發(fā)布時間：2016-09-28 06:34

引言 

生活中人們經(jīng)常會有靈光乍現(xiàn)、恍然大悟的體驗，也就是我們常說的頓悟，自從柯勒提出頓悟概念后，頓悟就成為了研究者們關(guān)注的熱點。心理學家們對頓悟展開了很多的研究，而這些研究大多集中在對頓悟的認知機制的探討，近年來隨著 FMRI、ERP 等技術(shù)的逐漸成熟，人們對頓悟的腦機制的研究也更為精細。但是關(guān)于頓悟的影響因素的研究還很少。頓悟作為創(chuàng)造性思維的一種重要形式，對人類及社會的發(fā)展起著舉足輕重的作用。很多科學研究發(fā)明都離不開科學家的頓悟思維，而研究影響頓悟的因素以及如何促進人們產(chǎn)生頓悟，為頓悟創(chuàng)造更好的情境顯得更加重要。 目標導向是個體在從事某項任務或活動時的動機，即個體為什么要從事這項任務或活動。由于目標導向會直接影響個體對這項任務的態(tài)度和看法，進而影響自己在活動中的行為與結(jié)果。以往的研究都表明，目標導向會顯著影響個體的創(chuàng)造性活動，而頓悟是創(chuàng)造性思維的一種形式，因此目標導向極有可能會影響個體的頓悟過程。一般來說我們將目標導向分為兩類，一類是學習目標導向，一類是表現(xiàn)目標導向。學習目標導向的個體在從事某項任務時的動機主要是發(fā)展自己的知識與能力，較少關(guān)注外在情境的變化，也不太在意外界對自己的評價。

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1 文獻綜述及問題提出 

1.1 頓悟的綜述

人們經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，頓悟現(xiàn)象的特點包括：1、在問題解決之前,人們常常有一個困頓期，個體表現(xiàn)的很猶豫不決；2、問題解決是一個突發(fā)的過程，不是逐漸積累，而是有或無的過程。3、頓悟與情境有關(guān)，當解決問題的手段與情境關(guān)聯(lián)較大時，頓悟更容易發(fā)生。4、頓悟時的問題解決的方法在人們的頭腦中印象更為深刻，可以保存很長的時間。5、在不同的情境中，頓悟時可以發(fā)生遷移的。 而 Wallas（1926）認為創(chuàng)造性的活動主要包括四個階段；準備階段、醞釀階段、明朗階段、驗證階段.Abule 和 Franks（1979）對頓悟的回憶特點進行了研究，發(fā)現(xiàn)人們對頓悟問題的回憶比非頓悟問題的回憶效果要好，實驗中給被試提供句子讓被試理解，一種句子剛開始呈現(xiàn)的時候被試不能理解，但當給出一定的提示后，被試理解并產(chǎn)生啊哈體驗。另一種句子開始呈現(xiàn)的時候被試就可以理解，所以沒有啊哈體驗。通過讓被試對這兩組句子展開自由式的回憶后，發(fā)現(xiàn)人們對有啊哈體驗的句子的回憶效果要比沒有啊哈體驗的句子的回憶效果好。與這個研究類似的是 Wills 也采用了圖片材料來探究頓悟類問題的回憶效果，發(fā)現(xiàn)在連接各點形成圖片后的有啊哈體驗的圖片的回憶效果明顯優(yōu)于沒有啊哈體驗的圖片。 

