第 1 章 緒論

1.1 選題的緣由及研究目的與意義
近些年來，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，高職院校不論在辦學(xué)規(guī)模上還是在招生人數(shù)上都有了質(zhì)的變化。如今，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)改造，用人單位急需大批操作熟練、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技能型人才。這就要求我國(guó)高職院校轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的技能型人才。2006 年 11 月 3 日，教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》指出，近年來，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力有了較大提高，對(duì)完善我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)揮了積極作用。職業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如果要與普通教育作一比較，其區(qū)別不僅表現(xiàn)在培養(yǎng)模式上，而且更加具體地體現(xiàn)于培養(yǎng)途徑和方法上�，F(xiàn)代職業(yè)教育是工業(yè)化大生產(chǎn)的產(chǎn)物，旨在為社會(huì)化生產(chǎn)培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動(dòng)者。職業(yè)教育本身固有的這種特殊性，己非傳統(tǒng)師徒式的職業(yè)培訓(xùn)和單純的學(xué)校職業(yè)教育所能包容。于是，辦學(xué)模式作為一種必需的職業(yè)教育思想和實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生，并成為當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)。目前，高職院校改革發(fā)展的主要方向之一就是加強(qiáng)辦學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。但目前我國(guó)高職教育的辦學(xué)模式仍然存在著一些問題和不足，比如如何在校企合作辦學(xué)模式中減少企業(yè)的冷談情緒，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與合作辦學(xué)的積極性；如何加強(qiáng)專業(yè)和課程的建設(shè)，構(gòu)建能力本位的教學(xué)體系，以提高教育的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；如何加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)；如何正視中外發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家高等職業(yè)教育辦學(xué)己取得的成果，聯(lián)系我國(guó)國(guó)情，借鑒經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)所用，這些都是本研究需要研究和探索的問題。
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1.2 文獻(xiàn)綜述
近年來，隨著世界一體化進(jìn)程的加速推進(jìn)，加之我國(guó)與澳大利亞在教育領(lǐng)域的合作不斷加深，澳大利亞 TAFE 學(xué)院辦學(xué)模式已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)者研究澳大利亞職業(yè)教育的熱點(diǎn)之一。本人通過搜集資料和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，將國(guó)內(nèi)外對(duì)于澳大利亞 TAFE 學(xué)院辦學(xué)模式的研究進(jìn)行如下綜述：澳大利亞 TAFE 辦學(xué)模式在過去的幾十年中取得了卓越的成效，由此引起了廣泛的關(guān)注。學(xué)者劉玉峰所著的《澳大利亞政府職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展軌跡研究》將澳大利亞高職教育變革與發(fā)展的基本脈絡(luò)及不同時(shí)期的 TAFE 學(xué)院發(fā)展歷程進(jìn)行總結(jié)梳理，重點(diǎn)從澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)資格框架體系、TAFE 學(xué)院運(yùn)行與管理體制、職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系等方面詳細(xì)地介紹了 TAFE 學(xué)院發(fā)展的新面貌。朱芳來所著的《澳大利亞高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究》，將澳大利亞TAFE 學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)模式作為研究的重點(diǎn)，并從 TAFE 學(xué)院實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的課程開發(fā)與評(píng)價(jià)體系、教學(xué)管理體系、師資配備等方面詳盡地介紹了 TAFE 學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)模式。近些年來，隨著我國(guó)對(duì) TAFE 學(xué)院研究的日益深入，不少學(xué)者紛紛從不同角度對(duì)澳大利亞 TAFE 學(xué)院辦學(xué)模式進(jìn)行了深入研究：尹一平的《澳大利亞 TAFE學(xué)院質(zhì)量保障體系研究》，以 TAFE 學(xué)院質(zhì)量保障體系為研究對(duì)象，從人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教師培養(yǎng)這四方面詳細(xì)地介紹了 TAFE 學(xué)院的質(zhì)量保障體系，最后總結(jié)出 TAFE 學(xué)院質(zhì)量保障體系的優(yōu)勢(shì)及存在的問題，并提出了對(duì)我國(guó)高職教育的建議；劉瑤的《澳大利亞 TAFE 課程設(shè)置的研究》則是以 TAFE 課程設(shè)置為研究對(duì)象，詳細(xì)介紹了 TAFE 課程設(shè)置的特點(diǎn)、TAFE 課程設(shè)置的過程、TAFE課程設(shè)置的影響因素三個(gè)方面的主要內(nèi)容，同時(shí)闡述了我國(guó)高職教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題；朱建鋒的《澳大利亞 TAFE 人才培養(yǎng)模式研究》，首先介紹了 TAFE 教育的主要框架，然后從 TAFE 學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究的培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)實(shí)施途徑、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面介紹了 TAFE 人才培養(yǎng)的方法與途徑，并結(jié)合實(shí)際案例，以北悉尼 TAFE 學(xué)院為例，從現(xiàn)實(shí)的角度詳盡地介紹了該學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，最后提出我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)方面存在的問題，并提出了一系列高職教育人才培養(yǎng)的建議；汪璐在《澳大利亞 TAFE 學(xué)院辦學(xué)模式探究》中提到了 TAFE 學(xué)院在校企合作方面的辦學(xué)特色，鼓勵(lì)社會(huì)行業(yè)、積極參與 TAFE 學(xué)院的日常教學(xué)活動(dòng)；馮萍的《澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院發(fā)展的啟示》，將 TAFE 教育與該國(guó)的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育做了比較研究，，并具體介紹了澳大利亞所構(gòu)建的“職業(yè)教育升學(xué)橋梁”，提出了 TAFE 學(xué)院在辦學(xué)模式方面所確立的，以地方州立政府為主導(dǎo)，同時(shí)行業(yè)及社會(huì)各界積極參與辦學(xué)，進(jìn)而引入教育投資辦學(xué)的市場(chǎng)化運(yùn)作模式。
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第 2 章 澳大利亞 TAFE 學(xué)院概況

