1 緒論 

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)社會(huì)的巨大推動(dòng)作用日益被人們所認(rèn)識(shí)和重視，世界各國都在致力于提升本國的教育質(zhì)量，職業(yè)教育更是各國發(fā)展的重點(diǎn)。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。在我國高等教育大眾化的進(jìn)程下，高等職業(yè)院校己經(jīng)成為教育大眾化的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)是學(xué)院建設(shè)發(fā)展的重中之重。它直接關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量和水平、綜合競(jìng)爭(zhēng)力、辦學(xué)成效等。而在大學(xué)擴(kuò)招的大背景下，教師隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大，近年來各個(gè)高等職業(yè)院校招聘了大量的青年教師，青年教師也逐漸成為高校教師的骨干力量，在教學(xué)和科研工作中承擔(dān)起更加重要的角色。青年教師作為高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，是高職骨干教師的后備力量，是高職院校發(fā)展的生力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才、延續(xù)高等職業(yè)教育發(fā)展事業(yè)的歷史使命。因此高職青年教師整體質(zhì)量的好壞直接影響到高等職業(yè)院校的綜合實(shí)力。 然而同其他社會(huì)人一樣，高等職業(yè)院校青年教師所扮演的角色也不是單一的，而是一個(gè)角色集。一方面，由于社會(huì)生活的多元化，高等職業(yè)院校青年教師要扮演多種社會(huì)角色，各種社會(huì)角色之間可能會(huì)和諧共存，也有可能相互沖突；另一方面，在高等職業(yè)院校這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，青年教師同樣扮演著多重角色。

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2  相關(guān)概念與理論  

2.1 相關(guān)概念界定 

高職學(xué)校在對(duì)學(xué)生展開大學(xué)文化程度的知識(shí)教育的同時(shí)，還按照職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。教育部相關(guān)文件指出，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，順應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力及技能，符合良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”[2]。  當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育是在高中(包括職高、中專、中技等)后教育基礎(chǔ)上實(shí)施的，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才、技術(shù)創(chuàng)新人才為主要任務(wù)的，與普通高等教育并行，與中等職業(yè)教育銜接的高等教育形式，具有時(shí)代特點(diǎn)、地方特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)。為響應(yīng)教育部構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃，部分國家示范性高等職業(yè)院校從 2012 年起開始試本科層次的專業(yè)（與本科院校合辦）。在我國，高等職業(yè)教育包括本科和�？苾蓚�(gè)學(xué)歷教育層次�！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[3]提出今后高職教育隨著社會(huì)需求的發(fā)展將逐漸上移至碩士教育甚至博士教育。 

2.2 角色理論概述 

角色一詞，源于戲劇，指演員依據(jù)劇本在舞臺(tái)上扮演的某一特定人物。在上世紀(jì)三十年代（1935）由美國社會(huì)學(xué)家米德（G. H. Mead）首次將角色這一概念引入社會(huì)學(xué)，用于說明個(gè)體在社會(huì)中的身份和行為。有學(xué)者認(rèn)為角色的實(shí)質(zhì)是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，依據(jù)社會(huì)的客觀期望，將自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來的一種行為模式[1]  。任何一個(gè)角色都受限于社會(huì)規(guī)定，個(gè)體在扮演角色過程中在不同的社會(huì)關(guān)系和狀態(tài)下對(duì)他人、集體、社會(huì)都有相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。任何個(gè)體在不同社會(huì)、組織中都有自己的身份和特定的社會(huì)地位，由此表現(xiàn)的行為都不盡相同，實(shí)際上就是個(gè)體在扮演不同的角色。從已有文獻(xiàn)分析來看，角色這一概念包含期望角色和實(shí)踐角色兩種類型。期望角色是指社會(huì)、組織和個(gè)人對(duì)角色的一種作用，提供了一套完整的權(quán)利義務(wù)和規(guī)范的行為，并代表社會(huì)、組織和自己的一種理想的期望；角色實(shí)踐是個(gè)人在社會(huì)交往過程中所賦予的身份和身份應(yīng)該發(fā)揮的作用[2]。 

3  重慶市高等職業(yè)院校青年教師角色沖突研究 ........... 13 

3.1  研究工具 ................. 13
3. 2 樣本的選取 ...... 14
3. 3  實(shí)施過程與數(shù)據(jù)處理 ....... 15 
3.4  有效樣本的初步分析 ... 16 
3.5  數(shù)據(jù)與分析 ............... 18
4  重慶市高等職業(yè)院校青年教師角色沖突應(yīng)對(duì)措施 .............. 46 
4.1 創(chuàng)新高職院校青年教師健康成長的社會(huì)環(huán)境 .................. 46
4.2  營造有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化 .......... 47
4.3  優(yōu)化高等職業(yè)院校青年教師隊(duì)伍管理模式 ...................... 48
5  研究總結(jié) ............. 53 
5.1  研究結(jié)論 ....... 53 
5.2  研究創(chuàng)新點(diǎn) .......... 53

