1 綜述

縱觀各個學校傳統(tǒng)的教學方式，形成了“教師教，學生學”的模式，學生解決問題的思維往往局限于模仿，而缺乏自主解決問題的能力，新的時代呼吁素質(zhì)教育，實現(xiàn)素質(zhì)教育勢必要進行教學改革。在改革過程中，不同學科因其不同的學科特點有不同的要求，程序設(shè)計作為一門專業(yè)性強、操作性強、對思維能力培養(yǎng)有較高標準的課程，教學實踐中應當推陳出新，形成個性化的教學方法。尤其對于高職院校，教學平臺與教學工具基本齊備，實施教改具有很大空間，學生也具有了一定的學習能力，可操作性也較強�，F(xiàn)今的狀況是教學設(shè)備利用率較低，教師教學流程機械，學生學習興趣不足，學習成績不夠理想。教學改革的最終目標就是要在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)之上，充分利用教學媒體、設(shè)計有效的教學方案，達到最佳的教學效果，改變現(xiàn)狀，勢在必行。b.混合式學習能促進教學實施隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在 20 世紀 90 年代興起了一種叫作 E-learning 的新興學習方式，即網(wǎng)絡(luò)學習。但過分依賴網(wǎng)絡(luò)的學習帶來了不少弊端，如學習者沉溺于網(wǎng)絡(luò)，教師疏于監(jiān)管，師生缺乏交流等。教學改革不是完全摒棄舊的傳統(tǒng)、一味崇尚新的學習方式，而是吸取傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)點，并將二者有機結(jié)合�；旌鲜綄W習正是將這二者的優(yōu)勢互補,汲取傳統(tǒng)學習的精華與網(wǎng)絡(luò)學習的長處,既發(fā)揮教師在整個過程中的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。利用混合式學習,從學生角度來看,能夠更好地提高學習者對實際問題的發(fā)現(xiàn)、分析、以及解決的能力,同時也有助于邏輯思維能力的提升；從教師方面來說,是經(jīng)驗的積累，也是對教學設(shè)計的創(chuàng)新。
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2 相關(guān)理論與技術(shù)

2.1 算法

從人類開始有計算活動到現(xiàn)在運用計算機解題，算法就一直存在，但對于算法的涵義卻眾說紛紜：算法是將解題的思路用一組有窮的規(guī)則進行條理化的描述；算法運用一系列特定的運算表示解決某一類型問題的步驟；或者說，算法是指解決問題的一種方法或一個全過程。通俗地來講，實現(xiàn)算法的過程也就是編程解決學習生活中實際問題的過程，只是執(zhí)行解決問題的方法和過程是有序的。即算法具有三種特性：有窮性、確定性、順序性。

2.2 思維

形象思維，又叫做藝術(shù)思維，它是以直觀感受為基礎(chǔ)，，經(jīng)過大腦的記憶、識別、加工、想象、描述等過程而形成可被人感知、欣賞的形象的一種過程。形象思維是科學思維的前提，它可以揭示事物特有的本質(zhì)特性；也是科學思維的重要途徑之一，可以幫助人們通過聯(lián)想、類比等方法加深科學認識，創(chuàng)新科學研究。抽象思維，是以概括的、抽象的概念、數(shù)字、理論等內(nèi)容為基礎(chǔ)來概括事物的本質(zhì)，透析事物內(nèi)部的邏輯關(guān)系，進而升華出新的邏輯概念和理論的一種思維過程。形象思維與抽象思維是一對相對的概念，同是邏輯思維的組成部分，二者相輔相成，共同為科學認識提供有力的保證。形象思維使抽象思維更接近客觀事實，抽象思維使形象思維具有理性性質(zhì)。將形象思維與抽象思維有機地結(jié)合起來才能充分發(fā)揮大腦的作用，如圖 2-1 所示，人頭畫像的左半邊臉是蒙娜麗莎，右半邊臉是愛因斯坦，他們分別表具有藝術(shù)性的形象思維和充滿科學性的抽象思維，這張圖神奇地描繪了這兩種思維的結(jié)合。

3 算法思維訓練支持系統(tǒng)構(gòu)建.......................