自從上世紀(jì)七十年代以來，澳大利亞 TAFE 學(xué)院在政府的引導(dǎo)下，積極尋求創(chuàng)新，探索出了一條適合本國(guó)國(guó)情、獨(dú)具特色的發(fā)展道路。

2.1 TAFE 學(xué)院發(fā)展興盛的緣由
澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯至十九世紀(jì)末，上世紀(jì)七十年代，澳大利亞過去傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育逐漸發(fā)展成為以 TAFE 學(xué)院為依托，實(shí)力雄厚，特色鮮明的技術(shù)與繼續(xù)教育。近年來，澳大利亞 TAFE 已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)際上最為成功的職業(yè)教育模式之一，其緣由主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：上世紀(jì)七十年代，世界上包括澳大利亞在內(nèi)的發(fā)達(dá)國(guó)家，開始進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展期。伴隨著第二次工業(yè)革命，在以無線電通信、計(jì)算機(jī)、航空航天等為代表的產(chǎn)業(yè)與技術(shù)革新的驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)急需大量懂專業(yè)技術(shù)的高級(jí)應(yīng)用型人才。然而，澳大利亞普通高校的教育往往脫離實(shí)踐，過于注重理論教學(xué)，導(dǎo)致普通高校的人才培養(yǎng)無法適應(yīng)社會(huì)需要，與此同時(shí)，隨著第三產(chǎn)業(yè)與勞動(dòng)密集型企業(yè)的興盛，生產(chǎn)一線又急需大批高水平的熟練技工。因此，在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，澳大利亞 TAFE 學(xué)院如雨后春筍般發(fā)展壯大。
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2.2 澳大利亞 TAFE 學(xué)院的發(fā)展歷程
自上世紀(jì)七十年代以來，TAFE 學(xué)院已經(jīng)發(fā)展成為澳大利亞規(guī)模最大，世界最為知名的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，其發(fā)展歷程可以劃分為以下幾個(gè)階段：（一）初創(chuàng)期（20 世紀(jì) 70 年代至 20 世紀(jì) 80 年代）澳大利亞政府于 1973 年批準(zhǔn)授權(quán)國(guó)家職業(yè)教育部門建立“澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育委員會(huì)”，該委員會(huì)主張將職業(yè)技術(shù)教育與繼續(xù)教育相結(jié)合，以能力本位為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)實(shí)踐技能與終身學(xué)習(xí)的能力。1974 年，“澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育委員會(huì)”公開發(fā)表了《坎甘報(bào)告》，明確闡述了 TAFE 的相關(guān)概念，該報(bào)告還建議澳聯(lián)邦政府加大對(duì)各州立 TAFE 學(xué)院的政策與資金支持。該委員會(huì)于1975 年向國(guó)家職業(yè)教育部門提交了另一份有關(guān)于提高 TAFE 學(xué)院辦學(xué)水平，擴(kuò)大社會(huì)各界對(duì) TAFE 學(xué)院認(rèn)識(shí)的報(bào)告。（二）輝煌發(fā)展期（20 世紀(jì) 80 年代至 20 世紀(jì) 90 年代）20 世紀(jì) 80 年代至 90 年代是澳大利亞 TAFE 學(xué)院發(fā)展的輝煌期，“國(guó)家職業(yè)教育委員會(huì)”于 1981 年在阿德雷德州成立了 TAFE 的研究中心，主要研究職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置，并收集全澳大利亞所有 TAFE 學(xué)院的研究數(shù)據(jù)與資料。1983 年該委員會(huì)審議并通過了將 TAFE 所涉及的專業(yè)分為 4 個(gè)一級(jí)類別專業(yè)類及 19 個(gè)二級(jí)子類別專業(yè)的方案。1984 年，《TAFE 證書命名法》又獲通過。TAFE 學(xué)院專業(yè)類別的成功設(shè)置與劃分以及新的 TAFE 證書命名法的通過，可以說是 TAFE 學(xué)院教育系統(tǒng)建立的標(biāo)志。之后，每年進(jìn)入 TAFE 學(xué)院的人數(shù)持續(xù)快速增長(zhǎng)，培訓(xùn)所涉及的行業(yè)、門類、工種不斷擴(kuò)大并發(fā)展齊全。除政府所設(shè)立的 TAFE 學(xué)院之外，還出現(xiàn)了私人的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。①至此，TAFE 學(xué)院掀起了職業(yè)教育辦學(xué)的高潮，逐漸發(fā)展成為澳大利亞國(guó)家教育體系的重要組成部分，并不斷提升到與普通教育同等重要的地位。
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第 3 章 澳大利亞 TAFE 學(xué)院辦學(xué)模式解讀......17
3.1 TAFE 學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)........17
3.2 TAFE 學(xué)院專業(yè)及課程開設(shè)——就業(yè)導(dǎo)向型..........18
3.2.1 專業(yè)開設(shè).......18
3.2.2 課程開設(shè).......19
3.3 TAFE 學(xué)院教學(xué)模式——能力本位型........29
3.3.1 能力本位教學(xué)模式的界定.......30
3.3.2 能力本位教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施.......30
3.3.3 能力本位教學(xué)評(píng)價(jià).....32
3.3.4 能力本位型教學(xué)模式的特點(diǎn)..........33
3.4 教師隊(duì)伍建設(shè)模式——雙師型....33
3.5 TAFE 學(xué)院的管理模式——政府、行業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)合管理型......39
第 4 章 TAFE 學(xué)院辦學(xué)模式總結(jié)..........46
4.1 TAFE 學(xué)院辦學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)總結(jié)......46
4.2 TAFE 學(xué)院辦學(xué)模式存在問題的分析........50
第 5 章 澳大利亞 TAFE 學(xué)院辦學(xué)模式對(duì)我國(guó)高職教育的啟示.........52
5.1 我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀....52
5.2 我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的主要問題....56
5.3 TAFE 學(xué)院對(duì)我國(guó)高職教育的啟示.....59

