"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。它主張學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究的過程中要處于一個(gè)真實(shí)情境中,在這種情境下以—定的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來完成任務(wù)�？梢酝ㄟ^自主協(xié)作,討論對(duì)話的前提下解決問題,進(jìn)而來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)動(dòng)手能為得以提高,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)大有益處。這種傳統(tǒng)的教學(xué)法.長期被運(yùn)用于高中歷史課的實(shí)際教學(xué)中,兩者緊密聯(lián)系,不可分割。在這種教學(xué)法中,學(xué)生獨(dú)立分析問題的能為能夠得到提高,對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史、解讀歷史大有裨益通過正確的方法分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。這種教學(xué)法的實(shí)施,與學(xué)生的認(rèn)知方式也是分不開的,學(xué)生需要通過這種方法去改變白己一往對(duì)歷史、對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)知方式,這對(duì)學(xué)生獲得更多的知識(shí)有很多的好處,使學(xué)生的知識(shí)體系得以充實(shí)。并且"舊枝開新芽",具備個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí)體系。在此期間,學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不斷加深,思維方式不斷得到充實(shí)。進(jìn)而形成獨(dú)特的個(gè)性思維。

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第一章"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法理論探源

一.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法"作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在它開創(chuàng)之初就借鑒了其他的一些教學(xué)理論與方法,并從中發(fā)展而來。在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的過程中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生在教師的幫助下,以任務(wù)為主線,在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下,通過運(yùn)用史料,文獻(xiàn)資料,分組合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。在此任務(wù)中,首先是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境的初步認(rèn)識(shí),在有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其次在上述情況下對(duì)通過對(duì)任務(wù)的了解來分析任務(wù),并且提出方法來完成任務(wù),在探索完成任務(wù)的過程中制定計(jì)劃;再次把制定的方法運(yùn)用起來,捕捉到信息。@在完成任務(wù)期間,教師提出一個(gè)又一個(gè)新的問題,學(xué)生則解決一個(gè)個(gè)新問題,努為完成自身知識(shí)體系的建構(gòu)。在這個(gè)過程中,使學(xué)生認(rèn)清自己完成任務(wù)的能為,教師則對(duì)學(xué)生在任務(wù)環(huán)節(jié)和任務(wù)方法上存在的問題進(jìn)行評(píng)化,幫助學(xué)生糾正。充分合理的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法主要基于以下幾種理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而成。

二.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

首先,辯證唯物主又認(rèn)為,世界是對(duì)于統(tǒng)一的,對(duì)立中包含著統(tǒng)一,統(tǒng)一中隱藏著對(duì)立。處于對(duì)立面的事情往往又是相輔相成的。把辯證統(tǒng)一運(yùn)用于教師教學(xué)中,教師的教學(xué)生學(xué)習(xí)這一事件就成為矛盾的主體,它決定著教學(xué)過程的實(shí)際發(fā)展,同時(shí),學(xué)生的學(xué)這一事件成為了矛盾的客體。只有把教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合,才能行成一個(gè)完整的教學(xué)過程;這要求我們在平時(shí)的生活中要分清問題的主次,把握主要的,也不要忽略次要的。課堂教學(xué)中,教師始終處于教育的主導(dǎo)地位,因此,辯證法認(rèn)為教師是搞好教學(xué)王作的關(guān)鍵,教師的積極參與和良好的組織,是一切教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的前提條件。所以,必須充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用。但是,在所有的教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞并不由教師決定,教師是決定教學(xué)成果的外部因素,學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)成果的內(nèi)部因素。因此,教師的教學(xué)成果的好壞只能有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來決定。學(xué)生學(xué)得好,一定程度上說明教師教的好,反之亦然。如此看來,學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的關(guān)鍵,處理學(xué)生的主體性地位,教師加以輔助,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能收到更好的效果。

