1.緒論

在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式越來越禁銅學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的大背景下,一種新的學(xué)習(xí)形式:在線學(xué)習(xí)受到越來越多人的喜愛和推崇。俗話說;存在即合理。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)雖然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性,但是卻能夠使教學(xué)內(nèi)容有序開展直至完成;而在線學(xué)習(xí)盡管提供了豐富的教學(xué)資源,但是卻不能保證學(xué)習(xí)的效率且難以評(píng)價(jià)。既然兩種教學(xué)方式都有自己無可替代的優(yōu)點(diǎn),不妨將兩種方式有效的結(jié)合起來,這是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合,可以稱為互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)�；旌鲜綄W(xué)習(xí)是由國(guó)外引入的概念,該模式在國(guó)外應(yīng)用的群體非常廣泛:高校、中小學(xué)、從業(yè)者、待業(yè)者等等,得到了廣泛的認(rèn)可并取得了較好的效果。我國(guó)雖然化對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了引進(jìn)和探索,但目前重點(diǎn)實(shí)踐對(duì)象是大學(xué)生,對(duì)于高中這一特殊的學(xué)習(xí)群體來說,由于種種原因混合式教學(xué)模式并沒有真正的提出和實(shí)踐,這也成為本研究開展的必要性和創(chuàng)新點(diǎn)。

......

2.混合式學(xué)習(xí)的概念與理論支撐

2.1混合式學(xué)習(xí)的概念界定

當(dāng)然,對(duì)于混合式學(xué)習(xí)還有其他的理解。Mentergy網(wǎng)站上提出混合型學(xué)習(xí)是將不同的技術(shù)和訓(xùn)練方法結(jié)合起來,用支持特定的學(xué)習(xí)者需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型,這種混合可能包括自定步調(diào)的(self-paced)和同步的(synchronous)學(xué)習(xí)體驗(yàn).JoshBersin的觀點(diǎn):"混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源的組合"。唐邵玲提出混合式教學(xué)模式是指在教學(xué)中采用理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)這玉種教學(xué)方式的組合形式,如:理論教學(xué)+案例教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)三位一體式組合、理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)或理論教學(xué)+案例教學(xué)二合一組合。麥森和萊恩尼(Maso＆Rermie)認(rèn)為"混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場(chǎng)所、教學(xué)方法的多方面敲合"以上專家學(xué)者們的觀點(diǎn)在目的上具有一致性,就是利用有效的手段來提高學(xué)習(xí)效果,從另一方面化展現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)1+1>2的優(yōu)勢(shì)。本文在汲取學(xué)者們的觀點(diǎn)后,充分考慮了高中的政策與現(xiàn)狀,對(duì)混合式學(xué)習(xí)有了一種新的理解,即"微課學(xué)習(xí)+課堂答疑"。教師通過研究教學(xué)目標(biāo)和了解學(xué)生知識(shí)水平,有針對(duì)性的進(jìn)行微課的設(shè)計(jì),并制定任務(wù)單。學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下在課后自主進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí),而在課堂上進(jìn)行提問,教師進(jìn)行答疑與總結(jié)。

2.2混合式學(xué)習(xí)的理論支撐

建構(gòu)主義理論旨在"有意義的學(xué)習(xí)",具體體現(xiàn)為"四觀",即知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。"知識(shí)觀"是指存在于客觀世界的知識(shí)并沒有絕對(duì)的真理性,學(xué)生獲得知時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)、勇于質(zhì)疑、善于挑戰(zhàn),只有這樣經(jīng)過自已獨(dú)特的主觀理解才能進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。"學(xué)生觀"是指學(xué)生為中成"。學(xué)生想學(xué)什么,怎樣學(xué)才是較容易理解的,如何學(xué)才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。這些問題的解決都決定了應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā),從營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍開始。"學(xué)習(xí)觀"是指學(xué)習(xí)不是教師將知識(shí)"填鴨式"的灌輸給學(xué)生,而應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下自主地將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行沖撞、磨合、敲合后,重新賦予新的意又,最終內(nèi)化、重組為學(xué)習(xí)者自身知識(shí)的過程。"教學(xué)觀"認(rèn)為在教學(xué)過程中,教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者,也應(yīng)是學(xué)生人生中的引路人。以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體開展教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索欲,促迸其全面發(fā)展。

