第一章   緒   論 

一、問(wèn)題的提出 
教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升是提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)的需要，高校教師是知識(shí)的講授人，傳遞知識(shí)并解決學(xué)生的疑惑都是高校教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，教師的知識(shí)水平、文化素養(yǎng)、價(jià)值觀等都是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師的要求，由此可見，高校教師素養(yǎng)的提升必須通過(guò)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的單一的從課堂上、從老師那里獲取知識(shí)，更多的是想要從老師的教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)的技巧，掌握自我領(lǐng)導(dǎo)的能力，以便豐富自己的學(xué)識(shí)。這樣一來(lái)，如何能更好的服務(wù)于學(xué)生，更好的傳授知識(shí)，更好的使大學(xué)教育質(zhì)量提高，給高校教師的素養(yǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中提出了教育改革的問(wèn)題，高校是培養(yǎng)高端人才的學(xué)府，然而當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求也越來(lái)越高，學(xué)生素質(zhì)的提高也是社會(huì)的呼吁，教育的改革自然被提上日程。教育的過(guò)程是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授過(guò)程，教師在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中起決定性作用�！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中指出，教育的改革從放權(quán)開始，學(xué)校應(yīng)給高校教師下放相應(yīng)的權(quán)力，權(quán)力的下放使高校教授在教學(xué)過(guò)程中有一定的自主權(quán)，有了權(quán)力自然要承擔(dān)一定的責(zé)任，這樣一來(lái)教師會(huì)積極參與到提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的改革中，讓教師承擔(dān)起教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。
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二、研究目的與意義
教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究在國(guó)內(nèi)相對(duì)較少，而關(guān)于高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究更是少之又少，相關(guān)研究的側(cè)重點(diǎn)也多是理論研究，梳理和歸納了國(guó)外相關(guān)的研究。本文通過(guò)運(yùn)用學(xué)生問(wèn)卷和教師訪談等實(shí)證研究方法，旨在通過(guò)對(duì)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開展系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)高校教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面存在的問(wèn)題，依據(jù)教育領(lǐng)導(dǎo)中的理論，分析問(wèn)題存在的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出發(fā)展提高高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略與方法，為促進(jìn)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量提供有價(jià)值的意見。高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是最近幾十年在西方流行起來(lái)的，最近的幾年里國(guó)內(nèi)的學(xué)者也開始重視相關(guān)概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究領(lǐng)域定位在校長(zhǎng)身上，既是有教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究也都將其定位在中小學(xué)教師身上，相比之下高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究相對(duì)匱乏，無(wú)法滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)大學(xué)教育改革的理論需要。豐富教師專業(yè)發(fā)展理論和高校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)理論是本文研究高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的宗旨。首先，研究教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力意義在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)得到發(fā)展的同時(shí)教師對(duì)自身角色重新定位，挖掘自身的潛能，提升自身的素養(yǎng)，從而帶動(dòng)身邊的人并促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。其次，高校教學(xué)質(zhì)量也是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，如何提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學(xué)生是社會(huì)對(duì)高校以及高校教師提出的要求。最后，通過(guò)提升高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力豐富教師專業(yè)的發(fā)展理論，教師自身專業(yè)發(fā)展影響學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，從而高校教學(xué)質(zhì)量得到提高。 
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第二章   理論基礎(chǔ) 

一、教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)

