第 1 章 緒 論

1.1 選題意義
19 世紀(jì) 60-70 年代是俄國(guó)史上的大改革時(shí)代。在這一時(shí)期，亞歷山大二世進(jìn)行了一系列改革，，除農(nóng)民改革外，還包括財(cái)政、地方自治、教育、司法、新聞出版和軍事改革。亞歷山大二世改革開啟了俄國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程。教育改革是帝俄現(xiàn)代化進(jìn)程的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅取決于俄國(guó)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，還受到文化環(huán)境（包括價(jià)值觀、傳統(tǒng)習(xí)慣等）的影響。俄國(guó)是農(nóng)民人口占據(jù)多數(shù)的國(guó)家，為了適應(yīng)資本主義發(fā)展的需要，其綜合國(guó)力的提高已經(jīng)無(wú)法僅靠貴族教育來(lái)維持，解決農(nóng)民的教育問(wèn)題迫在眉睫。一個(gè)國(guó)家“發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)的真正區(qū)別，不在于一小批文化貴族的存在，而在于教育在全體人民中更廣泛的普及�！盵1]發(fā)展初等教育，成為俄國(guó)教育改革的重點(diǎn)。因此，研究 1861 年后的歐俄農(nóng)村初等教育，有助于加深對(duì)帝俄現(xiàn)代化進(jìn)程的理解。
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1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界尚無(wú)關(guān)于 1861—1914 年歐俄農(nóng)村初等教育的專門研究成果。只有部分著作和論文對(duì)此簡(jiǎn)要涉及，主要有教育史著作，譯著和論文。教育史著作包括：吳式穎的《俄國(guó)教育史—從教育現(xiàn)代化視角所作的考察》[2]，王義高的《蘇俄教育》[3]，安方明的《社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育變革——俄羅斯歷次重大教育改革研究》。[4]上述著作分階段介紹了俄國(guó)教育的發(fā)展概況，對(duì)整體上把握俄國(guó)的教育提供了幫助，但對(duì)俄國(guó)農(nóng)村初等教育只是簡(jiǎn)要提及。其中，吳式穎對(duì)俄國(guó)資本主義發(fā)展階段的教育現(xiàn)代化變革，主要從社會(huì)背景、教育政策和公共教育運(yùn)動(dòng)、教育管理體制、教育條件和成就與問(wèn)題等方面進(jìn)行了論述。作者并沒(méi)有深入分析這一時(shí)期俄國(guó)農(nóng)村初等教育的發(fā)展?fàn)顩r。王義高以時(shí)間為線索，介紹了從 17 世紀(jì)以前到十月革命前的俄國(guó)教育。安方明以俄羅斯教育變革為研究對(duì)象，歷數(shù)了一千多年來(lái)五大歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、宗教、民族等領(lǐng)域發(fā)生的變化，從多個(gè)視角考察了每一次社會(huì)轉(zhuǎn)型給俄羅斯教育政策、教育體制、教育形式、教育內(nèi)容、教育功能、教育結(jié)果等方面帶來(lái)的變化與革新。這為本文的研究提供了背景知識(shí)。譯著主要是 H.A.康斯坦丁諾夫等的《蘇聯(lián)教育史》[1]、《教育史》。[2]該書的第二部分是偉大的十月社會(huì)主義革命前俄國(guó)的學(xué)校和教育學(xué)史，這一部分主要從封建主義解體和資本主義萌芽時(shí)期（18 世紀(jì)-19 世紀(jì)前半期）、資本主義時(shí)期和帝國(guó)主義時(shí)期（從 19 世紀(jì)末至 1917 年 10 月）描述了學(xué)校改革和教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，包括著名教育活動(dòng)家的教育理論和教育思想。該著作對(duì)本文的寫作提供了基礎(chǔ)知識(shí)。論文方面，張廣翔、李青所著《19 世紀(jì)至 20 世紀(jì)初俄國(guó)地方自治局興學(xué)之舉》[3]，李青著《論 1865—1913 年俄國(guó)地方自治機(jī)構(gòu)的民生活動(dòng)》[4]，闡述了地方自治機(jī)構(gòu)在國(guó)民教育領(lǐng)域的活動(dòng)，認(rèn)為地方自治機(jī)構(gòu)對(duì)俄國(guó)國(guó)民教育的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。對(duì)本文的寫作有重要借鑒意義。張廣翔著《俄國(guó)修道院的文化功能》[5]論述了修道院在創(chuàng)辦學(xué)校，收藏圖書和著書立說(shuō)，保護(hù)教會(huì)文物以及從事手工藝品制作活動(dòng)方面所做的貢獻(xiàn)。作者認(rèn)為，修道院開辦的初等教育學(xué)校、中等教育學(xué)校、職業(yè)教育學(xué)校和女子學(xué)校，在宣傳東正教信仰和普及文化知識(shí)等方面起著重要的作用。
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第 2 章 1861 年后歐俄農(nóng)村初等教育的啟動(dòng)與展開

