng)價(jià)作用的中考，最不能忽視的就是基礎(chǔ)知識(shí)。作為知識(shí)與能力目標(biāo)中能力目標(biāo)的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中同樣有概括性的要求和體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，“能夠初步閱讀、理解和歸納一些基本的歷史材料，從不同角度思考和解釋歷史問題”。 [8]p211此類設(shè)問方式，均是試題對(duì)能力目標(biāo)的具體考查。學(xué)習(xí)歷史，不僅要知道“是什么”，更要認(rèn)識(shí)“為什么”和懂得“怎么做”。理解了上述知識(shí)類要求，才能掌握運(yùn)用正確的歷史觀來(lái)分析、解答歷史學(xué)科的相關(guān)試題。 
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（二）  過(guò)程與方法目標(biāo)的內(nèi)涵分析 
知識(shí)與能力目標(biāo)著重于陳述性知識(shí)的掌握，而程序性知識(shí)就應(yīng)該對(duì)應(yīng)過(guò)程與方法目標(biāo)的掌握。在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家看來(lái)，能力的體現(xiàn)類似于知識(shí)歸類中程序性知識(shí)的體現(xiàn)，即一套做事的操作步驟。在對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的內(nèi)涵解讀基礎(chǔ)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)進(jìn)一步的過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)也有詳細(xì)的規(guī)定。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先在過(guò)程目標(biāo)中，“要知道歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程�！� [10]p354 在具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于過(guò)程目標(biāo)的考查，往往是運(yùn)用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而在試題中的呈現(xiàn)，更多的而是通過(guò)解題過(guò)程中，學(xué)生的解題習(xí)慣培養(yǎng)上來(lái)落實(shí)�？陀^歷史知識(shí)的掌握需要一個(gè)過(guò)程來(lái)記憶和鞏固，對(duì)已有知識(shí)在腦中的重新構(gòu)建，在具體教學(xué)過(guò)程中，新課改要求學(xué)生發(fā)揮主體地位，就在更大程度上為實(shí)現(xiàn)課堂趣味性準(zhǔn)備了條件。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，逐步感受到對(duì)歷史知識(shí)的歸納，比較，概括重要性。在今后的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)更加注重對(duì)這一過(guò)程的理解和體會(huì)。“在這一歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主積極性的發(fā)揮，才能參與到學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中。”[11]p1    除了要重視歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，同樣學(xué)習(xí)方法的重要性無(wú)論在什么學(xué)科的學(xué)習(xí)中都是重中之重。這里的方法，不僅僅有教師教的方法，更多的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的要求上。在試卷中，往往會(huì)應(yīng)用一些情景法，對(duì)比法，分析比較和推理概括等方法來(lái)完成歷史學(xué)習(xí)�！霸趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)體系的過(guò)程中，也要求學(xué)生靈活運(yùn)用各種基本方法，小組探討交流學(xué)習(xí)心得，形成互助合作學(xué)習(xí)的方法。” [12]p77-79 過(guò)程與方法目標(biāo)雖然不能像知識(shí)與能力目標(biāo)那樣直接呈現(xiàn)與試題中進(jìn)行設(shè)問，但是這一教學(xué)目標(biāo)是滲透到每一個(gè)試題解題過(guò)程中的，通過(guò)對(duì)題目閱讀審題，解題方法的靈活運(yùn)用等方面，往往更容易得到運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。是今年來(lái)中考試題出題過(guò)程中不斷加強(qiáng)的一個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)，其在試卷中體現(xiàn)的比重越多，也可以說(shuō)明試題的質(zhì)量越高，因此在今后一段時(shí)間里，這一目標(biāo)的運(yùn)用會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，因而對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀分析將是很長(zhǎng)一段時(shí)間里教學(xué)的重要任務(wù)之一。 
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第三章   中考命題與三維教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn) .... 10 
（一）  近三年煙臺(tái)中考?xì)v史試卷總體分析評(píng)價(jià) ........ 10 
1. 2013-2015 煙臺(tái)中考?xì)v史試卷結(jié)構(gòu)的分析 ......... 10 
2. 2013-2015 煙臺(tái)中考?xì)v史試題內(nèi)容的分析 ......... 10 
3.  試卷主題與題量分布表分析 ......... 11 
（二）  三維教學(xué)目標(biāo)在中考?xì)v史命題中的實(shí)現(xiàn) ........ 14 
1.  知識(shí)與能力目標(biāo)在試卷內(nèi)容上的呈現(xiàn) ....... 14 
2.  過(guò)程與方法目標(biāo)在試題內(nèi)容上的呈現(xiàn) ....... 17 
3.  情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在試題內(nèi)容上的呈現(xiàn) ...... 20 
（三）  三維教學(xué)目標(biāo)在中考?xì)v史試題結(jié)構(gòu)上的呈現(xiàn) ....... 23 
第四章   三維教學(xué)目標(biāo)在中考試題中呈現(xiàn)的不足及改進(jìn)對(duì)策 ....... 26 
（一）  把握考查動(dòng)向，總結(jié)命題特點(diǎn) .......... 26 
1.  維持試卷整體的穩(wěn)定性 .......... 26 
2.  鼓勵(lì)試卷內(nèi)容的趨新性 .......... 28 
3.  重視三維教學(xué)目標(biāo)的綜合性 ......... 29 
（二）  重視常規(guī)教學(xué)，調(diào)試備考策略 .......... 31 
1.  鞏固知識(shí)與能力目標(biāo)的主體地位 ........ 32 
2.  運(yùn)用過(guò)程與方法目標(biāo)的解題手段 ........ 32 
3.  彰顯情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的時(shí)代特色 ....... 33 
第五章   結(jié)論與展望 ..... 36 

