緒  論 

一、問題的提出
高中語文課程是培養(yǎng)學(xué)生積累能力、審美能力、探究創(chuàng)新能力的課程，能夠全面促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高，但是放眼高中校園，盛行的卻是對語文的不重視甚至是忽視的情況，究其原因是因為語文提分太慢，投入與產(chǎn)出不成比例；課堂內(nèi)容枯燥，方式多為說教；不重視情感教育，變成了思想教育課；知識講滿堂灌，既不重視學(xué)生知識系統(tǒng)構(gòu)建，更忽視學(xué)生審美體驗的需要。高中語文不再是學(xué)生的享受，學(xué)生失去了對文本深入思考的興趣，高中語文變成了可有可無的學(xué)科，變成了繁重課業(yè)負擔(dān)下能夠休息的盲區(qū)。早在 2001 年出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿），就強調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作探究學(xué)習(xí)模式”，培養(yǎng)學(xué)生“自由平等對話、閱讀、獨立表達”的習(xí)慣。為與九年義務(wù)教育相銜接，在 2003 年頒布了各學(xué)科《普通高中課程標準（實驗稿）》，同時啟動了配套教材編寫工作，開始了高中語文課程改革工作。2009 年秋季開始，河北省進入課改范圍，經(jīng)歷了六年時間，我身邊的語文課堂呈現(xiàn)什么狀態(tài)呢？無論是優(yōu)質(zhì)課評選還是示范課活動，課堂氛圍越來越活躍。例如教師不停提問，學(xué)生不斷回答，師生互動頻繁。但是不是整個課堂充滿互動就是高效？學(xué)生希望采用什么方式進行課堂師生互動呢？學(xué)生和老師為了課堂更好地互動都做過積極的準備嗎？學(xué)生和老師在課堂互動的過程中都能有所提升嗎？學(xué)生和老師在課堂互動后都會進行回顧、思考甚至反思嗎？什么樣的師生互動才是有效的呢？師生間的頻繁提問、回答是不是有效的互動？例如小組活動熱熱鬧鬧，討論的問題是不是有效的有意義的問題？那么語文課堂上師生到底應(yīng)該怎么做才能取得高效？提高課堂教學(xué)效率，教師首先要對語文課程的目的有深刻了解，如果只會擺花架子，若沒有實際深入的思考，是很難達到高效目的的。 
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二、研究現(xiàn)狀及調(diào)查分析 
在高中語文高效課堂研究中涌現(xiàn)出了很多理論專家和實踐者，他們從不同角度對高效課堂進行深入研究： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了有效教學(xué)的策略，之后教育界開始了相關(guān)的研究，如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在“課堂教學(xué)論壇”上，曾與廣大中小學(xué)教師探討“課堂教學(xué)的有效性”，河北師大教師培訓(xùn)每期會對教師進行有效教學(xué)策略研究。 對高效課堂的探索則是剛剛起步，由山東文藝出版社出版的于春祥所著的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書對高效課堂進行了理論上的探索，詳細解讀了它的背景根基、核心概念歷史使命、品牌特色。山東省桓潭高中耿文樂老師領(lǐng)導(dǎo)語文教師進行了高效課堂的研究。著名高效課堂教師李炳亭總結(jié)出了《高效課堂九大教學(xué)范式》，以山東杜郎口中學(xué)、山東昌樂二中、山東兗州一中、江蘇新知學(xué)校、河北圍場天卉中學(xué)、沈陽立人中學(xué)、武寧寧達中學(xué)、鄭州第 102 中學(xué)安徽銅都雙語學(xué)校為例，對高效課堂的成果進行了集中展示。此外，蔡國仁老師撰寫的《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，，構(gòu)建高效課堂》、張仁賢的《打造高效課堂的有效策略》、《高效課堂的問題與診斷》、鹿坤撰寫的《語文高效課堂之我見》，韓立福編寫的《新課程評價行動理念與策略》，山東省安丘市實驗中學(xué)夏方進先生撰寫的《深研“高效課堂”，建設(shè)快樂校園》等論文，為我們的研究提供了借鑒。 云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授、教育學(xué)博士孫亞玲在《國外課堂教學(xué)高效性研究》一文中對國外的課堂教學(xué)高效性研究進行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國外從 20 世紀初就開始了課堂教學(xué)高效高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效高效的因素，如教師特征、課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等。 
