第1章 導(dǎo)論

隨著心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展，大量的研究者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，由于不同學(xué)習(xí)者受到日常生活和學(xué)習(xí)的影響，自身已經(jīng)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，即使他們面對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，卻有能夠理解知識(shí)內(nèi)容的方法。在信息科技學(xué)科之中，概念學(xué)習(xí)占有一定比重，相對(duì)較傳統(tǒng)學(xué)科和綜合性學(xué)科而言，研究呈現(xiàn)相對(duì)滯后和不足的現(xiàn)象，因此問(wèn)題就出現(xiàn)了，在正式進(jìn)入信息科技課堂之前，學(xué)生是否存在前概念？而其中前概念形成的原因有哪些？在了解到學(xué)生存在的前概念及其形成的原因后，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)資源又如何開(kāi)發(fā)，才能有效地改善教學(xué)效果？探究以上問(wèn)題，一則能夠?yàn)橐痪�教師改善其教學(xué)效果提供新思路，引導(dǎo)教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)者；二則為概念轉(zhuǎn)變?cè)谛畔⒖萍紝W(xué)科領(lǐng)域研究做進(jìn)一步拓展工作。因此本研究從學(xué)生的心理層面出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者在進(jìn)入正式課堂之前，存在的前概念以及形成原因，旨在于更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變，有效地改善教學(xué)效果。
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第2章 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本項(xiàng)研究為了彌補(bǔ)在信息科技相關(guān)領(lǐng)域的概念轉(zhuǎn)變研究相對(duì)較少的不足，主要通過(guò)概念轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)信息科技教學(xué)效果，一方面更加關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，一方面希望為一線教師信息科技教學(xué)提供指導(dǎo)性的建議，因此本研究主要嘗試解決以下三個(gè)問(wèn)題：1.高中計(jì)算機(jī)病毒部分存在的前概念以及形成的原因。主要包括兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生在進(jìn)入正式課堂之前，在計(jì)算機(jī)病毒部分存在的前概念是什么？二是這些前概念形成的原因有哪些？2.根據(jù)前概念形成的原因，歸納出高中學(xué)生在計(jì)算機(jī)病毒這部分存在的前概念類(lèi)型。3.針對(duì)不同類(lèi)型的前概念，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的發(fā)生。針對(duì)不同類(lèi)型的前概念，如何選取合適的技術(shù)，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用到正式課堂中，驗(yàn)證是否能達(dá)到改善教學(xué)效果的目的？

2.2 研究方法

本研究主要采用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法，其中也用到文獻(xiàn)研究法，在這里主要闡述與本研究收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)較為密切的研究方法。在正式測(cè)查之前，對(duì)高中信息科教師進(jìn)行隨機(jī)訪談（詳見(jiàn)附錄 1），此次訪談共計(jì)教師 7 名，這 7 名教師在不同學(xué)校不同班級(jí)任教。在訪談結(jié)束后，筆者對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)教師的訪談答案歸類(lèi)，得出測(cè)查調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題，測(cè)查問(wèn)卷不僅要關(guān)注所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、也要密切與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。根據(jù)訪談得出的測(cè)查開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷，再次給任課師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，去除了例如“計(jì)算機(jī)病毒會(huì)使計(jì)算機(jī)生病，生物病毒會(huì)讓人生病，那么可以說(shuō)兩者類(lèi)似嗎？為什么？”這種題目明顯有提示性的問(wèn)題，以防止誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤概念，影響非實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。

第 3 章 理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀................ 7

3.1 理論基礎(chǔ) ..................... 7
3.2 研究現(xiàn)狀 ....................... 10
3.2.1第 4 章 前概念測(cè)查..........16
4.1 前概念測(cè)查前期準(zhǔn)備 ............. 16
4.2 前概念測(cè)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析..... 17
4.3 前概念測(cè)查總結(jié)............................ 22
第 5 章 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施...............27
5.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體設(shè)計(jì) .................... 27
5.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā) .............. 29

