1 引言

1.1 研究現(xiàn)狀 
單從狹義的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略的分類(lèi)多種多樣，教師們?cè)谶x擇時(shí)眼花繚亂，具體該如何選擇合適的教學(xué)方法，還得根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)踐觀察與總結(jié)來(lái)決定。 國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)策略的研究在很早以前就已經(jīng)開(kāi)始了，迄今為止有很多中外教育家提出了值得借鑒的教學(xué)思想，在我們教育工作中都可以用于教學(xué)實(shí)踐，，并針對(duì)具體教學(xué)實(shí)例靈活應(yīng)用，借此探索出高中生物高效課堂的教學(xué)策略。早在中國(guó)古代，著名的教育家孔子就提出了諸如“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”等經(jīng)典教學(xué)理論。其中“啟發(fā)式教學(xué)”這一原則主要表達(dá)的觀點(diǎn)是教師當(dāng)前在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為建立在自覺(jué)需要的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，提倡啟發(fā)式教學(xué)�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這一思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常行為相結(jié)合，要求學(xué)以致用。還有高中語(yǔ)文“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐“中的“因材施教”策略也給予我們很多啟發(fā)。 這些思想都是提高教學(xué)效率的重要策略。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著素質(zhì)教育的提出，教育改革向著全球化推進(jìn)，我國(guó)對(duì)高效課堂教學(xué)的需求也日益迫切。為此，一大批教育工作者進(jìn)行了理論與實(shí)踐研究，并出版、發(fā)表了《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》（宋秋前）、《淺談高中生物高效課堂》（許冬燕）、《論新課改下提升高中生物教學(xué)效率的策略》（寧世才）、《淺談新課程背景下高中生物高效課堂的實(shí)施策略》（王全鋼）等相關(guān)教育教學(xué)的著作和論文。這些研究主要通過(guò)作者的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了如何創(chuàng)設(shè)高效課堂，對(duì)中學(xué)生物的教學(xué)策略、教學(xué)方法進(jìn)行了新的整合， 探討了如何通過(guò)有效的方法、措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，在輕松愉快地氛圍下學(xué)習(xí)高中生物，讓高中生物教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展。除此之外，還有很多著作及文章都論述了有關(guān)高效課堂的教學(xué)策略。其中，《高中生物高效課堂的構(gòu)建與創(chuàng)新》（余曉平）一文中提到課堂上一定要激揚(yáng)學(xué)生的生命，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，思維飛起來(lái)，能力高起來(lái)[3]。把課堂還給學(xué)生，把課余時(shí)間還給學(xué)生就是把學(xué)習(xí)能力乃至生存權(quán)利還給學(xué)生 [3] 。著重強(qiáng)調(diào)了在課堂上教師以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生，與孔子的啟發(fā)式教學(xué)相一致。在課堂上，激發(fā)學(xué)生興趣尤為重要，無(wú)論是教育學(xué)著作還是教學(xué)論壇，都會(huì)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展討論。無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法出發(fā)，這都說(shuō)明生物教育教學(xué)研究的重心已經(jīng)回到學(xué)生身上，而且許多教師在課堂上也是這樣開(kāi)展課堂教學(xué)的。  
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1.2 研究目的和意義 
高效課堂不是指具體的某種教學(xué)方式方法，而是指現(xiàn)代教育教學(xué)中對(duì)于教學(xué)效果的追求，指代的是新一代教師投身教育教學(xué)時(shí)所遵循的一種理念。高中生物高效課堂作為一個(gè)年輕的熱點(diǎn)問(wèn)題，在探索有效教學(xué)策略方面，不少前輩已經(jīng)展開(kāi)研究之路，并取得了一些成果。但從整體上來(lái)看，高中生物高效課堂的教學(xué)策略處于一種動(dòng)態(tài)變化的趨勢(shì)，想要得到一種長(zhǎng)效的模式是不可能的，只能從探知變化規(guī)律，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，將更多有利于高中生物高效課堂建設(shè)的有效教學(xué)策略納入其中，以期能作為奮戰(zhàn)在教育一線的生物教師們的一點(diǎn)參考，為生物教學(xué)研究隊(duì)伍添磚加瓦。在 20 世紀(jì) 80 年代，鄧小平提出“素質(zhì)教育”，這是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，教育實(shí)踐尤其是教育改革深化和發(fā)展的需要在教育理論和思想上的產(chǎn)物。素質(zhì)教育實(shí)踐的研究取向就是理論聯(lián)系實(shí)踐，拓展教學(xué)研究視野，研究出一套多元化教學(xué)策略體系。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)生物教育教學(xué)現(xiàn)狀和新一代生物教師的需求，研究高效課堂的教學(xué)策略是新課程改革的切實(shí)需要。素質(zhì)教育中提到的以人為本的教育理念隨著教育的發(fā)展在逐步深化，一批積極探索的優(yōu)秀教師，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)展、總結(jié)了前人的先進(jìn)思想。但是，專(zhuān)門(mén)研究高中生物高效課堂教學(xué)策略的著作還比較少見(jiàn)，所以，在這個(gè)知識(shí)與信息不斷更新的時(shí)代，我們必須緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，繼續(xù)以發(fā)展的眼光深入研究，總結(jié)出有關(guān)高中生物高校課堂的教學(xué)策略體系，為教師能更好地創(chuàng)造生物高效課堂、學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)生物課程提供更直觀的理論依據(jù)，為生物教學(xué)研究理論增添更多有效內(nèi)容。 
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2 高中生物高效課堂教學(xué)策略理論研究