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第一章  語文高效課堂的定義 

一、高效課堂定義解讀 
綜合各種對高效課堂的定義，可以發(fā)現(xiàn)，高效課堂就是能夠高效完成教育教學(xué)目標且能收效顯著的課堂。首先要明白高中語文教學(xué)預(yù)期是什么，我們到底要教給學(xué)生們哪些知識培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。 高考是第一道關(guān)，檢驗效果最直觀。那么高考想通過這次考試發(fā)掘?qū)W生的哪些能力？我認為，高中語文課程，是義務(wù)教育語文課程的延伸，旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文積累應(yīng)用能力、審美能力與探究能力，遵循“共同基礎(chǔ)”與“多樣選擇”高效統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。②這一切的有效落實與否最重要的一點是在課堂教學(xué)實施過程中教師對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的把握和理解的程度。知識與能力目標，就是要求語文教師在課堂教學(xué)過程中要注重語文知識的積累、語感的培養(yǎng)和運用語文知識的能力等，這是從理論能力落實到實踐能力的過程；過程與方法方面，就是在語文教學(xué)活動中，注重學(xué)習(xí)主體的理論實踐和情感體驗，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這一過程學(xué)生會有較淺層的、感性的認識，教師要對學(xué)習(xí)方法有正確引導(dǎo)，利于學(xué)生形成理性思考能力，形成正確學(xué)習(xí)方法的目的是為改變只重結(jié)果不重過程的錯誤認識；情感態(tài)度與價值觀方面，就要求語文教師根據(jù)實際教學(xué)目標，以學(xué)生的實際接受能力為前提創(chuàng)造性地利用語文教學(xué)資源，合理且遵從實際地運用聯(lián)想和想象，促成文本知識融合，學(xué)生實際生活經(jīng)歷的有機反應(yīng)，幫助學(xué)生在感知、體驗和展示、分享中培養(yǎng)高尚情操和形成良好的審美情趣，從而提高思維品質(zhì)和文化品位，最終達到良好人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。這三維目標總結(jié)起來就是對學(xué)生進行知識積累、方法掌握、情感體驗三方面的熏陶培養(yǎng)。③由此不難得出，高中語文課堂的高效體現(xiàn)在學(xué)生在經(jīng)歷了課堂教育后發(fā)生的改變上，而且這一改變是立體多角度的，是從能力運用到情感思想的。而這種能力會在語文試卷中體現(xiàn)出來。 
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二、對高效課堂的錯誤認識
在課改實踐過程中，由于理念更新動力不足，出現(xiàn)很多錯誤做法。這是對語文高效課堂認識不到位造成的。在黑板上書寫目標是高效課堂的必要步驟。在目標教學(xué)環(huán)節(jié)中最大的問題是形式化，認為書寫了目標，課堂就高效；認為書寫了目標，學(xué)生就能達到。在設(shè)計課堂目標時不關(guān)注學(xué)情，不注意梯度，目標用語不具體，雖然設(shè)計了目標，但是形同虛設(shè)。例如有很多教師在不同的課程中使用相同的目標表述語，缺乏動詞性可操作詞語，就會使目標模糊籠統(tǒng)，挫傷學(xué)生的課堂效能感。為了迎合高效課堂要求，在優(yōu)質(zhì)課評選活動中，在課堂活動環(huán)節(jié)設(shè)計上，教師非常用心思。課本劇、討論、演講、當堂情景作文??可謂花樣繁多。尤其是討論，學(xué)生爭得面紅耳赤，有時候甚至聽教師也加入討論，整個課堂人聲鼎沸。始終圍繞一個問題爭論不休，最后不是憑借論據(jù)充分、邏輯合理取勝，而是看誰氣場強大壓倒對方。這樣的課堂不僅反映出了教師對于課堂駕馭能力不足，還反映出對高效課堂意義的理解不夠透徹。其原因是教師對文本解讀不深刻，造成設(shè)置的問題不合理，學(xué)生對文本缺乏了解，結(jié)果就是為了討論而討論，為了活躍而活動。 