2.1 1861 年前的帝俄教育
18 世紀(jì)初，為了縮小俄國(guó)與西歐國(guó)家之間的差距，彼得一世在國(guó)內(nèi)自上而下地進(jìn)行了一系列改革。在文化教育方面，彼得一世的首創(chuàng)在于打破了教會(huì)壟斷教育的局面，政府創(chuàng)辦了一系列世俗學(xué)校。例如，1701 年，在莫斯科開辦了一所數(shù)學(xué)和航海學(xué)校，1715 年，在圣彼得堡建立了可容納 300 名學(xué)生的海軍學(xué)校。在莫斯科也建立了類似的學(xué)校，如工程學(xué)校和炮兵學(xué)校。1716 年，政府在各省城建立了 12 所算術(shù)小學(xué)，到 1723 年，這樣的學(xué)校共有 42 所。[1]同時(shí)，還開辦了醫(yī)學(xué)院，外語(yǔ)學(xué)校等。1702 年底至 1703 年初，創(chuàng)辦了俄國(guó)的第一份報(bào)紙《新聞報(bào)》。1710 年，簡(jiǎn)化了俄文字母，采用活字印刷術(shù)。1714—1719 年，建立俄國(guó)第一座博物館。1724年，樞密院決定籌建科學(xué)院。這些學(xué)校多具有實(shí)用主義的色彩，“主要是為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)熟練的仆人（公務(wù)員）�！盵2]它們?yōu)槎韲?guó)的經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、教育等領(lǐng)域培養(yǎng)了一批急需的人才。彼得一世在創(chuàng)辦世俗學(xué)校的同時(shí)，也頒布法令推動(dòng)教區(qū)學(xué)校的發(fā)展。1721年的《宗教規(guī)章》規(guī)定各教區(qū)的主教有責(zé)任興學(xué)；1724 年的法令還要求修道院服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)，受過(guò)教育的神甫要在修道院開辦學(xué)校以供當(dāng)?shù)睾⒆幼x書。[3]為此開設(shè)了初等主教學(xué)校和神學(xué)院。其教學(xué)內(nèi)容有神學(xué)、哲學(xué)、算術(shù)和幾何。到18 世紀(jì)中期，共有主教學(xué)校 45 所，學(xué)生約 3000 名。[4]
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2.2 1861 年改革后歐俄農(nóng)村初等教育發(fā)展的原因
19 世紀(jì) 60-70 年代是俄國(guó)史上的大改革時(shí)代。在這一時(shí)期，亞歷山大二世進(jìn)行了一系列改革，繼 1861 年農(nóng)民改革后，在財(cái)政、地方自治、教育、司法、和軍事等方面也進(jìn)行了改革。亞歷山大二世改革開啟了俄國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程。[4]此后，教育越來(lái)越被看作是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要手段，發(fā)展初等教育已經(jīng)迫在眉睫。首先，俄國(guó)工業(yè)化需要受過(guò)教育、身體健康的勞動(dòng)者。俄國(guó)的工廠主意識(shí)到了提高工人的文化水平有利于生產(chǎn)效率的提高，正如杜克哈夫斯克在《俄羅斯觀點(diǎn)》雜志上指出的那樣：“識(shí)字工人的生產(chǎn)效率更高；受過(guò)教育的工人更容易理解工作的本質(zhì)，更容易掌握技能，他們幾乎不需要監(jiān)督就能很快地學(xué)會(huì)操作機(jī)器和使用工具�！盵1]在工廠主的眼里，文化水平與勞動(dòng)生產(chǎn)率之間的關(guān)系是：工人的文化水平越高，勞動(dòng)生產(chǎn)率越高。此外，教育對(duì)人的健康也至關(guān)重要。1896年，俄國(guó)病毒學(xué)專家會(huì)議代表抱怨：“由于無(wú)知和文化水平低，降低了農(nóng)民戰(zhàn)勝梅毒的幾率�！盵2]關(guān)于兒童健康，南希•弗里登指出：“已確診的普通病都是由于文化落后引起的，醫(yī)生們主張發(fā)展教育可以有效地預(yù)防這些疾病。”[3]
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第 3 章 歐俄農(nóng)村初等學(xué)校的教師隊(duì)伍.....24
3.1 農(nóng)村初等學(xué)校的師資力量........24
3.1.1 教師隊(duì)伍基本概況 .......24
3.1.2 師資培養(yǎng) ........27
3.2 教師待遇...........30
第 4 章 歐俄農(nóng)村初等學(xué)校的教學(xué)情況.....35
4.1 校舍.........35
4.2 課程設(shè)置...........37
4.3 在校學(xué)生狀況........40
4.3.1 入學(xué)率 .......40
4.3.2 畢業(yè)和輟學(xué)情況 ......41
第 5 章 對(duì)歐俄農(nóng)村初等教育的評(píng)價(jià)....43
5.1 俄國(guó)國(guó)內(nèi)的縱向考察......43
5.2 同西方的橫向比較 ......48

