發(fā)布時間：2016-09-21 07:27

終身發(fā)展,首先是"發(fā)展",就是要以學(xué)生為本,讓學(xué)生在校園中學(xué)有所得,學(xué)有所長。其次是這一發(fā)展應(yīng)該是終身的,它不是簡單的知識接受,而應(yīng)該是能力的提升與價值觀的形成,因為知識是很容易忘卻的,而能力與價值觀是不容易丟棄的。所以學(xué)校固然要重視對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的關(guān)注,但更要重視對學(xué)生未來影響更大的學(xué)習(xí)力的提井。對于初中而言,雖然學(xué)生在校只有三年,但教師要關(guān)注的不僅僅是這三年的學(xué)習(xí),更要提升對其一輩子有益的學(xué)習(xí)力。當(dāng)今社會是一個知識的社會,它對知識的需求量不斷增長,而且知識的更新速度也越來越快。美國未來學(xué)家阿爾文托夫斯曾有論斷:"未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。"這說明學(xué)校不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點,從學(xué)校畢業(yè)只是另一段學(xué)習(xí)的起點,所以學(xué)校教育教學(xué)也應(yīng)該著暇于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力,從而使其他未來走上社會后能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

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第一章小班化教學(xué)一一現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢

一、小班化教學(xué)的內(nèi)涵

小班是現(xiàn)代教育的一種組織形式,其概念相對于大班而言,即教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)較少,有以38人為限,也有30人為限。但有研究表明,班級人數(shù)超過25人,教師便只能采取抓兩頭帶中間的方式開展教學(xué),故而小班的最佳人數(shù)應(yīng)該是25人以下。本研究中所針對的小班化學(xué)校為全國小班化教育實驗學(xué)校之一的溫州市第九中學(xué),也曾分別LX32、28、26、24人的規(guī)模編班,開展關(guān)于小班化人數(shù)的研究,最終確定學(xué)校的毎個班級的學(xué)生人數(shù)均不超過25人。小班教學(xué)在小班的背景下開展教學(xué)的一種組織形式,由于學(xué)生人數(shù)較少,故而教學(xué)活動中師生可支配的時間與空間大大增加,師生間、生生間的交互活動更加頻繁,教學(xué)理念、教學(xué)方式等也隨之發(fā)生改變。

二、小班化教學(xué)的基本特點

小班化的第一要素就是班級學(xué)生人數(shù)的減少,沒有學(xué)生人數(shù)的減少,就沒有小班化一說。而隨著班紋人數(shù)由五、六十減少到二、三十,教學(xué)資源的利用效益至少成倍增加,使原本有限的教學(xué)資源得到充分利用。.小班中學(xué)生人數(shù)減少了,但教室面積是固定不變的,所以在小班的教室中,乍一看似乎空蕩蕩的,但經(jīng)過重新布置,可以使得教室空間的利用更加靈活,特別是學(xué)生座位的擺放不再是傳統(tǒng)的秋田式,取而代之是馬鞍形、半月形等新穎的方式,這更加有利于學(xué)生各種合作活動的開展。

第三章小班化背景下初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力分析........14

一、初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)為的調(diào)查分析........16

二、小班化背景下初中生課堂學(xué)習(xí)力提升的優(yōu)勢........17
三、小班化背景下初中生課堂學(xué)習(xí)為提升的理論基礎(chǔ)............20
第四章小班化背景下初中生課堂學(xué)習(xí)力提升的策略一一以歷史與社會為例........21
一、自助學(xué)習(xí)為提升的策略...22
二、接受學(xué)習(xí)力提升的策略...26
三、交互學(xué)習(xí)為提升的策略...31
第五章小班化背景下提升課堂學(xué)習(xí)力的典型案例...34
一、《我走絲綱之路》課例...36
二、《經(jīng)濟重心的南移》教學(xué)設(shè)計.......37
結(jié)語...42

第五章小班化背景下提升課堂學(xué)習(xí)力的案例

一、《我走絲綢之路》課例

在準(zhǔn)備階段,學(xué)生需要自行通過這種渠道(如網(wǎng)絡(luò)、書籍等)搜集資料,然后自行初步分析哪些資料對本小組的任務(wù)完成有用。這個過程能有效提升學(xué)生的自助學(xué)習(xí)力。之后小組成員共同努力,把各自搜集的資料進行綜合,并共同完成手抄報和PPT課件,則有助于學(xué)生交互學(xué)習(xí)力的提升在課堂展示階段,由于小班化帶來的減少,全員參與和全體展示成為可能,在展示過程中,學(xué)生相互合作,共同完成本小組的匯報,對交互學(xué)習(xí)力的提升幫助極大。在學(xué)生評價階段,由于教室空間的變大,方便了學(xué)生自由就近觀看、討論,而且評價的標(biāo)準(zhǔn)不單一,能對學(xué)生起到激勵作用,同樣有助于學(xué)生交互學(xué)習(xí)力的提升。總之,這樣的課,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的提升有著較大的意義。當(dāng)然,由于前期準(zhǔn)備量過大,這樣的課不能過于頻繁,否則可能増加學(xué)生負(fù)擔(dān),影響學(xué)生學(xué)業(yè)的全面發(fā)展。

二、《經(jīng)濟重記的南移》教學(xué)設(shè)計

大部分學(xué)生聽說過經(jīng)濟等雜詞,但具體是什么說不出所以然;知道今天的中國經(jīng)濟南方優(yōu)于北方,但不知歷史上曾經(jīng)發(fā)生過經(jīng)濟重心南移。經(jīng)過預(yù)習(xí)后,學(xué)生知道了經(jīng)濟重記南移的時間、現(xiàn)象,但對南移的原因還無法有效歸納,對南移的影響也還沒有直接的認(rèn)識。
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結(jié)束語

本文正是在參考了前人的做法后,結(jié)合自己的歷史與社會課教學(xué)實踐,對小班化課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升做了一定研究,從具體教學(xué)實踐中總結(jié)提煉了一些觀點,首先是界定了課堂學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)形式,明確了"自助學(xué)習(xí)力"、"接受學(xué)習(xí)力"、"交互學(xué)習(xí)力"的概念,認(rèn)為自助學(xué)習(xí)力,側(cè)重于學(xué)生依靠自己的能力,積極主動化利用有益的媒介,獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù);接受學(xué)習(xí)力,側(cè)重于學(xué)生通過積極主動地聆聽教師的直接講授,以獲取知識;交互學(xué)習(xí)力,則側(cè)重于學(xué)生通過對話、合作等方式,來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在研究的過程中,我認(rèn)為小班化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升有著明顯的好處,而且課堂學(xué)習(xí)力的提升是有多項策略可以實施,實際效果良好。其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)、特殊作業(yè)、自主探究這項策略對自助學(xué)習(xí)力的提升有明顯效果,學(xué)情跟蹤、有效筆記這項策略對接受學(xué)習(xí)力提升有明顯效果,而合作學(xué)習(xí)、團隊推動、作業(yè)面批三項策略則對交互學(xué)習(xí)力的提升效果明顯。經(jīng)過實踐后,學(xué)生學(xué)習(xí)力水平有了明顯提升:有些學(xué)生自助學(xué)習(xí)力水平提升,甚至能給別的學(xué)生上課;有些學(xué)生交互能力提升,變從來不發(fā)言為發(fā)言等等。同時我任教班級的學(xué)生對我的課堂有很高的熱情與興趣,學(xué)業(yè)成績普遍有明顯進步,中考也取得了令人滿意的結(jié)果。

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參考文獻（略）

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本文編號：119188