1.2 目標導向理論綜述

Middleton（1997）認為目標導向是個體的從事某項活動時的動機方向，個體的目標導向決定了個體對于任務有什么樣的態(tài)度以及相應的行為模式，解釋了個體為什么會開展這項活動。第一個提出目標導向概念的人是 Dweck（1984），她與同事在研究中發(fā)現(xiàn)，能力水平相同的孩子在面對同樣的任務情境中，卻具有不同的表現(xiàn)。有的孩子會將在任務中的不良表現(xiàn)歸因于自己的不夠努力，同時持續(xù)的表現(xiàn)出正向的情緒，并持續(xù)的努力以求成功的解決問題，有著適應掌握的行為表現(xiàn)。而有的孩子會將自己的不良表現(xiàn)歸因于自己的能力不夠，表現(xiàn)出負面的低落的情緒，并感到無助，產(chǎn)生退縮或想要逃離、拒絕的行為。而進一步的研究發(fā)現(xiàn)這種不同主要是由于他們的目標導向不同造成的，并將這兩種不同的目標導向分別命名，一種為學習目標導向，而另一種就是表現(xiàn)目標導向。而學習目標導向的個體努力理解任務，并不斷學習新技能和新方法，注重自己的能力提升，并認為自己應該不斷的改善提高自己，接受新的挑戰(zhàn)。而表現(xiàn)目標導向的人認為失敗是自己缺乏能力的表現(xiàn)，所以在工作中要避免失敗，以免讓別人知道自己沒有能力，如果經(jīng)歷的失敗較多，則往往會覺得無助。在難度較高的任務中，這兩種目標導向的人往往會有不同的動機水平，進而產(chǎn)生不同的反應。

3 實驗一目標導向與時間壓力對頓悟性問題解決的行為研究 .... 15 

3.1 研究目的 ........... 15 

3.2 研究方法 ........... 15 
3.3 行為結(jié)果 ............ 16 
4 實驗二目標導向與時間壓力對頓悟性問題解決的眼動研究 .... 19 
4.1 研究目的 .................. 19 
4.2 研究方法 ............. 19 
4.3 研究結(jié)果 ....... 19 
5 討論 ............. 23 
5.1 目標導向與時間壓力對頓悟性問題解決的影響行為實驗結(jié)果 ............. 23 
5.2 目標導向與時間壓力對頓悟性問題解決影響的眼動研究結(jié)果 ............. 27
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6 結(jié)論 

（1）在無時間壓力存在的條件下，學習目標導向的個體的頓悟性問題解決的成績比表現(xiàn)目標導向的個體要好。在有時間壓力存在的條件下，表現(xiàn)目標導向個體的頓悟性問題解決的成績比學習目標導向的個體要好。（2）對于表現(xiàn)目標導向的個體來說，時間壓力與個體的頓悟類問題解決的成績呈現(xiàn)倒 U 型的關(guān)系。中等程度的時間壓力可以更好的促進他們頓悟類問題解決的成績，而時間壓力在沒有或者比較高的時候，個體的成績會受影響。（3）不論是在有時間壓力的條件下，還是在比較寬松的不限制時間的條件下，學習目標導向的個體花費的時間都比表現(xiàn)目標導向的個體要多一些。（4）目標導向與時間壓力存在一定的交互作用，在生活中我們要利用環(huán)境因素激發(fā)個體特質(zhì)中的積極成分，，促進他們更好的發(fā)展。 

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7 研究不足與展望 

本研究雖然得到了預期的研究結(jié)果，但其中還存在一些不足：（1）在對目標導向這一變量進行劃分時，我們采用了經(jīng)典的學習目標導向與表現(xiàn)目標導向兩類，而在生活中，在很多人身上這兩種目標導向共存的，有的個體在學習目標導向高的同時，表現(xiàn)目標導向的特質(zhì)也很明顯。而在有的個體身上，這兩種目標導向則表現(xiàn)出了雙低的局面，學習目標導向較低的同時，表現(xiàn)目標導向的得分也較低，在本研究中，我們忽略了這兩種人的存在，只考慮了某種目標導向在某類人上較典型的情況。而且由于目標導向研究的不斷深入，有了三分法，甚至四分法，本研究還采取經(jīng)典的二分法，使得研究結(jié)果還不是特別精細，在將來的研究中，可以通過使用較為細化的目標導向的分類方法進行研究。 （2）本文雖然使用眼動設(shè)備對目標導向、時間壓力對頓悟類問題解決的影響展開了研究，而且利用眼動指標可以進一步驗證行為實驗的結(jié)果，但由于選用的是遠距離聯(lián)想測驗，題目只有三個字，因此我們沒有進行更加細致的眼動指標的描述。在將來的研究中，我們可以選用火柴棒、停車場問題等用圖片可以展示的任務中，以便能夠比較明確的追蹤被試的眼動軌跡，明確在不同的時間壓力下，目標導向不同的被試是如何工作的，進一步探究目標導向與時間壓力的交互作用機制。

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參考文獻（略）

本文編號：125086