引言 

生活中人們經(jīng)常會(huì)有靈光乍現(xiàn)、恍然大悟的體驗(yàn)，也就是我們常說的頓悟，自從柯勒提出頓悟概念后，頓悟就成為了研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)。心理學(xué)家們對(duì)頓悟展開了很多的研究，而這些研究大多集中在對(duì)頓悟的認(rèn)知機(jī)制的探討，近年來隨著 FMRI、ERP 等技術(shù)的逐漸成熟，人們對(duì)頓悟的腦機(jī)制的研究也更為精細(xì)。但是關(guān)于頓悟的影響因素的研究還很少。頓悟作為創(chuàng)造性思維的一種重要形式，對(duì)人類及社會(huì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。很多科學(xué)研究發(fā)明都離不開科學(xué)家的頓悟思維，而研究影響頓悟的因素以及如何促進(jìn)人們產(chǎn)生頓悟，為頓悟創(chuàng)造更好的情境顯得更加重要。 目標(biāo)導(dǎo)向是個(gè)體在從事某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)，即個(gè)體為什么要從事這項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)。由于目標(biāo)導(dǎo)向會(huì)直接影響個(gè)體對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的態(tài)度和看法，進(jìn)而影響自己在活動(dòng)中的行為與結(jié)果。以往的研究都表明，目標(biāo)導(dǎo)向會(huì)顯著影響個(gè)體的創(chuàng)造性活動(dòng)，而頓悟是創(chuàng)造性思維的一種形式，因此目標(biāo)導(dǎo)向極有可能會(huì)影響個(gè)體的頓悟過程。一般來說我們將目標(biāo)導(dǎo)向分為兩類，一類是學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，一類是表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體在從事某項(xiàng)任務(wù)時(shí)的動(dòng)機(jī)主要是發(fā)展自己的知識(shí)與能力，較少關(guān)注外在情境的變化，也不太在意外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

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1 文獻(xiàn)綜述及問題提出 

1.1 頓悟的綜述

人們經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，頓悟現(xiàn)象的特點(diǎn)包括：1、在問題解決之前,人們常常有一個(gè)困頓期，個(gè)體表現(xiàn)的很猶豫不決；2、問題解決是一個(gè)突發(fā)的過程，不是逐漸積累，而是有或無的過程。3、頓悟與情境有關(guān)，當(dāng)解決問題的手段與情境關(guān)聯(lián)較大時(shí)，頓悟更容易發(fā)生。4、頓悟時(shí)的問題解決的方法在人們的頭腦中印象更為深刻，可以保存很長(zhǎng)的時(shí)間。5、在不同的情境中，頓悟時(shí)可以發(fā)生遷移的。 而 Wallas（1926）認(rèn)為創(chuàng)造性的活動(dòng)主要包括四個(gè)階段；準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段、驗(yàn)證階段.Abule 和 Franks（1979）對(duì)頓悟的回憶特點(diǎn)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)頓悟問題的回憶比非頓悟問題的回憶效果要好，實(shí)驗(yàn)中給被試提供句子讓被試?yán)斫�，一種句子剛開始呈現(xiàn)的時(shí)候被試不能理解，但當(dāng)給出一定的提示后，被試?yán)斫獠a(chǎn)生啊哈體驗(yàn)。另一種句子開始呈現(xiàn)的時(shí)候被試就可以理解，所以沒有啊哈體驗(yàn)。通過讓被試對(duì)這兩組句子展開自由式的回憶后，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)有啊哈體驗(yàn)的句子的回憶效果要比沒有啊哈體驗(yàn)的句子的回憶效果好。與這個(gè)研究類似的是 Wills 也采用了圖片材料來探究頓悟類問題的回憶效果，發(fā)現(xiàn)在連接各點(diǎn)形成圖片后的有啊哈體驗(yàn)的圖片的回憶效果明顯優(yōu)于沒有啊哈體驗(yàn)的圖片。 

1.2 目標(biāo)導(dǎo)向理論綜述

Middleton（1997）認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向是個(gè)體的從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)方向，個(gè)體的目標(biāo)導(dǎo)向決定了個(gè)體對(duì)于任務(wù)有什么樣的態(tài)度以及相應(yīng)的行為模式，解釋了個(gè)體為什么會(huì)開展這項(xiàng)活動(dòng)。第一個(gè)提出目標(biāo)導(dǎo)向概念的人是 Dweck（1984），她與同事在研究中發(fā)現(xiàn)，能力水平相同的孩子在面對(duì)同樣的任務(wù)情境中，卻具有不同的表現(xiàn)。有的孩子會(huì)將在任務(wù)中的不良表現(xiàn)歸因于自己的不夠努力，同時(shí)持續(xù)的表現(xiàn)出正向的情緒，并持續(xù)的努力以求成功的解決問題，有著適應(yīng)掌握的行為表現(xiàn)。而有的孩子會(huì)將自己的不良表現(xiàn)歸因于自己的能力不夠，表現(xiàn)出負(fù)面的低落的情緒，并感到無助，產(chǎn)生退縮或想要逃離、拒絕的行為。而進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)這種不同主要是由于他們的目標(biāo)導(dǎo)向不同造成的，并將這兩種不同的目標(biāo)導(dǎo)向分別命名，一種為學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，而另一種就是表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向。而學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體努力理解任務(wù)，并不斷學(xué)習(xí)新技能和新方法，注重自己的能力提升，并認(rèn)為自己應(yīng)該不斷的改善提高自己，接受新的挑戰(zhàn)。而表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的人認(rèn)為失敗是自己缺乏能力的表現(xiàn)，所以在工作中要避免失敗，以免讓別人知道自己沒有能力，如果經(jīng)歷的失敗較多，則往往會(huì)覺得無助。在難度較高的任務(wù)中，這兩種目標(biāo)導(dǎo)向的人往往會(huì)有不同的動(dòng)機(jī)水平，進(jìn)而產(chǎn)生不同的反應(yīng)。

