第一章   緒   論 

一、問題的提出 
教師教學領導力的提升是提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)的需要，高校教師是知識的講授人，傳遞知識并解決學生的疑惑都是高校教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，教師的知識水平、文化素養(yǎng)、價值觀等都是教學領導力對教師的要求，由此可見，高校教師素養(yǎng)的提升必須通過教師教學領導的提升來實現(xiàn)。隨著時代的進步，學生的學習不再是傳統(tǒng)的單一的從課堂上、從老師那里獲取知識，更多的是想要從老師的教學中掌握學習的技巧，掌握自我領導的能力，以便豐富自己的學識。這樣一來，如何能更好的服務于學生，更好的傳授知識，更好的使大學教育質(zhì)量提高，給高校教師的素養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出了教育改革的問題，高校是培養(yǎng)高端人才的學府，然而當今社會對大學畢業(yè)生的要求也越來越高，學生素質(zhì)的提高也是社會的呼吁，教育的改革自然被提上日程。教育的過程是教師對學生的知識傳授過程，教師在整個教育環(huán)節(jié)中起決定性作用�！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，教育的改革從放權開始，學校應給高校教師下放相應的權力，權力的下放使高校教授在教學過程中有一定的自主權，有了權力自然要承擔一定的責任，這樣一來教師會積極參與到提高學生素質(zhì)、提高教學質(zhì)量的改革中，讓教師承擔起教學領導的責任。
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二、研究目的與意義
教師教學領導力的研究在國內(nèi)相對較少，而關于高校教師教學領導力的研究更是少之又少，相關研究的側(cè)重點也多是理論研究，梳理和歸納了國外相關的研究。本文通過運用學生問卷和教師訪談等實證研究方法，旨在通過對高校教師教學領導力開展系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)高校教師在教學領導力方面存在的問題，依據(jù)教育領導中的理論，分析問題存在的原因，總結(jié)經(jīng)驗，提出發(fā)展提高高校教師教學領導力的策略與方法，為促進高校教師教學領導力專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量提供有價值的意見。高校教師教學領導力是最近幾十年在西方流行起來的，最近的幾年里國內(nèi)的學者也開始重視相關概念，國內(nèi)學者將教學領導的研究領域定位在校長身上，既是有教師教學領導力的研究也都將其定位在中小學教師身上，相比之下高校教師教學領導力的研究相對匱乏，無法滿足現(xiàn)今社會對大學教育改革的理論需要。豐富教師專業(yè)發(fā)展理論和高校教學質(zhì)量改進理論是本文研究高校教師教學領導力的宗旨。首先，研究教師教學領導力意義在于促進教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)得到發(fā)展的同時教師對自身角色重新定位，挖掘自身的潛能，提升自身的素養(yǎng)，從而帶動身邊的人并促進學校的發(fā)展。其次，高校教學質(zhì)量也是當今社會關注的熱點，如何提升學生素質(zhì)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學生是社會對高校以及高校教師提出的要求。最后，通過提升高校教師教學領導力豐富教師專業(yè)的發(fā)展理論，教師自身專業(yè)發(fā)展影響學生的學習得到提高，從而高校教學質(zhì)量得到提高。 
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第二章   理論基礎 

