發(fā)布時間：2016-10-19 14:27

第一章 緒論

筆者通過對美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展的相關(guān)資料進(jìn)行較為系統(tǒng)的整理和分析，有助于更加準(zhǔn)確的理解美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的相關(guān)理論及發(fā)展過程。以美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展為基礎(chǔ)，選取相關(guān)的社區(qū)學(xué)院中有特色的個案進(jìn)行分析研究，為我國高等職業(yè)學(xué)院課程設(shè)置的應(yīng)用研究提供理論基礎(chǔ)和參考框架。同時，由不同時期的美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的靜態(tài)特征得出其動態(tài)的特征，關(guān)于動態(tài)方面的理論研究較少，有一定的研究價值。課程設(shè)置是我國高職教育的重要組成分，其科學(xué)性和合理性會直接影響到高職院校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。通過對美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展的研究得出相關(guān)特征的經(jīng)驗總結(jié)，并試圖根據(jù)其經(jīng)驗總結(jié)對我國職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行探討。針對我國職業(yè)教育課程設(shè)置中存在的問題提出意見和建議，有助于我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。此外，對美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展的軌跡的研究探討有現(xiàn)實的意義，根據(jù)對美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展的動態(tài)研究得出的經(jīng)驗，運(yùn)用到我國高等職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)實中去，這不僅是對美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展的梳理，也是對我國職業(yè)教育課程設(shè)置方面的大膽探索。

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第二章 美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展雛形（1896-1945）

一、初創(chuàng)時期的初級學(xué)院課程設(shè)置（1896-1915）

1901年美國歷史上第一所公立的初級學(xué)院喬利埃特初級學(xué)院在伊利諾伊州成立了。此時的初級學(xué)院尚處于初創(chuàng)發(fā)展時期，在課程設(shè)置、師資建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)備等方面都很不完備，有待發(fā)展。這一時期美國初級學(xué)院大致有三種形式②：第一種是初級學(xué)院的主要任務(wù)是講授大學(xué)一二年級的普通文化課程，以幫助高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)入相應(yīng)的大學(xué)深造,布林特和卡拉貝爾曾認(rèn)為：“兩年制初級學(xué)院的產(chǎn)生和發(fā)展，是二十世紀(jì)美國高等教育變革中最有影響力的③。”可見這種形式在早期的初級學(xué)院中占主導(dǎo)地位；第二種是初級學(xué)院在管理上屬于當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育的學(xué)區(qū)教育委員會或私人團(tuán)體管理，屬于中等教育的范疇；第三種則專門開設(shè)的初級學(xué)院，但是與初級學(xué)院的增長速度相比，其招生規(guī)模并不大。

二、穩(wěn)步發(fā)展時期初級學(xué)院課程設(shè)置（1916-1945)

第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，美國作為戰(zhàn)勝國大發(fā)戰(zhàn)爭財，從債務(wù)國轉(zhuǎn)變?yōu)閭鶛?quán)國。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也反應(yīng)到教育上，初級學(xué)院在一戰(zhàn)結(jié)束后開始發(fā)展起來。招生規(guī)模方面和學(xué)生數(shù)量方面都有所提高，19 世紀(jì)末至 1900 年首先出現(xiàn)私立的初級學(xué)院且發(fā)展迅速，1915 年至 1916 年間出現(xiàn)公立初級學(xué)院，且在 1947 年至 1948 年超過了私立初級學(xué)院的數(shù)量（見下表 2.1）。從 1901 年美國第一所公立的初級學(xué)院成立以來，公立初級學(xué)院得到發(fā)展，公立初級學(xué)院的比重也顯著增加。1915 年至 1916 年在總共 74 所初級學(xué)院中公立的初級學(xué)院只有 19 所,而私立初級學(xué)院則有 55 所,占25.68%,1947 年- 1948 年在 651 所初級學(xué)院中,公立的初級學(xué)院以 328 所 50.38%的比率首次超過了私立的初級學(xué)院。公立的初級學(xué)院的增長反映出美國政府對初級學(xué)院的支持，隨著經(jīng)濟(jì)的增長和對勞動力需求的不斷增加，初級學(xué)院成為當(dāng)時美國政府培養(yǎng)人才的一大教育機(jī)構(gòu)。

第三章 美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展演變........................21

一、繁榮及成熟時期美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置（1946-1989）............21
二、當(dāng)前美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置（1990 年至今).........................27
第四章 美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展具案.............35
—以洛杉磯城市學(xué)院為例...........................35
一、洛杉磯城市學(xué)院基本概況....................35
二、洛杉磯初級學(xué)院時期的課程設(shè)置（1929-1945）..............37
三、洛杉磯城市學(xué)院的課程設(shè)置（1946-2015）...............38
第五章 美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展的成功經(jīng)驗及啟迪...45
一、美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展的成功經(jīng)驗...................45
二、 美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展的啟迪..........50

