第一章 導(dǎo)論

追根溯源，早在古代社會(huì)就已出現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。由于社會(huì)的大變革大發(fā)展，兩者的關(guān)系越來(lái)越緊密。如今，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接已受到各高職院校的重視，政府、企業(yè)、社會(huì)與學(xué)校都給予大力支持，努力縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人單位之間的距離。但從現(xiàn)實(shí)的發(fā)展角度來(lái)看，高職院校的課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接并沒(méi)有向廣而深的方向發(fā)展。在課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接過(guò)程中仍存在職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)；課程內(nèi)容與崗位實(shí)際要求不相適應(yīng)；教學(xué)方法單一，與實(shí)際工作過(guò)程聯(lián)系不緊密；校內(nèi)課程評(píng)價(jià)與社會(huì)實(shí)際評(píng)價(jià)相偏離等實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)生偏差，學(xué)校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)企業(yè)需要，學(xué)生不能掌握工作要求，就業(yè)率不理想，達(dá)不到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校在教學(xué)育人過(guò)程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為主的課程教學(xué)理念，引入以工作過(guò)程為導(dǎo)向的新理論，構(gòu)建校企一體化辦學(xué)，推進(jìn)課程改革，使學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的工作過(guò)程緊密對(duì)接，突出職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，切實(shí)提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，形成特色辦學(xué)理念。為強(qiáng)化職業(yè)院校的辦學(xué)特色，增強(qiáng)服務(wù)型經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)人才全面發(fā)展，推進(jìn)“專業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接”，堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)的宗旨，提高學(xué)生就業(yè)率，培養(yǎng)“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的綜合實(shí)踐型人才。

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第二章 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的相關(guān)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

一、相關(guān)概念界定

課程內(nèi)容是課程的重要部分，是根據(jù)課程目標(biāo)，，有目的地選擇一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，是從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的邏輯序列組織、編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系①。課程內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸細(xì)分，包含多樣的社會(huì)內(nèi)容，符合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校自身的發(fā)展。課程內(nèi)容安排應(yīng)針對(duì)學(xué)生的就業(yè)前景，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主。職業(yè)技術(shù)院校的課程內(nèi)容不僅應(yīng)包括理論基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)有技術(shù)技能知識(shí)；課程內(nèi)容的確定應(yīng)符合企事業(yè)單位用人的標(biāo)準(zhǔn)，隨著職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化，不斷整合課程內(nèi)容；根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)大綱，選擇課程教材，使課程教材內(nèi)容與職業(yè)資格考評(píng)內(nèi)容相適應(yīng)。我國(guó)現(xiàn)階段非常注重高職教育課程改革，高職教育課程改革已成為提高教育發(fā)展的重要一環(huán)。被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)著名教育學(xué)家、課程理論家泰勒（Tyler,R.W.）提出了奠定課程理論基礎(chǔ)的泰勒原理②。他認(rèn)為，課程與教學(xué)的基本原理即確定教育目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容和根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程這四項(xiàng)活動(dòng)③。高職院校課程內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展，它不僅包括理論知識(shí)和職業(yè)技能，也包括職業(yè)綜合素養(yǎng)等方面。

二、相關(guān)理論依據(jù)

工作過(guò)程導(dǎo)向知識(shí)觀側(cè)重的不是傳統(tǒng)的學(xué)科本位知識(shí)，而是工作過(guò)程中的具體任務(wù)，它把工作過(guò)程中的具體任務(wù)作為設(shè)置課程內(nèi)容的依據(jù)，使課程內(nèi)容與工作實(shí)際相聯(lián)系，反映社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)的要求。把抽象的概念具體化、形象化，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢宰寣W(xué)生接受的可操作性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理論水平、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)操作過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)潛移默化、舉一反三，面對(duì)以后類似的場(chǎng)景也能學(xué)以致用。要選擇具有典型代表的工作項(xiàng)目任務(wù)作為課程內(nèi)容，還原工作場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作項(xiàng)目。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是一種工作知識(shí)。它是對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、技能、態(tài)度等規(guī)范性要求，每一個(gè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都有相應(yīng)的崗位要求，強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員應(yīng)具備的崗位知識(shí)技能等。而這種工作知識(shí)基本屬于隱性知識(shí)，要想滿足崗位需求，就必須將這種隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的顯性知識(shí)，通過(guò)這一轉(zhuǎn)化，形成能滿足企業(yè)需求并適合高職學(xué)生的課程內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是全面發(fā)展的人，不僅學(xué)習(xí)理論實(shí)踐，也應(yīng)提高社會(huì)發(fā)展能力。從自身發(fā)展來(lái)看，結(jié)合個(gè)人興趣愛(ài)好，不斷在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)求知欲，注重知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，提高與他人交往的能力。