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第三章  高中語文高效課堂的特點 ........ 12 
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理 .... 12 
二、教學(xué)目標明確具體 .... 12 
三、課堂提問精當 ........ 13 
四、小組活動有序、高效 ......... 13 
五、多媒體的合理使用 .... 13 
六、及時的驗收、反饋 .... 13 
第四章 高中語文高效課堂的實現(xiàn)途徑 ..... 15 
第一節(jié) 教師方面如何實現(xiàn)高效課堂 .......... 15 
第二節(jié) 學(xué)生方面如何實現(xiàn)高效課堂 .......... 22 
一、小組合作 ..... 22 
二、學(xué)生應(yīng)具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 .......... 24 
三、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變 ......... 27 
第五章   高效課堂案例研究 ...... 28 
一、“一案”即“導(dǎo)學(xué)案” ....... 28 
二、“三型”即三種課型：探究課、實踐課、單元回顧課。 ....... 29 
三、四步即“目標引領(lǐng)－自助學(xué)習(xí)－群學(xué)突破－達標測評” ....... 31 
四、一案三型四步教學(xué)法注意事項 ........ 32 
五、研究結(jié)語 ..... 32  

第五章   高效課堂案例研究 

河北省新課改已進行了六年，現(xiàn)在的高中語文課堂改革依然處于初級階段，而且進行課改的大多是生存艱難的學(xué)校，無論師資力量還是生源基礎(chǔ)都較薄弱，是高效課堂給了這些生存艱難的學(xué)校一線生機。鷹城一中從 2012 年開始進行語文高效課堂改革，歷時四年，2015 年第一屆高效課堂模式下培養(yǎng)的學(xué)生參加高考。承德地區(qū)參加核算的學(xué)校共 20 所，我校文科考生高考語文成績平均分、及格率在 20 所學(xué)校中均排名第二，優(yōu)秀率排名第 5，整體排名第 5。理科考生高考語文成績平均分、及格率在 20 所學(xué)校均排名第 10，優(yōu)秀率排名 14，整體排名第 14。⑨數(shù)據(jù)顯示，我校的語文高效課堂改革具有優(yōu)勢和不足，對于學(xué)生整體關(guān)注情況很好，不僅培養(yǎng)優(yōu)生，同時關(guān)注差生，表現(xiàn)就是平均分和及格率排名靠前，但是從綜合優(yōu)秀率來看，無論文理整體排名都有所下滑。暴露的問題就是對于優(yōu)秀學(xué)生的能力培養(yǎng)有很大欠缺。這也是高效課堂需要解決的問題之一。如何做到分層教學(xué)，如何更高效地做到學(xué)困生能學(xué)會同時也不浪費優(yōu)生學(xué)習(xí)時間，是我們亟待解決的問題。     下面我將對我校實行高效課堂教學(xué)模式進行文字匯總，以便對這種模式進行更加有效地探討。 

一、“一案”即“導(dǎo)學(xué)案”
導(dǎo)學(xué)案是高效課堂學(xué)習(xí)的工具，是課堂教學(xué)的抓手。 （一）集智備課是前提。第一步備課組長分任務(wù)。小組成員輪流作為主備人。第二步是主要知識的備課。在準備好了課程內(nèi)容的前提下，在認真研究的前提下，教師們發(fā)表自己的觀點，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方法進行了闡述。主備人在統(tǒng)一意見后修改，定稿并在課上使用，此即為“導(dǎo)學(xué)案”，是集體智慧的結(jié)晶。 （二）導(dǎo)學(xué)案編制原則必須遵守。導(dǎo)學(xué)案的編制是在集體備課的基礎(chǔ)上完成的，要求各位教師在課堂上教學(xué)目標必須一致，上課流程必須一致，練習(xí)設(shè)計必須精中選精，重難點設(shè)置一致，利用導(dǎo)學(xué)案的方式基本相同。