1 引言

隨著新課程改革的深入發(fā)展,學(xué)校教育日益朝著多元化方向發(fā)展,注重彰顯學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而作為傳道授業(yè)解惑者的教師必須要有新的思維和提高自身的創(chuàng)造能力。但是,依靠單個(gè)教師來(lái)迅速達(dá)到新課改的要求未免有點(diǎn)不切合實(shí)際,如果以一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)集體應(yīng)對(duì),則會(huì)顯得游刃有余,以團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)整合各種課程資源,打造教學(xué)設(shè)計(jì),無(wú)疑也是新課程的要求。2011版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:歷史老師應(yīng)該具有課程資源意識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)各種與課程相關(guān)的資源有效利用。由此可見(jiàn),對(duì)各種課程資源整合和交流協(xié)作能力的培養(yǎng)是新課改的重要要求和內(nèi)容。筆者在秉承新課改的理念和要求下,分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的種種詬病和不足,提出協(xié)同創(chuàng)新理念下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究正當(dāng)其時(shí)。本研究旨在解決當(dāng)前高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中教師個(gè)體才干不足的問(wèn)題,營(yíng)造一個(gè)依靠集體智慧“眾人劃槳開(kāi)大船”的協(xié)同創(chuàng)新的新模式。

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2“協(xié)同創(chuàng)新”理念下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

2.1 相關(guān)概念的界定

任何的理論都需要與具體的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起才有實(shí)際意義，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)又有自己的特點(diǎn)和個(gè)性，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)就是如此。傅元根認(rèn)為“高中歷史新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)高中歷史新課程教學(xué)的基本特點(diǎn)”①。他認(rèn)為歷史老師要制定比較高的教學(xué)目標(biāo)，還要以中心內(nèi)容為抓手，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題深入探究，善于綜合各種教學(xué)材料。何成剛也談到了歷史新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，他說(shuō)，依據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)接受能力的實(shí)際情況，去粗取精的挑選和整合典型的歷史教學(xué)素材，把它們與教學(xué)原理和學(xué)習(xí)方面的相關(guān)理論相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，并把它作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果的方式。也就是“設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程”。②結(jié)合上面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義的界定以及相關(guān)學(xué)者給出的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，筆者依葫蘆畫(huà)瓢給出高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，即：為了實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，歷史教師運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)原理，通過(guò)系統(tǒng)化的方法整合各種教學(xué)資源，編寫(xiě)的關(guān)于教什么與怎么教和學(xué)生怎么學(xué)的系統(tǒng)性方案。

2.2 “協(xié)同創(chuàng)新”理念下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與外延

企業(yè)把開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、內(nèi)部?jī)?yōu)化管理、生產(chǎn)加工和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等要素，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其它的一些方式有效的糅合在一起 ，這一過(guò)程被稱作協(xié)同制造，它是協(xié)同創(chuàng)新最原始的基石。達(dá)到企業(yè)間資源的優(yōu)化整合與利益的充分共享，并通過(guò)整合創(chuàng)新資源，運(yùn)用開(kāi)放式創(chuàng)新提升企業(yè)創(chuàng)新能力。協(xié)同創(chuàng)新是在協(xié)同制造和開(kāi)放式創(chuàng)新基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的科技創(chuàng)新新模式，，其核心是大專院校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)三大要素，要達(dá)到的不是一種線性遞增效果，而是在整合一些不以盈利為主要目的的組織和機(jī)構(gòu)、以及行政部門、金融單位等輔助要素的基礎(chǔ)上，通過(guò)核心要素與輔助要素的有效協(xié)同，產(chǎn)生幾何遞增的效果。它的內(nèi)涵核心是通過(guò)資源整合產(chǎn)生知識(shí)價(jià)值增值的創(chuàng)新組織模式。協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵是不斷與時(shí)俱進(jìn)的，在它發(fā)展的過(guò)程中形成了協(xié)同創(chuàng)新的理念。

3“協(xié)同創(chuàng)新”理念下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的模式構(gòu)建.........16

3.1 模式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)............16
3.2 模式設(shè)計(jì)的目標(biāo).................18
3.3 模式運(yùn)行的流程...............................20
3.4 模式遵循的原則.......................24
4 案例分析（以陜西省漢中市M中學(xué)為例）........26
4.1 M中學(xué)高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析.......26
4.2 協(xié)同創(chuàng)新理念下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程................27
4.3 M中學(xué)協(xié)同創(chuàng)新理念下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的效果及評(píng)價(jià).......................29
5 對(duì)協(xié)同創(chuàng)新理念下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) ........................................ 31
5.1 誤區(qū)一：協(xié)同創(chuàng)新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是傳統(tǒng)的集體備課............ 31
5.2 誤區(qū)二：協(xié)同創(chuàng)新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是同課同構(gòu)....................... 31
5.3誤區(qū)三：協(xié)同創(chuàng)新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式忽視了教學(xué)競(jìng)爭(zhēng) ...................... 32