3.混合式學(xué)習(xí)模式的前期分析..........8

3.1教學(xué)對(duì)象分析....83
3.2教學(xué)內(nèi)容分析....11
4.高中地理混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建....13
4.1微課理念與設(shè)計(jì)....13
4.2課堂學(xué)習(xí)與方法....18
4.3混合式學(xué)習(xí)棋式構(gòu)建與模扳設(shè)計(jì)....21
5.混合式學(xué)習(xí)模式的案例分析....25
5.1"板塊運(yùn)動(dòng)與宏觀地形"混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)....25
5.2"城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響"混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)....26
5.3"流域綜合治理與開發(fā)田納西河流域?yàn)槔?混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)....27

5.混合式學(xué)習(xí)模式的案例分析

5.1"板塊運(yùn)動(dòng)與宏觀地形"混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)模板,又鑒于高中地理必修課本的差異性和互補(bǔ)性,本文將從三本必修教材中毎本各選一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為典型案例進(jìn)行教學(xué)分析,本次選取的案例為"扳塊運(yùn)動(dòng)與宏觀"、"城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響"、"流域綜合治理與開發(fā)-以田納西河流域?yàn)槔?。

5.2"城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響"混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

本文在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)摸式的前期分析時(shí),針對(duì)教師群體用的是談話法,而針對(duì)學(xué)生群體用的是調(diào)查問卷法。從樣本數(shù)量來說,雖然嚴(yán)格分析了調(diào)查前的學(xué)校情況、師生情況等因素,但是對(duì)學(xué)生的調(diào)查總量偏少,分配到毎一年級(jí)的問卷更少,使得調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性有待商權(quán)�；旌鲜綄W(xué)習(xí)從根本上改變了教師的教學(xué)方式,對(duì)一些年老的教材來說,從理上排斥微課制作。因此,這一學(xué)習(xí)方式在實(shí)施之前,有必要對(duì)教師進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)運(yùn)作的詳細(xì)說明和微課制作的培訓(xùn),在教學(xué)一線的教師從內(nèi)心接受先進(jìn)的教學(xué)理念,并鼓勵(lì)教師進(jìn)行精品微課的制作與比賽。
......

6.結(jié)論與展望

混合式學(xué)習(xí)是一種順應(yīng)時(shí)代潮流的新穎的學(xué)習(xí)方式,它憑借豐富的信息來源、便捷的學(xué)習(xí)渠道、多樣的交流方式深受學(xué)習(xí)者喜愛,各高校通過實(shí)踐化相繼證明這種高效的學(xué)習(xí)方式利于人才培養(yǎng)。本文在充分分析高中教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式之后,對(duì)混合式學(xué)習(xí)的兩個(gè)組成部分(在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí))進(jìn)行細(xì)致的分析與設(shè)計(jì),并將兩部分所涉及的因素進(jìn)行有機(jī)的整合,針對(duì)高中地理進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和模扳的設(shè)計(jì)。最后在模板的支配下，,選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例分析�；旌鲜綄W(xué)習(xí)棋式的重點(diǎn)不在于新穎的在線模塊,而在于強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，是貫穿"先學(xué)后教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)"理念,培養(yǎng)新時(shí)代人才的有效模式。1.混合式學(xué)習(xí)是高校比較推崇的教學(xué)方式,對(duì)高中這一特殊群體來說提及甚少,對(duì)于地理學(xué)科的研究更是鳳毛麟角,至今為止還未有人提出一個(gè)明確的流程或模式,本文在進(jìn)行充分的調(diào)查和分析之后建構(gòu)了適合高中的混合式學(xué)習(xí)模式。2.浙江省與其他在高中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的省份相比,有一個(gè)非常特殊因素,浙江省在初中沒有將地理作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和考查,所以本文進(jìn)行摸扳的設(shè)計(jì)進(jìn)行祇高中的有效過渡,也便于混合式學(xué)習(xí)模式更好的開展。3.本文針對(duì)高中生的實(shí)際設(shè)計(jì)了一個(gè)"微課的制作流程",可為微課制作提供有序的步驟。

........

參考文獻(xiàn)（略）

，

本文編號(hào)：133320