本設(shè)計要求的研究案例，首先是“簡”。通過一個簡單的環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解知識。太多，太復(fù)雜的導(dǎo)學(xué)案容易使學(xué)生厭煩，不利于引導(dǎo)學(xué)生。第二點是“引”。即是通過導(dǎo)學(xué)案各環(huán)節(jié)的提示，在老師不進行講解的前提下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容 70％，尖子生能夠完成 90％以上。第三，在學(xué)案中，對于有難度的部分，應(yīng)該設(shè)計問題梯度，利用問題引導(dǎo)的方式，利于學(xué)生掌握。第四點“序”即為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要有層次化。高效課堂講究“知識目標化，目標問題化，問題層次化”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要以層次設(shè)計為原則，完成過程由易而難。練習(xí)題設(shè)置要有梯度。強調(diào)基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)注重能力的鍛煉。大部分同學(xué)都能完成本課目標及相關(guān)練習(xí)，同時又要為那些有能力的同學(xué)準備拓展練習(xí)，以利于尖子生的培養(yǎng)。第五，因為通過集體備課產(chǎn)生的導(dǎo)學(xué)案，都是一個模子，而不同性格老師的決定講課方式是不一樣的。每個班的學(xué)生基礎(chǔ)和性格也不一樣，所以一張導(dǎo)學(xué)案，不會適應(yīng)所有的老師和學(xué)生的實際情況。教師發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格，針對本班的實際和自己的教學(xué)風(fēng)格，在不違背原則的前提下做自我調(diào)整，即為導(dǎo)學(xué)案的個性解讀。這個過程要參考本班學(xué)生的實際情況和教師個人的教學(xué)思想。第六是“固”即為“鞏固所學(xué)”。方式一是在授課后，學(xué)生將本課所講重點或易錯點整理于集錯本上，以利于今后的復(fù)習(xí)。方式二是導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計或另設(shè)計課前、課后檢測，尤其是利用上節(jié)課的知識基礎(chǔ)進行下一學(xué)段的學(xué)習(xí)，使知識更具有整體性。 
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結(jié)語

本校一案三型四步教學(xué)法是結(jié)合網(wǎng)上很多種方案的精華經(jīng)過實踐不斷修改，請教育專家來校指導(dǎo)，對高效課堂進行了深入研究與探討，因此形成了鷹城一中獨具特色的“本土化的高效課堂”。該課堂強調(diào)“關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生”，又恰恰符合了專家的“生本教育思想”。因此鷹城一中將其綜合而命名為“生本教育下的本土化的高效課堂”。雖然對于高效課堂的創(chuàng)建已成為廣大學(xué)生和家長關(guān)注的熱點，但是在具體實施過程中還是遇到了各層面很多實際問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全校語文教師都在努力探索嘗試這一模式，畢竟三年時間只是這項浩大工程的開始。我們很欣喜的看到生本思想在高效課堂課改的開展中已經(jīng)產(chǎn)生實效，并因這一成果而取得了合作學(xué)校的贊譽。我們不能滿足于眼前的成績，要堅持對高效課堂的不斷探索，深入研究，爭取讓語文高效課堂在我校的發(fā)展過程中書寫燦爛的篇章。我相信，當真正的高效課堂成為教學(xué)常態(tài)的時候，學(xué)習(xí)將不再是老師的負擔(dān)而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)收獲知識的歡樂的海洋，課堂將不再是思維的囚籠而是放飛的天空。屆時，不單單是教育質(zhì)量的顯著提升，更是社會素質(zhì)和綜合國力的巨大飛躍。
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參考文獻(略)