一、教育領導學

西方學者認為，領導是管理的一項職能。國內(nèi)學者溫恒福認為，“教育領導是指明教育活動的發(fā)展方向，提出愿景，確定目標，選人用人，影響人趨向愿景、實現(xiàn)目標，使人取得更好業(yè)績、獲得更好發(fā)展和回報的活動。”[24]從表 2-1 是教育領導與教育管理的對比來看，第一，教育領導強調(diào)的是學校整體方向的把握，強調(diào)制定正確的目標，沿著正確的目標去發(fā)展，具有導向性。教育管理則強調(diào)教育過程中的效率，強調(diào)教育目標的完成，完成的效率，但不管目標是否正確。第二，教育領導強調(diào)組織長遠的目標而非近期目標，依據(jù)該目標構建共同愿景，具有超脫性。教育管理則注重眼前的目標與效果，按照具體的任務按部就班的操作。第三，教育領導的對象是人，而教育管理的對象除了人還有財產(chǎn)、物資、時間以及信息等教育活動相關各種資源。第四，教育領導是離不開感情的力量的活動，教育管理需要的是理性的指揮。第五，教育領導在創(chuàng)新中變革，是先進教育思想的實施。教育管理則是程序化的，具有嚴格的管理制度，維持有序的秩序。 教育領導與教育管理既有不同之處也有相同之處，既相互獨立又相互依賴，相輔相成，缺少任何一部分都不能是學校這個組織健康的成長。教育領導的職能是在整個領導活動過程中做的基本工作，溫恒福學者認為教育領導的職能有十個方面，，確定共同愿景與目標，制定改革制度、戰(zhàn)略和政策，選人用人、創(chuàng)建團隊，明責授權，指導、激勵和關心，溝通、協(xié)調(diào)與服務，檢查督導、教育和培養(yǎng)，總結(jié)評價與回報，持續(xù)改革與創(chuàng)新，建設先進的教育文化。[25]第一，共同愿景是每個人心中都真心渴望實現(xiàn)的美好愿景，共同愿景具有較強的凝聚力、強大的驅(qū)動力能夠激發(fā)人的創(chuàng)造力，從而驅(qū)動領導力的實施。第二，教育領導者制定改革制度、戰(zhàn)略和政策是實施領導的重要手段。第三，領導是通過人來影響人的活動，識人是基礎、選人是關鍵、用人是目的，識人、選人、用人是領導者的基本能力，培養(yǎng)人才是領導者的更高境界，同時優(yōu)秀的領導者善于打造高效的工作團隊。第四，明責授權是領導過程中的重要組成，適度授權是激勵下屬有效方法，有權就有責，運用權力的同時承擔了責任，提高了被領導者的自主性。第五，領導者是指引正確方向的人，是激勵人前進的人，也是關心被領導者的進步和幸福的人。

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二、高校教師專業(yè)發(fā)展理論
教師專業(yè)發(fā)展，是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的重要過程，是教促進師自身不斷接受新知識、增長相關專業(yè)能力的過程，因此，教師專業(yè)發(fā)展對完善教學體制、促進教育改革、提高教育質(zhì)量至關重要�！皩I(yè)”在教師專業(yè)理論中，并不是我們通常所說的學科，而是與職業(yè)相對的專業(yè)。職業(yè)和專業(yè)的最本質(zhì)區(qū)別就是專業(yè)的不可替代性，例如醫(yī)生具有專業(yè)性，因為不是每一個人都可以“望、聞、問、切”或者拿著手術刀進行手術的。但是教師是否具有專業(yè)性呢？在 1996 年的《關于教師地位的建議》中指出，“教師的工作應被視為專業(yè)性的職業(yè)”，但是我們普遍熟知的社會上的一種叫法，只要是某一項技能或知識需要向別人學習都可以稱之為“老師”，也可能是處于尊重而稱之為教師、老師等，這就與教師的專業(yè)性相較甚遠。霍益爾認為，“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程。”[38]哈格里夫斯認為，“教師專業(yè)發(fā)展不僅應包括知識、技能等技術性維度，還應該考慮道德、政治和情感的維度。”[39]我國部分學者認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構不斷更新、演進和豐富的過程。”[40]  國內(nèi)學者趙昌木認為：“  教師專業(yè)發(fā)展是一個過程教師檢視、更新和拓展教學的道德目的；教師不斷學習和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、知識、技能和情感智能。”[41]高校教師這一職業(yè)具有一定的不可替代性，大學教師所進行的教育活動以及行為都是專業(yè)化的表現(xiàn)所在。在 1995 年的《中華人民共和國教育法》[42]中又對教師專業(yè)性的說法進行了肯定與明確，但是教師是否具有專業(yè)性不能靠政策去肯定，更要靠自身專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度等因素，使自身具有不可替代性。教師專業(yè)發(fā)展必須要具備的能力，首先，教師的學科知識達到一定的水平，除具備教課能力還具備科研的能力。第二，科學的系統(tǒng)性和完整性的把握。第三，除學科知識的掌握還應對教育領導學進行系統(tǒng)的學習從而掌握學生的發(fā)展。
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第三章  高校教師教學領導力的現(xiàn)狀及問題 .... 19 
一、調(diào)查目的 ....... 19 
二、研究的對象和工具 ..... 19 
（一）研究對象 .......... 19 
（二）研究工具 .......... 19 
三、調(diào)查的實施 .......... 20 
（一）問卷的發(fā)放與回收 ........ 20 
（二）教師教學領導力結(jié)構的效度分析 ..... 20 
（三）教師教學領導力結(jié)構的信度分析 ..... 21 
四、高校教師教學領導力存在的問題 ......... 21 
第四章  高校教師教學領導力進一步提升的策略 .......... 29 
一、將教育領導學增加到師范生課程和資格證考試中 ......... 29 
二、加強大學生課外學習活動指導，提高教師對學生課外活動領導力 ......... 29 
三、加強教師教學領導力的在職培訓.........  30 
四、把開展教學領導作為一項任務，并提出明確要求 ......... 31 
五、加強高校教師教學過程的指導，督促教師加強教學組織與領導工作 ..... 32 
六、鼓勵教師通過提升教學領導力，提高專業(yè)發(fā)展境界 ..... 32 
七、倡導做“雙高型教師”，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用 .......... 33 
八、開展高校教師教學領導力的研究...... 34 
九、引導教師運用先進的領導理論，提高自身教學領導力 ........ 35 