5 對(duì)協(xié)同創(chuàng)新理念下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

5.1 誤區(qū)一：協(xié)同創(chuàng)新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是傳統(tǒng)的集體備課。

協(xié)同創(chuàng)新理念下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，汲取了傳統(tǒng)集體備課模式的一些優(yōu)點(diǎn)，例如教師面對(duì)面的教學(xué)交流等，它是傳統(tǒng)集體備課模式的繼承與發(fā)展，但二者也有許多不同之處。傳統(tǒng)的集體備課是一種教案式備課，它與協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，在形式上與內(nèi)容上都有很大的不同。（1）形式上：集體備課主要是歷史教師在一個(gè)地方寫(xiě)教案，雖然相互之間也有討論交流，但仍然表現(xiàn)為教師個(gè)體備課，且由于缺乏共同利益教師間內(nèi)部聯(lián)系不緊密,這樣的備課方式不如舍掉�！霸僭趺锤牧家矝](méi)有什么實(shí)際意義”①，集體備課基本上是空架子，缺乏實(shí)際的內(nèi)容和具有可操作性的方法。協(xié)同創(chuàng)新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式通過(guò)構(gòu)建利益共同體，教師間的內(nèi)在聯(lián)系緊密，通過(guò)集體交流平臺(tái)和信息網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的整合，既發(fā)揮了教師個(gè)體的創(chuàng)造性，又匯集了集體的力量；既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性又體現(xiàn)了生的主體性。（2）內(nèi)容上：傳統(tǒng)集體備課是大家在一起研究教材、討論教法、研究大綱，是一種以教教材為特征的教案式教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法體現(xiàn)課標(biāo)提出的歷史教學(xué)應(yīng)注意本學(xué)科與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，通過(guò)對(duì)一些重要的歷史事實(shí)和歷史事件加以研究和講述，使學(xué)生能夠充分把握歷史的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。

5.2 誤區(qū)二：協(xié)同創(chuàng)新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是同課同構(gòu)。

協(xié)同創(chuàng)新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)成員知識(shí)資源共享、個(gè)人設(shè)計(jì)與互助協(xié)作結(jié)合的方式編寫(xiě)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮成員的創(chuàng)造性，汲取共享資源中的有益成分和他人的獨(dú)到見(jiàn)解為我所用，編寫(xiě)出既體現(xiàn)個(gè)性化，又包含成員互助協(xié)作成果的教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)同創(chuàng)新理念下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是求同存異，絕非同課同構(gòu)而是同課異構(gòu)。

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結(jié)語(yǔ)

新課程實(shí)施以后，高中歷史教育教學(xué)發(fā)生了很大的變化：高中歷史教科書(shū)由通史編排體例變成了專題式編寫(xiě)方式；以強(qiáng)調(diào)“雙基”為特征的教案設(shè)計(jì)變成了突出“三維設(shè)計(jì)”的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)；由以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新模式。高中歷史教育教學(xué)所體現(xiàn)出的這些新特點(diǎn)，推動(dòng)著歷史教學(xué)向著更加深入的方向發(fā)展， 歷史教學(xué)從根本上要解決的是“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，這是歷史教學(xué)設(shè)計(jì)所要解決的核心問(wèn)題。當(dāng)前的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要是歷史教師個(gè)體編寫(xiě)模式，隨著新課改理念的深入人心，這一模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，教師個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)上的欠缺、理念上的落后、創(chuàng)新能力的不足開(kāi)始制約歷史學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新理念下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)模式成為了新時(shí)期歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的不二選擇。本研究中，筆者通過(guò)對(duì)協(xié)同創(chuàng)新理念的研究，一步步把該理念與高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，探究出了該模式的內(nèi)涵與外延，總結(jié)出了它的特點(diǎn)，歸納出了模式運(yùn)行的機(jī)制和需要遵循的原則。同時(shí)，筆者作為一線教師，成功的對(duì)該模式在所在學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并取得了良好的效果，獲得了很多寶貴的一手經(jīng)驗(yàn)。從理論到實(shí)踐，筆者認(rèn)為本研究所提出的模式符合時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：145849