發(fā)布時(shí)間：2016-10-02 07:06

從名稱(chēng)不難看到,網(wǎng)絡(luò)"介入"的項(xiàng)目越來(lái)越多,項(xiàng)目名稱(chēng)"遠(yuǎn)程培訓(xùn)"也逐漸由"研修"、"整合"、"工作坊"等具有"混合"學(xué)習(xí)與實(shí)踐、在線(xiàn)與在場(chǎng)等要素的概念所取代。上述項(xiàng)目設(shè)置和文件直觀(guān)展現(xiàn)了"國(guó)培計(jì)劃"實(shí)施古年來(lái)的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置變化,變化中隱含著的理念逐漸清晰,海合式研修正成為教師培訓(xùn)的新常態(tài)。相對(duì)于單純的集中培訓(xùn)或遠(yuǎn)程培訓(xùn),混合式研修在研修元素、設(shè)計(jì)方法、管理模式、資源形式與儲(chǔ)備等方面都有了更為復(fù)雜的特質(zhì)與屬性。與此同時(shí),當(dāng)教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化成為教師培訓(xùn)界共同選擇的發(fā)展路徑時(shí),教師培訓(xùn)環(huán)境逐步呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化與市場(chǎng)化的發(fā)展特征�？梢哉f(shuō),教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨著因?yàn)榕嘤?xùn)模式變革以及整個(gè)培訓(xùn)環(huán)境的變化而帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn),教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展也成為了教師培訓(xùn)界一項(xiàng)要研究命題。

......

第一章核心概念與研究基礎(chǔ)

第一節(jié)核心概念

在社會(huì)分工更細(xì)化、專(zhuān)業(yè)性要求更為苛刻、外部環(huán)境變化更為快速的現(xiàn)代社會(huì),對(duì)組織能力的關(guān)注成為了組織求生謀變的統(tǒng)一行為。一方面,組織有共同的事業(yè)、共同的目標(biāo)和職業(yè)志向,是一批擁有不同專(zhuān)業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)者聚焦在一起的穩(wěn)定團(tuán)隊(duì):另一方面,組織在應(yīng)對(duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)比個(gè)體更能有效地進(jìn)行資源的組織、知識(shí)的生產(chǎn)、共同決策,因而行為更具專(zhuān)業(yè)性。在"組織能力"概念的辨析中,我們逐漸意識(shí)到,組織能力的基本立足點(diǎn)為完成組織目標(biāo)和任務(wù),這是由組織的職能決定的;能力發(fā)展目標(biāo)是為組織創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),這組織的使命決定的;組織能力的構(gòu)成項(xiàng)不僅包括個(gè)人的能力,還涉及了組織中次級(jí)組織形態(tài)的能力及不同部門(mén)之間形成的協(xié)作能力;組織能力包括了組織的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能,具體表現(xiàn)為組織的管理規(guī)范、業(yè)務(wù)流程、人力資源、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、組織文化等。

第二節(jié)研究基礎(chǔ)

任何一項(xiàng)課題研究均需要以大量的文獻(xiàn)梳理為基礎(chǔ),以把握研究的理論基礎(chǔ)與研究成果,獲得研究展開(kāi)的依據(jù),并在歷史發(fā)展軌跡和現(xiàn)時(shí)社會(huì)情境的交接處尋找適合的切入點(diǎn)。本研究其宗旨在于為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供發(fā)展混合式研修實(shí)踐能力的依據(jù)與路徑指導(dǎo),這種研究的嘗試與努力顯然是以"教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)"現(xiàn)有研究為基礎(chǔ),并以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展為旨?xì)w。在研究專(zhuān)業(yè)化方向的道路上,相似領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)如成人繼續(xù)教育、企業(yè)大學(xué)等,由于培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)、職能定位以及所處環(huán)境與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有相似性,因此,本部分除了針對(duì)分析教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外,還突破了教師培訓(xùn)領(lǐng)域的藩籬,對(duì)較為典型的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)以及企業(yè)大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和能力模型做分析,以豐富對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力的分析與認(rèn)識(shí)。

第三章面向混合式研修的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力要求分析.......79

第一節(jié)面向混合式研修的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力框架初步構(gòu)建.......79
第二節(jié)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力:混合式研修實(shí)踐者訪(fǎng)談.......92
第四章面向混合式研修的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力成熟度模型建構(gòu).......130
第一節(jié)能力成熟度模型的基本結(jié)構(gòu).......130
第二節(jié)能力成熟度量表的開(kāi)發(fā).......140
第五章能力成熟度模型的應(yīng)用研究.......166
第一節(jié)H機(jī)構(gòu)情況介紹及自評(píng)情況.......166
第二節(jié)H機(jī)構(gòu)自評(píng)結(jié)果分析.......170
第三節(jié)關(guān)鍵能力的發(fā)展策略.........174