第 5 章 澳大利亞 TAFE 學(xué)院辦學(xué)模式對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

5.1 我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀
隨著《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和《中華人民共和國(guó)高等教育法》的頒布，高等職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位不斷提高，我國(guó)高等職業(yè)教育在近幾年得到了快速的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在國(guó)家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的濃厚環(huán)境下，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增多，學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)更加合理、科學(xué)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，1998 年至 2004 年，高職院校的學(xué)生招生數(shù)量增加了 200 多萬，在校的高職生增加了 400 多萬，畢業(yè)生也增加了將近 100 萬。至 2005 年，高職院校的總數(shù)量是 1078 所，包括�？聘呗氃盒�、獨(dú)立學(xué)院，民辦高職院校。2006 年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高職院校的數(shù)量已經(jīng)增加到 1105 所，短短一年的時(shí)間就增加了 27 所。2010 年的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高職院校增至 1204 所，平均每一年都要增加20 余所院校。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前基本上能達(dá)到每個(gè)地級(jí)市至少有一所高職院校的布局，使得高等職業(yè)教育成為整個(gè)高等教育體系中的重要組成部分,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。
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結(jié)論

要?jiǎng)?chuàng)立新型人才培養(yǎng)模式離不開高職院校的教學(xué)改革，這種改革是需要全方位的監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過程，使教學(xué)體現(xiàn)出實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性、職業(yè)性。例如，高職院�？梢越M織學(xué)員在第二學(xué)年就選定實(shí)習(xí)單位，每周都安排學(xué)員到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)員在實(shí)踐中進(jìn)行探索，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，這一方面不僅深化了學(xué)校與企業(yè)之間的合作，另一方面又在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)員的工作能力。例如，在這方面比較突出的是塔里木農(nóng)墾大學(xué)的職業(yè)教育學(xué)院，該校采取了“三合一”的人才培養(yǎng)模式，每周一、周二安排學(xué)員在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，周三、周四組織學(xué)員走出校門，到與學(xué)校建立有合作關(guān)系的農(nóng)科院學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)有關(guān)的專業(yè)技術(shù)，周五安排學(xué)員到企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，最后讓學(xué)員寫出專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，同時(shí)將實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)校，以便學(xué)校根據(jù)實(shí)際在教學(xué)內(nèi)容上做出調(diào)整，確保職業(yè)教育能夠達(dá)到“所學(xué)即所用，做學(xué)相統(tǒng)一”的目的。因此，“學(xué)校、科學(xué)院、企業(yè)”所建立的這種“三位一體”聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，在很大程度上提升了高職學(xué)院人才培養(yǎng)的目的性，真正突出了高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。
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參考文獻(xiàn)(略)