13
3.1 系統(tǒng)需求分析.....................13
3.2 系統(tǒng)設(shè)計原則............15
3.3 教學系統(tǒng) UML 建模.........................15
4 混合式學習過程與方法..............27
4.1 前端分析.................27
4.2 教學過程與方法.................30
5 混合式學習評價............43
5.1 學生績效評價..............43
5.2 教師績效評價..........45

5 混合式學習評價

5.1 學生績效評價

學生在上機課進行匯報，匯報成果要由教師評價、學生互評來指出優(yōu)點和不足，學生的作品展示就是對算法的實現(xiàn)的直接體現(xiàn)。下面是一些學生作品，完成效果有些雖并不盡完善，但還是在很大程度提高了動手的積極性，如在學習支持系統(tǒng)中學生愿意主動將自己的完成內(nèi)容與大家共享。在課堂學生互評的結(jié)果中就能夠看出大家在這個過程中的長足進步。教學實驗過程中，采取小組互評的方式，評價內(nèi)容包括大家完成作品的效果和各個小組成員之間合作的密切程度，采用 10 分制，內(nèi)容按照四個等級（超額完成 8.5-10 分、完成 7-8.5 分、基本完成 6-7 分、未完成 6 分以下），合作程度也按照四個等級（密切 8.5-10 分、良好 7-8.5、一般 6-7 分，差 6分以下），由各個小組多次打分取平均值，均值統(tǒng)計結(jié)果如表 5-1 所示：實驗班在完成效果上明顯好于對照班，協(xié)作模式下實驗班學習者的參與度也有所提高。

5.2 教師績效評價

根據(jù)同學們的評價結(jié)果反饋來看，一學期的教學實踐改革取得了一定的成績，下面表 5-5所示是中期考核與期末考核的成績以及在同專業(yè)課程教師中的排名匯總。中期到期末在教學內(nèi)容和教學方法上都在不同程度上取到了較大的提高，在教師中的總排名也直接上升為第一，可見，在采用了線上線下的混合式教學模式后，教師在學生中的認可度提高，自我能力也有所提升。另外，作為實踐主要策劃者，筆者不僅在知識能力上取得了長足的進步，也將教學方法予以推廣實施，具體效果還待后續(xù)的不斷實踐總結(jié)。

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6 總結(jié)與下一步工作

本文基本實現(xiàn)了混合式學習的教學實踐，完成了 C#課程學習支持系統(tǒng)的設(shè)計，初步實現(xiàn)了教師管理課程、上傳學習資源，學生進行思維訓練檢測、發(fā)表帖子，師生互動、答疑等功能并已投入使用。該系統(tǒng)不僅為學生提供了大量的學習資源，也實現(xiàn)了師生雙邊互動。經(jīng)過一個學期的教學實踐，對實驗班學生進行評價，結(jié)果顯示學生的學習成績和學習興趣都有了明顯提高，學習習慣和學習態(tài)度也有所改變。教師自身的專業(yè)水平得到了極大的發(fā)揮，自我提升空間也變得更大。整個過程將教與學有機結(jié)合，合理安排，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的主觀能動性。同時也體現(xiàn)了教師的主導性，這不僅對教師的專業(yè)水平有了更高的要求，也是對教師能力的充分肯定，此次實驗改革也得到了其他教師的認同與肯定，值得進一步擴大范圍進行實踐。習近平書記說過，“教師要爭做教育改革的奮進者，教育扶貧的先行者、學生成長的引導者”。因此，我們要在學習和實踐的道路上不斷嘗試創(chuàng)新、改革，充分調(diào)動一切可利用資源，為高職教育教學挖掘新的思路，推廣好的方法。

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參考文獻（略）

本文編號：119139