第 5 章 對(duì)歐俄農(nóng)村初等教育的評(píng)價(jià)

5.1 俄國(guó)國(guó)內(nèi)的縱向考察
從俄國(guó)國(guó)內(nèi)角度看，1861—1914 年歐俄農(nóng)村初等教育的發(fā)展取得了一定成就，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面�！皩W(xué)校網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)在亞歷山大二世時(shí)期正式出現(xiàn)。正是在這個(gè)時(shí)期，形成了成為當(dāng)今俄羅斯教育體系基礎(chǔ)的學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施。[1]由于俄國(guó)關(guān)于普及教育的法令從頒布到落實(shí)要經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間段，這里主要考察 19 世紀(jì) 90 年代以來(lái)的教育發(fā)展情況。在這個(gè)時(shí)期，歐俄農(nóng)村初等學(xué)校的數(shù)量大大增加。1894 年，歐俄大約有 39000 所農(nóng)村初等學(xué)校，1911 年有近 65000 所。[2] 表 5.1 顯示：學(xué)校輻射的范圍越小，單位范圍內(nèi)學(xué)校的密度就越大。學(xué)校服務(wù)的人口少，學(xué)校的數(shù)量就越多。1880—1911 年，整個(gè)歐俄地區(qū)農(nóng)村初等學(xué)校的數(shù)量明顯增加。34 個(gè)地方自治省的學(xué)校數(shù)量增長(zhǎng)尤為明顯。此外，在沒(méi)有實(shí)行地方自治改革的省份，學(xué)校輻射的范圍也不斷變小，說(shuō)明學(xué)校數(shù)量也在增加。

結(jié) 論

1861—1914 年，歐俄農(nóng)村初等教育的發(fā)展既是俄國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的客觀要求，又是國(guó)家、社會(huì)精英和公眾教育觀念轉(zhuǎn)變的結(jié)果。大致以 19 世紀(jì) 90 年代為分界線，歐俄農(nóng)村初等教育先后經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段。前期，俄國(guó)政府將辦學(xué)的權(quán)利下放給地方自治機(jī)構(gòu)、教會(huì)和村社；后期的教育大發(fā)展則離不開國(guó)家、社會(huì)的合力辦學(xué)。教師是農(nóng)村初等學(xué)校發(fā)展的必要條件。這是一支女教師占多數(shù)、家庭出身多樣化、年輕化的隊(duì)伍。其來(lái)源可以分成兩個(gè)渠道：一個(gè)是師范學(xué)校、各類中學(xué)的畢業(yè)生。比較而言，前者長(zhǎng)于教學(xué)法、后者的知識(shí)面更廣。另一個(gè)是通過(guò)教師資格考試。這種“考出來(lái)”的教師并非俄國(guó)一家獨(dú)有，它是縮小學(xué)校數(shù)量擴(kuò)張與師資供應(yīng)不足之間矛盾的一種手段。農(nóng)村初等學(xué)校教師對(duì)俄國(guó)普及教育的貢獻(xiàn)很大，卻在收入、社會(huì)地位上處于弱勢(shì)群體的地位。校舍是學(xué)校教學(xué)環(huán)境質(zhì)量的重要體現(xiàn)�？傮w上看，1861—1914 年，歐俄農(nóng)村初等學(xué)校的校舍質(zhì)量在不斷改進(jìn)之中。無(wú)論是課程設(shè)置，還是在入學(xué)、畢業(yè)及輟學(xué)的指標(biāo)上，地方自治局學(xué)校和教會(huì)學(xué)校都有很大的不同，越到后期，地方自治局學(xué)校的優(yōu)勢(shì)越明顯。
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參考文獻(xiàn)（略）