第 5 章 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

5.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是針“計(jì)算機(jī)病毒及預(yù)防”整節(jié)課進(jìn)行的，考慮到本研究的目的，在本節(jié)中僅介紹學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)選取知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。根據(jù)測(cè)查結(jié)果設(shè)計(jì)微視頻的知識(shí)點(diǎn)都是按照發(fā)生認(rèn)知沖突、介紹科學(xué)概念并且證明其合理性30、新概念的建立、新概念的鞏固這四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)的，而未根據(jù)前概念測(cè)查結(jié)果設(shè)計(jì)微視頻的知識(shí)點(diǎn)則是按照傳統(tǒng)講授教學(xué)的方式，由于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都是按照上述的四個(gè)步驟進(jìn)行的，，在下文中主要詳細(xì)介紹對(duì)未根據(jù)測(cè)查結(jié)果設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)病毒定義、以及根據(jù)測(cè)查結(jié)果設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)病毒可以通過(guò)系統(tǒng)漏洞進(jìn)行傳播，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的設(shè)計(jì)。第一步，發(fā)生認(rèn)知沖突。從實(shí)驗(yàn)對(duì)象熟知的概念入手，展示微視頻，畫(huà)面中多次顯示系統(tǒng)出現(xiàn)漏洞，用戶(hù)置之不理，然后不知道怎么回事，系統(tǒng)操作異常，不同重啟后，系統(tǒng)崩潰。教師重復(fù)畫(huà)面中的文字“我們平時(shí)系統(tǒng)漏洞，計(jì)算機(jī)不是也都正常運(yùn)行嗎？為什么這次發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)漏洞后，會(huì)出現(xiàn)中病毒的癥狀？”，拋出的這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與存在“計(jì)算機(jī)有漏洞也不至于中病毒”的前概念發(fā)生認(rèn)知沖突。

5.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

根據(jù)前概念測(cè)查分析的結(jié)果可以看出，如果要將學(xué)習(xí)者的非科學(xué)前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，開(kāi)發(fā)的資源就必須要能夠滿(mǎn)足如下條件：1.學(xué)習(xí)者要對(duì)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)到自己經(jīng)驗(yàn)是有局限的。2.借助技術(shù)能夠克服時(shí)間、空間和環(huán)境帶來(lái)的不便，用間接經(jīng)驗(yàn)替代直接經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者提供比所見(jiàn)更可靠、更科學(xué)的依據(jù)�；谝陨闲枨�，雖然可選擇媒體種類(lèi)很多，但選擇視頻作為完成概念轉(zhuǎn)變的主要媒體承載形式，使用視頻形式可以克服時(shí)間、空間帶來(lái)的不便，是出于以下三個(gè)主要原因：1.由于機(jī)房環(huán)境受限制，具體例如在講解計(jì)算機(jī)病毒破壞性以及不能打開(kāi)直接下載郵件時(shí)，直接打開(kāi)郵件中的附件，可能會(huì)使計(jì)算機(jī)中病毒，實(shí)驗(yàn)學(xué)校電腦機(jī)房規(guī)定不允許老師或者學(xué)生蓄意把病毒感染到機(jī)房電腦，那如果真正展現(xiàn)計(jì)算機(jī)病毒發(fā)作，用視頻方式可以克服這種環(huán)境限制，五個(gè)視頻中都有中不同種病毒后的情景。

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第 6 章 研究總結(jié)

本研究把“皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制理論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”“CTCL 研究范式”作為理論基礎(chǔ)，選取上海市某高中高一學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)測(cè)查選取存在非科學(xué)前概念的知識(shí)點(diǎn)，挖掘出有關(guān)計(jì)算機(jī)病毒部分普遍存在的前概念，挑選合適的技術(shù)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，其中學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)有些依據(jù)學(xué)習(xí)者的前概念，有些依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變，以達(dá)到提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)效果。本研究得出以下結(jié)論：第一，進(jìn)入高中“計(jì)算機(jī)病毒”課題學(xué)習(xí)之前，學(xué)生存在的前概念可以依據(jù)其成因大致分為五種類(lèi)型（管中窺豹型、夸大其詞型、表達(dá)欠佳型、錯(cuò)誤連鎖型、經(jīng)驗(yàn)推測(cè)型）。第二，針對(duì)“計(jì)算機(jī)病毒概念”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用未根據(jù)前概念教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的微視頻，在對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)講授，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的答題正確率提高幅度要大于對(duì)照組。第三，針對(duì)“計(jì)算機(jī)病毒傳播途徑”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用依據(jù)前概念開(kāi)發(fā)的微視頻和未根據(jù)前概念開(kāi)發(fā)的微視頻分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者比后者對(duì)于教學(xué)效果的改善更加明顯。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：145822