第三章課堂"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法的案例分析......22

一.師生課前準(zhǔn)備......22
二.設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),明確教學(xué)目標(biāo)......24
設(shè)立教學(xué)情境,提出教學(xué)任務(wù)......26
四.師生課堂互動(dòng),共同完成任務(wù)......28
第四章案例實(shí)施后的評(píng)價(jià)與反思......31
一."任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法案例評(píng)價(jià)......31
二."任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法案例反思.........38
結(jié)束語......41

第四章案例實(shí)施后的評(píng)你與反思

一."任務(wù)驅(qū)動(dòng)以教學(xué)法案例評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過程中又可以分為同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)化三部分。同行評(píng)價(jià)及由本�；蛐Ｍ獾臍v史教師對(duì)某歷史教師的歷史課堂教學(xué)做出的評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)主體是同行,他們擁有共同的學(xué)習(xí)背景,所以他們的評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀。學(xué)生評(píng)價(jià)是由聽課的學(xué)生對(duì)教育課堂教學(xué)質(zhì)量做出的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。但由于學(xué)生認(rèn)知水平的有限,不可能對(duì)課堂教學(xué)做出權(quán)威的評(píng)價(jià),因此,不宜把課堂內(nèi)容都納入學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容。自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己的課的自我反思與自我分析,通過撰寫教學(xué)日志的方式來進(jìn)行,短期內(nèi)便于教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),長期內(nèi)有助于教師的專業(yè)發(fā)展。本文主要從以下從教學(xué)內(nèi)容發(fā)面對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)價(jià),即對(duì)案例的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià),對(duì)案例實(shí)施過程的評(píng)價(jià),案例實(shí)施效果的評(píng)價(jià),案例的特點(diǎn)評(píng)價(jià)。同行在這兒主要對(duì)文章中舉到的幾個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二."任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法案例反思

在教學(xué)內(nèi)容上,教師要以比較高的姿態(tài),從上到下整體看待,以—個(gè)核心內(nèi)容作為對(duì)總體內(nèi)容的建構(gòu),在總體的情況系再以多個(gè)小的局部內(nèi)容構(gòu)成,把每一大部分的內(nèi)容圍繞一個(gè)中成、牽成一條線,然后對(duì)這條線上的問題逐個(gè)擊破。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合,對(duì)于學(xué)生之間存在的差異要切實(shí)看到,在此基礎(chǔ)上,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景,知識(shí)儲(chǔ)備,興趣愛好,看待事物的態(tài)度等多方面的因素。任務(wù)的設(shè)計(jì)過程始終做到從學(xué)生的角度出發(fā),針對(duì)不同階段有不同的設(shè)計(jì)。也就是任務(wù)要有階段性。對(duì)于一個(gè)新的任務(wù),學(xué)生是否對(duì)這任務(wù)感興趣,任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能切實(shí)考慮到學(xué)參與的愿望,這是實(shí)施任務(wù)的前提。這要求教師能夠通過白己的能為去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性/引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變園有觀念,提升他們對(duì)新任務(wù)的關(guān)注度,進(jìn)而提升學(xué)生參與新任務(wù)的可能性。
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結(jié)束語

在制定任務(wù)的過程中,任務(wù)的新穎性能夠使學(xué)生得到精神上的喜悅。調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課前任務(wù)的積極性,在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生的積極性被喚醒,克服了他們在傳統(tǒng)授課模式中的惰性。通過與小組成員或者同伴的交流,各種不同的觀點(diǎn)的相互交匯,多種思維方式的交誠,使得學(xué)生們的認(rèn)識(shí)更加全面。從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有成效。在任務(wù)設(shè)置中學(xué)生需要將白己置身于一個(gè)假定的歷史情中,真正做到從歷史的當(dāng)下思考題,跳出現(xiàn)代人的思維觀念,從而更加清晰的認(rèn)識(shí)歷史,認(rèn)清自己。因此,學(xué)生需要搜集大量的歷史真實(shí)資料,在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)歷史的準(zhǔn)確性有了更大的把握。在跳出教學(xué)情境之后,學(xué)生又可以用現(xiàn)在的暇光對(duì)所經(jīng)歷的歷史情境進(jìn)行縱向描述,從而真正做到史為鑒"。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：133426