3 實(shí)驗(yàn)一目標(biāo)導(dǎo)向與時(shí)間壓力對(duì)頓悟性問題解決的行為研究 .... 15 

3.1 研究目的 ........... 15 

3.2 研究方法 ........... 15 
3.3 行為結(jié)果 ............ 16 
4 實(shí)驗(yàn)二目標(biāo)導(dǎo)向與時(shí)間壓力對(duì)頓悟性問題解決的眼動(dòng)研究 .... 19 
4.1 研究目的 .................. 19 
4.2 研究方法 ............. 19 
4.3 研究結(jié)果 ....... 19 
5 討論 ............. 23 
5.1 目標(biāo)導(dǎo)向與時(shí)間壓力對(duì)頓悟性問題解決的影響行為實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ............. 23 
5.2 目標(biāo)導(dǎo)向與時(shí)間壓力對(duì)頓悟性問題解決影響的眼動(dòng)研究結(jié)果 ............. 27
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6 結(jié)論 

（1）在無時(shí)間壓力存在的條件下，學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體的頓悟性問題解決的成績(jī)比表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體要好。在有時(shí)間壓力存在的條件下，表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向個(gè)體的頓悟性問題解決的成績(jī)比學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體要好。（2）對(duì)于表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體來說，時(shí)間壓力與個(gè)體的頓悟類問題解決的成績(jī)呈現(xiàn)倒 U 型的關(guān)系。中等程度的時(shí)間壓力可以更好的促進(jìn)他們頓悟類問題解決的成績(jī)，而時(shí)間壓力在沒有或者比較高的時(shí)候，個(gè)體的成績(jī)會(huì)受影響。（3）不論是在有時(shí)間壓力的條件下，還是在比較寬松的不限制時(shí)間的條件下，學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體花費(fèi)的時(shí)間都比表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體要多一些。（4）目標(biāo)導(dǎo)向與時(shí)間壓力存在一定的交互作用，在生活中我們要利用環(huán)境因素激發(fā)個(gè)體特質(zhì)中的積極成分，，促進(jìn)他們更好的發(fā)展。 

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7 研究不足與展望 

本研究雖然得到了預(yù)期的研究結(jié)果，但其中還存在一些不足：（1）在對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向這一變量進(jìn)行劃分時(shí)，我們采用了經(jīng)典的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向與表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向兩類，而在生活中，在很多人身上這兩種目標(biāo)導(dǎo)向共存的，有的個(gè)體在學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向高的同時(shí)，表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的特質(zhì)也很明顯。而在有的個(gè)體身上，這兩種目標(biāo)導(dǎo)向則表現(xiàn)出了雙低的局面，學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向較低的同時(shí)，表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的得分也較低，在本研究中，我們忽略了這兩種人的存在，只考慮了某種目標(biāo)導(dǎo)向在某類人上較典型的情況。而且由于目標(biāo)導(dǎo)向研究的不斷深入，有了三分法，甚至四分法，本研究還采取經(jīng)典的二分法，使得研究結(jié)果還不是特別精細(xì)，在將來的研究中，可以通過使用較為細(xì)化的目標(biāo)導(dǎo)向的分類方法進(jìn)行研究。 （2）本文雖然使用眼動(dòng)設(shè)備對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向、時(shí)間壓力對(duì)頓悟類問題解決的影響展開了研究，而且利用眼動(dòng)指標(biāo)可以進(jìn)一步驗(yàn)證行為實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，但由于選用的是遠(yuǎn)距離聯(lián)想測(cè)驗(yàn)，題目只有三個(gè)字，因此我們沒有進(jìn)行更加細(xì)致的眼動(dòng)指標(biāo)的描述。在將來的研究中，我們可以選用火柴棒、停車場(chǎng)問題等用圖片可以展示的任務(wù)中，以便能夠比較明確的追蹤被試的眼動(dòng)軌跡，明確在不同的時(shí)間壓力下，目標(biāo)導(dǎo)向不同的被試是如何工作的，進(jìn)一步探究目標(biāo)導(dǎo)向與時(shí)間壓力的交互作用機(jī)制。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：125086