第四章  三維教學(xué)目標(biāo)在中考試題中呈現(xiàn)的不足及改進(jìn)對(duì)策 

“考試本身就是一種教學(xué)方法”，通過(guò)考試，可以加深教育者對(duì)課程改革理念、新教育觀念的認(rèn)識(shí)。”[23]p256在現(xiàn)行中考政策不變的情況下，對(duì)歷年中考試題進(jìn)行全面分析，不僅有利于師生更好的了解試卷的特點(diǎn)，還能將新課改的三維教學(xué)目標(biāo)與試題呈現(xiàn)相反饋，起到對(duì)癥下藥，藥到病除的效果。初中生通過(guò)兩年的中國(guó)歷史和一年世界歷史的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要在初三年級(jí)末的時(shí)候統(tǒng)一參加會(huì)考考試。也就是說(shuō)，要通過(guò)百分制的一份試卷，對(duì)學(xué)生三年來(lái)歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)評(píng)價(jià)考查。試題作為具體考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的媒介，其自身特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)會(huì)有一個(gè)較為全面的衡量。新一輪課程改革要求“教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，每一位教師對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行提前備課”。[24]p8三維教學(xué)目標(biāo)在教師備課過(guò)程中起到提綱挈領(lǐng)的作用。以歷史三維教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)出發(fā)，對(duì)課本內(nèi)容，學(xué)情分析和具體授課過(guò)程都將是一個(gè)指引的作用。三維教學(xué)目標(biāo)在試題中的分類呈現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面由淺入深逐步考查，同時(shí)考試也是一種學(xué)習(xí)方法。 

（一）  把握考查動(dòng)向，總結(jié)命題特點(diǎn)

縱觀三年來(lái)歷史試卷，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，總體平穩(wěn)，局部題型主題有所側(cè)重，但都屬于合理的范圍。本文第二章節(jié)對(duì)題量分部，分?jǐn)?shù)比例的圖表進(jìn)行解讀，有利于對(duì)試卷宏觀微觀進(jìn)行把握。對(duì)歷史歷年試卷的分析總結(jié)整個(gè)過(guò)程中，本身就是對(duì)試卷的質(zhì)量再提高的過(guò)程。而三維教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)程度，也是事關(guān)試題質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，教師上課以三維目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，作為重要檢查手段的考試試題，更應(yīng)對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)加以落實(shí)和考查，長(zhǎng)此以往，才能確保中考?xì)v史試題質(zhì)量的穩(wěn)步提升。2013-2015 三年的歷史試卷，顯而易見的是出題結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，在 50 個(gè)客觀單項(xiàng)選擇題上，未在結(jié)構(gòu)和數(shù)量上有所變動(dòng)。四道材料分析大題也同樣占據(jù) 50 分，每個(gè)大題的設(shè)問三或四道，也都較為固定。 

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結(jié)論

初中歷史新課改和新教育理念正在如火如荼的開展中。歷史中考試題是檢驗(yàn)初中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)為高一級(jí)學(xué)校選拔人才的重要手段。三維教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高要求，考試則是完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，通過(guò)歷史命題的呈現(xiàn)方式考查三維教學(xué)目標(biāo)是否完成應(yīng)該是歷史學(xué)科重要的研究?jī)?nèi)容之一。 本文的研究意義主要體現(xiàn)在通過(guò)對(duì)三維目標(biāo)具體內(nèi)涵分析以及在中考?xì)v史命題中呈現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的方式探究，得出三維教學(xué)目標(biāo)在中考?xì)v史試題呈現(xiàn)中存在的不足，提出自己關(guān)于加強(qiáng)三維教學(xué)目標(biāo)的研讀，把握中考?xì)v史命題的難易以及重視學(xué)科思維能力考查這幾點(diǎn)創(chuàng)新性建議,對(duì)近三年來(lái)中考?xì)v史試題的全方位解讀分析歸納。根據(jù)新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)在中考?xì)v史命題中呈現(xiàn)方式的研究，并在充分發(fā)揮歷史學(xué)科的反思性、啟示性、人文性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)試卷的分析更加清楚的了解學(xué)習(xí)歷史的目的和重要性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 當(dāng)然，筆者畢竟不是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的在校歷史教師，雖然在研究生實(shí)踐學(xué)習(xí)期間有過(guò)一段教學(xué)經(jīng)歷，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是很欠缺的。難以切實(shí)地將學(xué)校所學(xué)的教育理論同歷史教學(xué)實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，在對(duì)相關(guān)問題的論述上也就不可避免地會(huì)存在一定的不足和偏頗，這些是在今后的研究學(xué)習(xí)中有待改進(jìn)和完善的地方。本人真誠(chéng)寄以此文，希望能給煙臺(tái)一線歷史教學(xué)工作者提供相關(guān)文獻(xiàn)分析資料，同時(shí)也為為煙臺(tái)市中考?xì)v史試題的優(yōu)質(zhì)發(fā)展個(gè)人盡微博之力。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：145876