西方學(xué)者認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是管理的一項(xiàng)職能。國(guó)內(nèi)學(xué)者溫恒福認(rèn)為，“教育領(lǐng)導(dǎo)是指明教育活動(dòng)的發(fā)展方向，提出愿景，確定目標(biāo)，選人用人，影響人趨向愿景、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使人取得更好業(yè)績(jī)、獲得更好發(fā)展和回報(bào)的活動(dòng)�！盵24]從表 2-1 是教育領(lǐng)導(dǎo)與教育管理的對(duì)比來(lái)看，第一，教育領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校整體方向的把握，強(qiáng)調(diào)制定正確的目標(biāo)，沿著正確的目標(biāo)去發(fā)展，具有導(dǎo)向性。教育管理則強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中的效率，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的完成，完成的效率，但不管目標(biāo)是否正確。第二，教育領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)組織長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)而非近期目標(biāo)，依據(jù)該目標(biāo)構(gòu)建共同愿景，具有超脫性。教育管理則注重眼前的目標(biāo)與效果，按照具體的任務(wù)按部就班的操作。第三，教育領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)象是人，而教育管理的對(duì)象除了人還有財(cái)產(chǎn)、物資、時(shí)間以及信息等教育活動(dòng)相關(guān)各種資源。第四，教育領(lǐng)導(dǎo)是離不開感情的力量的活動(dòng)，教育管理需要的是理性的指揮。第五，教育領(lǐng)導(dǎo)在創(chuàng)新中變革，是先進(jìn)教育思想的實(shí)施。教育管理則是程序化的，具有嚴(yán)格的管理制度，維持有序的秩序。 教育領(lǐng)導(dǎo)與教育管理既有不同之處也有相同之處，既相互獨(dú)立又相互依賴，相輔相成，缺少任何一部分都不能是學(xué)校這個(gè)組織健康的成長(zhǎng)。教育領(lǐng)導(dǎo)的職能是在整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中做的基本工作，溫恒福學(xué)者認(rèn)為教育領(lǐng)導(dǎo)的職能有十個(gè)方面，，確定共同愿景與目標(biāo)，制定改革制度、戰(zhàn)略和政策，選人用人、創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，明責(zé)授權(quán)，指導(dǎo)、激勵(lì)和關(guān)心，溝通、協(xié)調(diào)與服務(wù)，檢查督導(dǎo)、教育和培養(yǎng)，總結(jié)評(píng)價(jià)與回報(bào)，持續(xù)改革與創(chuàng)新，建設(shè)先進(jìn)的教育文化。[25]第一，共同愿景是每個(gè)人心中都真心渴望實(shí)現(xiàn)的美好愿景，共同愿景具有較強(qiáng)的凝聚力、強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力能夠激發(fā)人的創(chuàng)造力，從而驅(qū)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施。第二，教育領(lǐng)導(dǎo)者制定改革制度、戰(zhàn)略和政策是實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的重要手段。第三，領(lǐng)導(dǎo)是通過(guò)人來(lái)影響人的活動(dòng)，識(shí)人是基礎(chǔ)、選人是關(guān)鍵、用人是目的，識(shí)人、選人、用人是領(lǐng)導(dǎo)者的基本能力，培養(yǎng)人才是領(lǐng)導(dǎo)者的更高境界，同時(shí)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者善于打造高效的工作團(tuán)隊(duì)。第四，明責(zé)授權(quán)是領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中的重要組成，適度授權(quán)是激勵(lì)下屬有效方法，有權(quán)就有責(zé)，運(yùn)用權(quán)力的同時(shí)承擔(dān)了責(zé)任，提高了被領(lǐng)導(dǎo)者的自主性。第五，領(lǐng)導(dǎo)者是指引正確方向的人，是激勵(lì)人前進(jìn)的人，也是關(guān)心被領(lǐng)導(dǎo)者的進(jìn)步和幸福的人。

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二、高校教師專業(yè)發(fā)展理論
教師專業(yè)發(fā)展，是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的重要過(guò)程，是教促進(jìn)師自身不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)相關(guān)專業(yè)能力的過(guò)程，因此，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)完善教學(xué)體制、促進(jìn)教育改革、提高教育質(zhì)量至關(guān)重要�！皩I(yè)”在教師專業(yè)理論中，并不是我們通常所說(shuō)的學(xué)科，而是與職業(yè)相對(duì)的專業(yè)。職業(yè)和專業(yè)的最本質(zhì)區(qū)別就是專業(yè)的不可替代性，例如醫(yī)生具有專業(yè)性，因?yàn)椴皇敲恳粋�(gè)人都可以“望、聞、問(wèn)、切”或者拿著手術(shù)刀進(jìn)行手術(shù)的。但是教師是否具有專業(yè)性呢？在 1996 年的《關(guān)于教師地位的建議》中指出，“教師的工作應(yīng)被視為專業(yè)性的職業(yè)”，但是我們普遍熟知的社會(huì)上的一種叫法，只要是某一項(xiàng)技能或知識(shí)需要向別人學(xué)習(xí)都可以稱之為“老師”，也可能是處于尊重而稱之為教師、老師等，這就與教師的專業(yè)性相較甚遠(yuǎn)�；粢鏍栒J(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過(guò)程�！盵38]哈格里夫斯認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)包括知識(shí)、技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)該考慮道德、政治和情感的維度�！盵39]我國(guó)部分學(xué)者認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程�！盵40]  國(guó)內(nèi)學(xué)者趙昌木認(rèn)為：“  教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程教師檢視、更新和拓展教學(xué)的道德目的；教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、知識(shí)、技能和情感智能�！盵41]高校教師這一職業(yè)具有一定的不可替代性，大學(xué)教師所進(jìn)行的教育活動(dòng)以及行為都是專業(yè)化的表現(xiàn)所在。在 1995 年的《中華人民共和國(guó)教育法》[42]中又對(duì)教師專業(yè)性的說(shuō)法進(jìn)行了肯定與明確，但是教師是否具有專業(yè)性不能靠政策去肯定，更要靠自身專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度等因素，使自身具有不可替代性。教師專業(yè)發(fā)展必須要具備的能力，首先，教師的學(xué)科知識(shí)達(dá)到一定的水平，除具備教課能力還具備科研的能力。第二，科學(xué)的系統(tǒng)性和完整性的把握。第三，除學(xué)科知識(shí)的掌握還應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)從而掌握學(xué)生的發(fā)展。
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第三章  高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及問(wèn)題 .... 19 
一、調(diào)查目的 ....... 19 
二、研究的對(duì)象和工具 ..... 19 
（一）研究對(duì)象 .......... 19 
（二）研究工具 .......... 19 
三、調(diào)查的實(shí)施 .......... 20 
（一）問(wèn)卷的發(fā)放與回收 ........ 20 
（二）教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的效度分析 ..... 20 
（三）教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的信度分析 ..... 21 
四、高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在的問(wèn)題 ......... 21 
第四章  高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)一步提升的策略 .......... 29 
一、將教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)增加到師范生課程和資格證考試中 ......... 29 
二、加強(qiáng)大學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)，提高教師對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力 ......... 29 
三、加強(qiáng)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的在職培訓(xùn).........  30 
四、把開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為一項(xiàng)任務(wù)，并提出明確要求 ......... 31 
五、加強(qiáng)高校教師教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，督促教師加強(qiáng)教學(xué)組織與領(lǐng)導(dǎo)工作 ..... 32 
六、鼓勵(lì)教師通過(guò)提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，提高專業(yè)發(fā)展境界 ..... 32 
七、倡導(dǎo)做“雙高型教師”，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用 .......... 33 
八、開展高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究...... 34 
九、引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)理論，提高自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 ........ 35 