4  重慶市高等職業(yè)院校青年教師角色沖突應(yīng)對(duì)措施 

 4.1 創(chuàng)新高職院校青年教師健康成長的社會(huì)環(huán)境

當(dāng)今社會(huì)正處在一個(gè)在經(jīng)濟(jì)全球化引領(lǐng)下的多元文化交融、碰撞、沖突的時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)的結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化，社會(huì)價(jià)值觀多元化，眾多的中心城市生活成本飛速提升，這些都加快了對(duì)高等職業(yè)院校青年教師角色沖突的影響。在這種情況下，就需要在全社會(huì)營造優(yōu)良的尊師重教的社會(huì)文化環(huán)境。而尊師重教主要體現(xiàn)在教師在社會(huì)中的地位。各級(jí)政府應(yīng)該履行職責(zé)，采取各種措施提高教師的政治地位和經(jīng)濟(jì)地位，提出合理的角色期望，重視角色建設(shè)，努力為教師提升自身的專業(yè)化水平創(chuàng)造良好的社會(huì)條件。  綜上所述，營造優(yōu)良的尊師重教的社會(huì)文化環(huán)境，給予青年教師更多參與社會(huì)政治生活的機(jī)會(huì)，客觀考量青年教師個(gè)體能力差異的影響，正確認(rèn)識(shí)和處理高等職業(yè)院校青年教師的角色沖突。通過多種方式宣傳教師角色的正確職能，，不夸大、不捧高教師角色的作用，改善社會(huì)對(duì)教師的不合理期望，樹立正確的教師觀，防止社會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師過度的期望和要求。通過社會(huì)調(diào)適增加高等職業(yè)院校青年教師的專業(yè)地位，重視角色建設(shè)，需要通過完備的專業(yè)發(fā)展制度來保證，其核心是完善教師角色學(xué)習(xí)制度。  

4.2  營造有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化

教師職業(yè)是最神圣的，這種神圣職業(yè)要求教師必須積極投身教育教學(xué)工作之中去。高職院校管理者應(yīng)思考如何將每一位教師、尤其是青年教師的各自不同的愿望整合為高職院校的共同愿景，如何使每一位青年教師自主參與影響自身發(fā)展的決策過程，如何向青年教師提供闡釋他們的教育理念的機(jī)會(huì)、分享其成功的經(jīng)驗(yàn)[1]。在一定意義上，學(xué)校文化的構(gòu)建首先是全體教師對(duì)學(xué)校愿景的情感認(rèn)同!  使全體教師有一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，并將這種內(nèi)驅(qū)力內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)。 
...

5  研究總結(jié)  

5.1  研究結(jié)論 

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和變遷，高等職業(yè)院校青年教師工作不斷復(fù)雜化，角色內(nèi)涵也不斷豐富，由傳統(tǒng)觀念的教師“蠟燭”、“靈魂工程師”等無私奉獻(xiàn)角色形象逐漸走向多元化，由此也引發(fā)了高等職業(yè)院校青年教師在社會(huì)飛速發(fā)展中的角色沖突問題。本文通過對(duì)重慶市部分高等職業(yè)院校青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談；在基于文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上并結(jié)合調(diào)查結(jié)果加以分析，獲取以下結(jié)論： 結(jié)論一.重慶市高等職業(yè)院校青年教師存在著明顯的角色沖突問題,主要包括:角色沖突主要包括教師角色內(nèi)沖突、教師角色間沖突；其中教師角色內(nèi)沖突主要包括：外界的不同期望、能力與提高維度；教師角色間沖突主要包括：多工作角色間沖突、工作—生活多角色沖突維度。 結(jié)論二.角色沖突存在明顯的背景差異。 結(jié)論三.公辦高等職業(yè)院校和民辦高等職業(yè)院校中的沖突類型和沖突程度等均存在顯著的差異。 基于以上幾點(diǎn)結(jié)論，筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后從社會(huì)層面、學(xué)校層面和教師個(gè)人層面提出了相關(guān)應(yīng)對(duì)青年教師角色沖突的幾點(diǎn)措施： 措施一.在社會(huì)層面，社會(huì)應(yīng)當(dāng)樹立一個(gè)正確的、良好的高等職業(yè)院校青年教師的角色期望和要求，不過分夸大教師形象，尊重和正確看待青年教師工作成果。 措施二.在學(xué)校層面，高等職業(yè)院校應(yīng)該優(yōu)化對(duì)青年教師管理體制機(jī)制，盡量避免對(duì)青年教師的多重管理；提高對(duì)青年教師的物質(zhì)幫助；認(rèn)真對(duì)待青年教師進(jìn)修問題，為青年教師的進(jìn)修開闊更多路徑。 

5.2  研究創(chuàng)新點(diǎn) 

創(chuàng)新一.研究工具的創(chuàng)新。本研究所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷經(jīng)過查閱分析大量文獻(xiàn)，并經(jīng)結(jié)合重慶市高等職業(yè)院校的實(shí)際情況，修訂得到了針對(duì)重慶市高等職業(yè)院校青年教師用的角色沖突問卷，是本研究的一大創(chuàng)新點(diǎn)。 創(chuàng)新二.研究方法的創(chuàng)新。本研究在調(diào)查結(jié)果分析中除已有研究中常規(guī)的結(jié)果分析方法外還加入了比較分析法，把樣本中公辦職業(yè)院校和民辦職業(yè)院校的數(shù)據(jù)進(jìn)行單獨(dú)分析。將得出的分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，找出兩者中差異的原因，是以往研究中沒有涉及的。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：133428