第三章 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的歷史演變..........17

一、初探時(shí)期的課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接...........17
二、發(fā)展時(shí)期的課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接..............19
三、深化時(shí)期的課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接.......20
第四章 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的發(fā)展現(xiàn)狀.........26
一、我國(guó)高職院校課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的發(fā)展現(xiàn)狀....27
二、國(guó)外高職院校課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的發(fā)展現(xiàn)狀..........29
第五章 我國(guó)高職院校課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的實(shí)踐探索與發(fā)展成效....................31
一、實(shí)踐案例基本情況及背景..........31
二、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的實(shí)踐探索............................32
三、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的實(shí)踐探索................................ 43

第六章 我國(guó)高職院校課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的問(wèn)題思辨及策略探析

一、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的問(wèn)題思辨

高等職業(yè)教育作為教育的一個(gè)分支，在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要作用。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突顯其應(yīng)有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)正是高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和社會(huì)教育性。高職教育的課程內(nèi)容應(yīng)以傳授工作崗位知識(shí)為主，通過(guò)校企合作的形式加以實(shí)施。在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，高職教育應(yīng)以職業(yè)性為基本特點(diǎn)，以職業(yè)能力知識(shí)為核心，以提高職業(yè)能力為主要目標(biāo)。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是其課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的基本依據(jù)。我國(guó)高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型人才和技能型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)，可技術(shù)型和技能型人才之間有著細(xì)微的差異，這種差異導(dǎo)致有的高職院校難以區(qū)分兩者的區(qū)別，而將兩者混為一談，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)①。“技術(shù)型人才”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)知識(shí)，并應(yīng)用于技術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)的是解決技術(shù)問(wèn)題的人才；“技能型人才”突出在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)提高專業(yè)技能，增長(zhǎng)知識(shí)，掌握技術(shù)②。如果人才培養(yǎng)目標(biāo)確認(rèn)為培養(yǎng)技術(shù)型人才，則是要把所學(xué)的系統(tǒng)理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。

二、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接出現(xiàn)問(wèn)題的原因

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)不斷發(fā)生變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整已使得現(xiàn)有的職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)崗位內(nèi)容發(fā)生了相應(yīng)的變化，而且這種變化是隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新調(diào)整，具有不確定性。這就使得人才培養(yǎng)與社會(huì)勞動(dòng)力所需產(chǎn)生矛盾，特別是以培養(yǎng)高技能型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，給其課程設(shè)置帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。面對(duì)職業(yè)崗位和技能的變化，高職課程內(nèi)容應(yīng)作出新的調(diào)整，來(lái)適應(yīng)職業(yè)崗位能力要求�？萍嫉陌l(fā)展推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力改革，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化直接影響高等職業(yè)教育的發(fā)展，影響勞動(dòng)力層次結(jié)構(gòu)，社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)生變化調(diào)整①。新興的職業(yè)逐漸替代傳統(tǒng)職業(yè)類型，原先的高職院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置已不能適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)能體現(xiàn)新技術(shù)的發(fā)展要求及新職業(yè)類型、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求�？傊�，面對(duì)大時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高職院校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)不斷調(diào)整課程目標(biāo)和專業(yè)課程內(nèi)容，與企業(yè)工作崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

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結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，高職院校的課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接已經(jīng)成為各教育界關(guān)注的領(lǐng)域。本文從發(fā)展的脈絡(luò)，歷史的進(jìn)程，論述了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的歷史演變與現(xiàn)狀發(fā)展。正是這歷史性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一，為之后的論述做鋪墊。不僅從國(guó)內(nèi)論述兩者對(duì)接的情況，也從國(guó)外分析借鑒，體現(xiàn)國(guó)內(nèi)與國(guó)外的比較認(rèn)知。在分析論述的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)兩者對(duì)接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探析原因并提出可行性對(duì)策。最后在理論分析的基礎(chǔ)上，以 A 高職院校的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)和電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，探索高職院校課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的實(shí)踐情況。由此，構(gòu)建“校企一體化”實(shí)踐模式下實(shí)現(xiàn)高職院校課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的可能。當(dāng)然，在對(duì)高職院校課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的研究分析中，筆者認(rèn)為這是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)殛P(guān)于課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的歷史演變這一歷史分析是前人很少研究的內(nèi)容，對(duì)于兩者對(duì)接的具體微觀層次的研究也不多，加之本人經(jīng)驗(yàn)有限、能力欠佳，論文的撰寫還缺乏一定的廣度和深度，這是需要改進(jìn)的地方。但高職院校課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的研究對(duì)于高職課程改革來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，是需要研究者不斷思考、不斷創(chuàng)新的內(nèi)容。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：128519