第五章能力成熱度模型的應(yīng)用研究

第一節(jié)H機(jī)構(gòu)情況介紹及自評(píng)情況

數(shù)據(jù)分析能力很少被H機(jī)構(gòu)意識(shí)到,少數(shù)成員會(huì)因?yàn)榕d趣主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析軟件,但很少用到實(shí)際工作中,而且也沒(méi)有計(jì)劃開(kāi)展數(shù)據(jù)分析方面的培訓(xùn)或研究。也沒(méi)有投入專(zhuān)項(xiàng)的研究力量建立相關(guān)的數(shù)據(jù)分析模型。此外,并不是所有的決策都需要提供數(shù)據(jù)證據(jù),對(duì)H機(jī)構(gòu)較為熟悉的領(lǐng)域,如課程改造或項(xiàng)目立項(xiàng),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)基于負(fù)責(zé)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和意識(shí)就確定計(jì)劃的事項(xiàng),換句話(huà)說(shuō),通過(guò)自覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策。我們不可否認(rèn)直接經(jīng)驗(yàn)在決策中的意義,但建立在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的決策驅(qū)動(dòng),無(wú)疑更為理性與科學(xué)。

第二節(jié)H機(jī)構(gòu)自評(píng)結(jié)果分析

在資源管理能力中,有兩個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn):資源分享方式與項(xiàng)目干系人管理。"資源分享方式"反映了機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施、課程資源、財(cái)務(wù)資源、合作伙伴等資源方面的管理情況,體現(xiàn)了機(jī)構(gòu)資源的利用率、共享率與更新率。該項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)點(diǎn)同時(shí)突出了項(xiàng)目干系人的管理,這與混合式研修多方主體參與的現(xiàn)實(shí)需要緊密相關(guān)。H機(jī)構(gòu)在上述兩個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)中的得分均為2分。對(duì)于"資源分享方式",H機(jī)構(gòu)在基礎(chǔ)設(shè)施和課程資源方面都表現(xiàn)較好,能夠達(dá)到甚至超過(guò)等級(jí)3的要求,即建立了基礎(chǔ)設(shè)施和課程資源持續(xù)更新、完善的機(jī)制,例如通過(guò)辦公系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教室、會(huì)議室以及其他基礎(chǔ)設(shè)施的使用登記、狀態(tài)查詢(xún)以及信息更新等功能;而通過(guò)自主研發(fā)的課程資源管理平臺(tái),在實(shí)現(xiàn)對(duì)課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程管理時(shí),實(shí)現(xiàn)了資源的統(tǒng)一管理。然而,H機(jī)構(gòu)在財(cái)務(wù)資源及合作伙伴信息分享中處于弱管理狀態(tài),例如合作伙伴信息需要依賴(lài)員工的自覺(jué)性才能實(shí)現(xiàn)及時(shí)更新與共享,并未形成自動(dòng)、及時(shí)的更新制度。
....

第六章總結(jié)和展望

在具體探討教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的能力發(fā)展路徑之前,本研究首先分析了源合式研修的內(nèi)涵與要求�；旌鲜窖行迌�(nèi)涵的分析始終以教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化為依據(jù)和目標(biāo)。教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化是教師培訓(xùn)界己經(jīng)得到共識(shí)的教師培訓(xùn)變革與發(fā)展的路徑,是任何一個(gè)培訓(xùn)要素或主體角色尋求發(fā)展的航標(biāo),混合式研修只有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的特征與意涵,才能真正承擔(dān)變革教師培訓(xùn)的使命。以混合式研修內(nèi)涵為基礎(chǔ),本研究探討了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力框架。通過(guò)基于文獻(xiàn)的研究、基于實(shí)踐者訪(fǎng)談的質(zhì)性分析兩種不同的研究方法產(chǎn)生了包含五個(gè)能力維度、27個(gè)能力項(xiàng)的面向混合式研修的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力框架。兩種不同的研究方法在實(shí)現(xiàn)三角互證的同時(shí),也豐富了本研究對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力的認(rèn)識(shí)�；趦煞N研究方法得出結(jié)論的對(duì)照,本研究采用了專(zhuān)家調(diào)研的研究方法,通過(guò)專(zhuān)家對(duì)各能為的評(píng)分,最終確定了由23個(gè)能為項(xiàng)構(gòu)成的"面向混合式研修的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力框架"。

.......

參考文獻(xiàn)（略）

，

本文編號(hào)：128563