第五章 美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展的成功經(jīng)驗及啟迪

一、美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展的成功經(jīng)驗

美國社區(qū)學(xué)院對各種職能的準(zhǔn)確定位是其成功的關(guān)鍵，縱觀美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展至今可以看出，，轉(zhuǎn)學(xué)教育職能為學(xué)生乃至社會成員打開了機(jī)遇之門，正是轉(zhuǎn)學(xué)教育職能的定位，通識課程得以普及和完善，為學(xué)生轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)提供了保障。職業(yè)教育職能及其課程的設(shè)置，從某種意義上確立了社區(qū)學(xué)院的獨(dú)立地位，使社區(qū)學(xué)院以往僅僅承擔(dān)轉(zhuǎn)學(xué)這種單一的模式被打破，這些職業(yè)課程的設(shè)立為美國政府提供了技術(shù)人才并推動了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。不同職能的確立對課程設(shè)置有不同的要求，例如，職業(yè)教育職能要求開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)課程，航天技術(shù)、計算機(jī)、石油化工等技術(shù)的發(fā)展使相應(yīng)的職業(yè)課程得到大量的增設(shè)。隨著一些對職業(yè)教育支持舉措的實施，使職業(yè)教育職能的地位得以鞏固，社區(qū)學(xué)院增設(shè)了更多的職業(yè)教育課程，選擇職業(yè)課程的人數(shù)日漸增多，職業(yè)課程得到社會各界的重視。社區(qū)學(xué)院未來委員會認(rèn)為：“社區(qū)學(xué)院可以是低教育程度成人或者殘疾人教育的問題解決中心，它也可以是領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的中心，它也可以是教育界與工商界的領(lǐng)導(dǎo)會面的一個地方。①”

二、美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展的啟迪

辦學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想是高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)成功的前提，1990 年以來我國對高等教育采取擴(kuò)招和合并的政策措施，很多高等學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)上存在著盲目招生、趨于雷同的現(xiàn)象，例如職業(yè)學(xué)院要求升為本科院校，教學(xué)型大學(xué)傾向于發(fā)展為研究型大學(xué)等。很多大學(xué)把爭創(chuàng)“世界一流”作為辦學(xué)的口號，甚至很多職業(yè)院校也加入了這種盲目跟風(fēng)的行列。高等職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)模糊，各學(xué)校之間辦學(xué)特點(diǎn)不明顯導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)與社會需求相脫節(jié)，不僅浪費(fèi)了教育資源，也不利于學(xué)生自身發(fā)展和就業(yè)。在一項針對以高職學(xué)生為對象的課程設(shè)置目標(biāo)的調(diào)查中顯示，高職院校學(xué)生對課程設(shè)置的目標(biāo)認(rèn)識并不清楚，有待提高。43%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置的目標(biāo)只有掌握基本的職業(yè)能力，有 21%不清楚課程設(shè)置的目標(biāo)，11%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置沒有明確的目標(biāo)，只有 25%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置的目標(biāo)是具備綜合的職業(yè)能力（見下圖 5.1）②。我國高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理和建設(shè)等的技術(shù)人才，在辦學(xué)目標(biāo)上要以服務(wù)社會和培養(yǎng)人才為主，為社會經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展服務(wù)③。辦學(xué)目標(biāo)是課程改革的前提，一些課程安排與實施要以辦學(xué)目標(biāo)為前提，美國社區(qū)學(xué)院明確辦學(xué)目標(biāo)才使其在課程設(shè)置上得獲得了成功。
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結(jié)束語

本文借鑒相關(guān)學(xué)者對美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展階段的劃分，梳理了其課程設(shè)置一百多年來的發(fā)展歷程。通過對每個階段課程設(shè)置所顯現(xiàn)的靜態(tài)特征的總結(jié)，尋找其發(fā)展規(guī)律，并得出課程設(shè)置發(fā)展的動態(tài)特征和成功經(jīng)驗。同時對美國社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和社區(qū)教育等職能的研究，發(fā)現(xiàn)這些職能對課程設(shè)置的發(fā)展起到了重要的作用。此外，美國的歷史文化、意識形態(tài)和教育理念思潮等也對社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的發(fā)展具有較大影響。從美國初級學(xué)院到社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置發(fā)展的變化可以看出，美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置因為戰(zhàn)爭、社會變革等因素而有所改變，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求決定了社區(qū)學(xué)院各職能的發(fā)展?fàn)顩r，而各職能的發(fā)展特點(diǎn)又推動了美國社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：145827