第四章   高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)一步提升的策略

一、將教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)增加到師范生課程和資格證考試中 
依據(jù)教師發(fā)展理論欲提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，國(guó)家的政策上應(yīng)不斷發(fā)展教師發(fā)展理論以提升學(xué)科知識(shí)能力的對(duì)策。一方面，讓《教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》成為師范院校的主修課程。在我國(guó)，目前對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究還處在一個(gè)開始階段，并沒(méi)有得到大力發(fā)展與重視，在溫恒福教授的《教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》中提到，“提高教育領(lǐng)導(dǎo)理論的認(rèn)識(shí)水平，加強(qiáng)對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)規(guī)律的探究，建立科學(xué)有效的、有中國(guó)特色的教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)已經(jīng)成了刻不容緩的重要任務(wù)”.[49]也就是說(shuō)，在當(dāng)前的教育中，要提高對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)的重視，提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更是重中之重。將《教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》作為本科師范生的重要課程之一，就能從根本上、源頭上提升準(zhǔn)教師們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)準(zhǔn)教師的教育領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)習(xí)教育領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，為將來(lái)成為教師做理論鋪墊。另一方面，將教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容作為教師資格證、從業(yè)證書等的資格考試之中。教師資格證是每個(gè)師范畢業(yè)生從事教師行業(yè)必須具備的資質(zhì)之一，若將教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的考核內(nèi)容放入到教師資格證的考試之中，師范類學(xué)生才能從真正意義上知道教育領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)中的重要性，才能有意識(shí)的主動(dòng)提升自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，提高自己的能力。溫恒福教授說(shuō)，“中國(guó)是一個(gè)重視領(lǐng)導(dǎo)、重視教育的國(guó)家，但是沒(méi)有對(duì)于教育的領(lǐng)導(dǎo)規(guī)律和如何提高教育領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力卻重視不夠”，[50]因此，將教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)增加到師范類課程之中是十分必要的，將教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)納入到資格證的考試之中更是十分必要的。 
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結(jié)   論 

近幾年來(lái)，高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究越來(lái)越受到重視，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師有以下問(wèn)題：對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的集體無(wú)意識(shí)；重知識(shí)傳授，輕學(xué)習(xí)興趣等人格特征培養(yǎng)；重講輕導(dǎo)；重任務(wù)完成輕意義與價(jià)值的理解；重個(gè)體學(xué)習(xí)輕團(tuán)隊(duì)活動(dòng)；對(duì)學(xué)習(xí)困難的幫助不及時(shí)，個(gè)體指導(dǎo)不到位；評(píng)價(jià)形式單一，激勵(lì)效果不理想。針對(duì)造成教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不足所在，本研究依據(jù)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論；教師專業(yè)發(fā)展理論，包括分布式領(lǐng)導(dǎo)理論、建構(gòu)式領(lǐng)導(dǎo)理論以及轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)理論，提出提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略，具體包括：將教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)增加到師范生課程和資格證考試中；加強(qiáng)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的在職培訓(xùn)，提高教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)與能力；把開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為一項(xiàng)任務(wù)，并提出明確要求；加強(qiáng)高校教師教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，督促教師加強(qiáng)教學(xué)組織與領(lǐng)導(dǎo)工作；鼓勵(lì)教師通過(guò)提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，提高專業(yè)發(fā)展境界；倡導(dǎo)做“雙高型教師”，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用；開展高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以科研引領(lǐng)發(fā)展；引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)理論，提高自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。 本研究存在著創(chuàng)新點(diǎn)和不足。創(chuàng)新之處在于本研究采用了實(shí)證法對(duì)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了調(diào)查，找到切實(shí)存在的問(wèn)題；并提出有效解決這些問(wèn)題的九項(xiàng)策略不足之處在于對(duì)外文文獻(xiàn)掌握數(shù)量有限，沒(méi)有進(jìn)行深入的挖掘。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：145817