第四章   高校教師教學領導力進一步提升的策略

一、將教育領導學增加到師范生課程和資格證考試中 
依據(jù)教師發(fā)展理論欲提升教師教學領導力，國家的政策上應不斷發(fā)展教師發(fā)展理論以提升學科知識能力的對策。一方面，讓《教育領導學》成為師范院校的主修課程。在我國，目前對教育領導學的研究還處在一個開始階段，并沒有得到大力發(fā)展與重視，在溫恒福教授的《教育領導學》中提到，“提高教育領導理論的認識水平，加強對教育領導規(guī)律的探究，建立科學有效的、有中國特色的教育領導學已經(jīng)成了刻不容緩的重要任務”.[49]也就是說，在當前的教育中，要提高對教育領導的重視，提升教師教學領導力更是重中之重。將《教育領導學》作為本科師范生的重要課程之一，就能從根本上、源頭上提升準教師們的教學領導力，培養(yǎng)準教師的教育領導能力，學習教育領導相關知識，為將來成為教師做理論鋪墊。另一方面，將教育領導學的內(nèi)容作為教師資格證、從業(yè)證書等的資格考試之中。教師資格證是每個師范畢業(yè)生從事教師行業(yè)必須具備的資質(zhì)之一，若將教育領導學的考核內(nèi)容放入到教師資格證的考試之中，師范類學生才能從真正意義上知道教育領導在教學中的重要性，才能有意識的主動提升自身教學領導力，提高自己的能力。溫恒福教授說，“中國是一個重視領導、重視教育的國家，但是沒有對于教育的領導規(guī)律和如何提高教育領導者的領導能力卻重視不夠”，[50]因此，將教育領導學增加到師范類課程之中是十分必要的，將教育領導學納入到資格證的考試之中更是十分必要的。 
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結(jié)   論 

近幾年來，高校教師教學領導力的研究越來越受到重視，本研究通過問卷調(diào)查法與訪談法對教師教學領導力進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前教師有以下問題：對教學領導力的集體無意識；重知識傳授，輕學習興趣等人格特征培養(yǎng)；重講輕導；重任務完成輕意義與價值的理解；重個體學習輕團隊活動；對學習困難的幫助不及時，個體指導不到位；評價形式單一，激勵效果不理想。針對造成教師教學領導力不足所在，本研究依據(jù)教育領導學理論；教師專業(yè)發(fā)展理論，包括分布式領導理論、建構式領導理論以及轉(zhuǎn)化式領導理論，提出提升教師教學領導力的策略，具體包括：將教育領導學增加到師范生課程和資格證考試中；加強教師教學領導力的在職培訓，提高教師教學領導力的意識與能力；把開展教學領導作為一項任務，并提出明確要求；加強高校教師教學過程的指導，督促教師加強教學組織與領導工作；鼓勵教師通過提升教學領導力，提高專業(yè)發(fā)展境界；倡導做“雙高型教師”，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用；開展高校教師教學領導力的研究，總結(jié)經(jīng)驗，以科研引領發(fā)展；引導教師運用先進的領導理論，提高自身教學領導力；加強學生團體學習指導，提高教師教學領導力。 本研究存在著創(chuàng)新點和不足。創(chuàng)新之處在于本研究采用了實證法對高校教師教學領導力進行了調(diào)查，找到切實存在的問題；并提出有效解決這些問題的九項策略不足之處在于對外文文獻掌握數(shù)量有限，沒有進行深入的挖掘。 
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參考文獻(略)

本文編號：145817