2.1 相關(guān)概念的界定
生物學(xué)是 21 世紀(jì)率先發(fā)展的自然科學(xué)之一，它不僅在科學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著領(lǐng)頭作用，也是與人們生活息息相關(guān)的重要學(xué)科。隨著科學(xué)的迅速發(fā)展，生物學(xué)科與信息技術(shù)、工程技術(shù)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等兄弟學(xué)科之間的聯(lián)系也越來(lái)越密切。隨著這個(gè)時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，生物學(xué)科也正在迅速得向前發(fā)展，生物學(xué)知識(shí)體系也不斷在壯大，很多研究成果已經(jīng)轉(zhuǎn)化成社會(huì)生產(chǎn)力，為人類(lèi)的生活帶來(lái)越來(lái)越多的便利。 高中生物課程，作為目前高中教育不可或缺的一部分，越來(lái)越被人們重視，但這還不夠，還需要教育者們繼續(xù)努力，將生物課程的重要性傳遞給更多的人，讓全民的生物素養(yǎng)逐漸提高。在義務(wù)教育階段，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，形成了一個(gè)初略的生物知識(shí)框架。而在高中教育階段，生物科學(xué)知識(shí)更加深入、更加系統(tǒng)，這對(duì)學(xué)生的理解能力提出了更高的要求。 我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）中規(guī)定了課程的總目標(biāo)為：學(xué)生要通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)獲得生物科學(xué)和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高探索科學(xué)未知領(lǐng)域的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)主義責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的聯(lián)系，理解人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，能獨(dú)立搜集處理信息，學(xué)會(huì)交流與合作等 [5] 。 本次論文的研究選取人教版普通高中生物教材《高中生物  必修 1  分子與細(xì)胞》作為研究范疇，主要以“第一章：走進(jìn)細(xì)胞”；“第二章：組成細(xì)胞的分子”；“第三章：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這部分知識(shí)為學(xué)生學(xué)好生物奠定知識(shí)基礎(chǔ)，在高考中主要與后面的知識(shí)結(jié)合考察，所以，學(xué)好這些內(nèi)容至關(guān)重要。  
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2.2 高中生物高效課堂教學(xué)策略理論基礎(chǔ)和原則
蘇聯(lián)教育家巴班斯基在 20 世紀(jì) 70 年代提出“最優(yōu)化教學(xué)理論”。最優(yōu)化教學(xué)理論旨在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，保證教學(xué)過(guò)程（在最優(yōu)化的范圍內(nèi)）發(fā)揮在一定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)最有效的作用。最優(yōu)化理論也可以理解為教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地選定一種教學(xué)方案，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，并取得盡可能的最大的教學(xué)效果�！白顑�(yōu)化教學(xué)理論”有五個(gè)重要的因素：1、必須遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)規(guī)律所論證的教學(xué)方式方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。2、要根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行教學(xué)，包括教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)備條件以及師生的實(shí)際情況。3、選擇合適的方案，對(duì)多種可行的方案進(jìn)行對(duì)比分析，根據(jù)實(shí)際情況選擇最佳方案。4、實(shí)時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，靈活掌握教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，合理調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)。5、獲得教學(xué)效果，在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生獲得最大可能的教學(xué)效果。只要把教學(xué)方案選擇好，再按照教學(xué)方案合理實(shí)施，就能獲得較好的教學(xué)效果。巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)方法體系旨在綜合教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生的全面發(fā)展；對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，將具體任務(wù)落到實(shí)處；確定與學(xué)生認(rèn)知能力相符的教學(xué)內(nèi)容，并且使教學(xué)內(nèi)容具體化；采取合理的方式對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)；在盡可能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的情況下提高教學(xué)的速度，節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間；優(yōu)化教學(xué)條件，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，調(diào)整和控制教學(xué)過(guò)程；對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析、研究，對(duì)不足的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)等。這些方法體系對(duì)于今天的教學(xué)工作仍具有極大的指導(dǎo)意義。巴班斯基以辯證的系統(tǒng)方法論來(lái)研究教學(xué)教學(xué)過(guò)程，使得教學(xué)論的研究達(dá)到一個(gè)全新的水平。他一直堅(jiān)持讓學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，為學(xué)生尋找減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。他的這些研究雖然也有不完善之處，但是對(duì)于今天的教學(xué)依舊適用，只需要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)完善，就能為新時(shí)代的教學(xué)指引方向。 
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3 研究設(shè)計(jì) ..... 11 
3.1 研究?jī)?nèi)容 .... 11 
3.2 研究對(duì)象 .... 11 
3.3 研究方法 .... 11 
3.3.1 文獻(xiàn)綜述法 ....... 11 
3.3.2 對(duì)照實(shí)驗(yàn)法 ....... 11 
3.3.3 訪談法 ........ 12 
3.3.4 案例分析法 ....... 12 
3.3.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法 ...... 12 
4 高效課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究及案例分析 .... 13 
4.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 .......... 13
4.2 教學(xué)策略 .... 17 
4.2.1 攻克學(xué)生關(guān) ....... 17 
4.2.2 把好備課關(guān) ....... 18 
4.2.3 走好課堂關(guān) ....... 18 
4.2.4 做好課后輔導(dǎo) .......... 18 
4.2.5 教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法 .... 18 
4.3 案例分析 .... 19 
5 關(guān)于生物高效課堂教學(xué)策略的幾點(diǎn)建議 ..... 25 

5 關(guān)于生物高效課堂教學(xué)策略的幾點(diǎn)建議  

當(dāng)我們處于這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，我們必須要跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。作為生物學(xué)科的新教師，我們要做的準(zhǔn)備工作還有很多，尤其是教育教學(xué)方面的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)這短暫的三個(gè)月實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者拙略地提出幾點(diǎn)高效課堂的相關(guān)建議，希望能得到各位前輩與同仁的認(rèn)可，也希望能為今后的生物高效課堂的建設(shè)獻(xiàn)出綿薄之力。關(guān)于高效課堂我有以下幾點(diǎn)建議： 

1.  教師要及時(shí)充電 

生物學(xué)科是一門(mén)知識(shí)更新較快的學(xué)科之一，在這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地都會(huì)了解到一些新知識(shí)，新理念，我們必須要盡量與信息更新的速度同步，具備一個(gè)教師應(yīng)該有的科學(xué)素養(yǎng)。將終身學(xué)習(xí)的態(tài)度傳遞給學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，教師也要不斷進(jìn)步，確保給予學(xué)生最好的教學(xué)感染，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每一堂課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是一次重任，我們必須嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，精心備好課，課前要理清思路，反復(fù)試講，爭(zhēng)取將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)精密，預(yù)想可能出現(xiàn)的教學(xué)情景，機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂變化。同時(shí)，老師是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，只有在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能準(zhǔn)確地獲取知識(shí)，所以，我們要盡量保證教學(xué)的準(zhǔn)確性，獲取學(xué)生的長(zhǎng)久信任。在教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)效率以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在班內(nèi)設(shè)置興趣小組，以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，比如回答問(wèn)題的積極程度，準(zhǔn)確程度，并及時(shí)給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。 

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結(jié)論

首先，由于本次研究為期只有三個(gè)月，時(shí)間相對(duì)較短，未能長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與研究，只能總結(jié)出少量的有關(guān)高中生物高效課堂的教學(xué)策略，而且由于學(xué)校的工作安排，本次的實(shí)驗(yàn)對(duì)象也局限于高一年級(jí)四個(gè)班，得出的結(jié)論也有相對(duì)的局限性。針對(duì)高二、高三年級(jí)的教學(xué)工作并沒(méi)有實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有待后期繼續(xù)研究與探索。 其次，高效課堂本身是一種教育工作者在教學(xué)過(guò)程中的追求，并沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而且影響因素很多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程只能針對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)班級(jí)分別教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考試成績(jī)、師生訪談等進(jìn)行對(duì)比分析。對(duì)于本實(shí)驗(yàn)未能涉及的影響因素有所忽略，同時(shí)，學(xué)生本身是不同的個(gè)體，存在大大小小的差異，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有一些影響。但是，從整體來(lái)看，此次研究使用的方法對(duì)比性起強(qiáng)、實(shí)施過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)有序，所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果值得信任與借鑒，對(duì)筆者今后的后續(xù)研究也大有啟發(fā)，若有不妥之處，希望大家能及時(shí)進(jìn)行批評(píng)指正。  
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：145854