第 1 章 緒論

1.1 研究緣起及研究意義
提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的任務(wù)之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟的到來，社會要求高等院校培養(yǎng)出高質(zhì)量的大學(xué)生，要求大學(xué)生有主動適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)，學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，與他人互助合作等本領(lǐng)�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也指出，要著力提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。然而，近年來，高等教育規(guī)模的擴大導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，很多大學(xué)生由于受傳統(tǒng)的知識觀、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等影響，在學(xué)習(xí)上遇到困難，出現(xiàn)了如學(xué)習(xí)成績不佳、學(xué)習(xí)策略不對、學(xué)習(xí)時間管理不當(dāng)?shù)葐栴}，自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力不高。同時，高校教師的教育方式?jīng)]有教會學(xué)生清醒地認識自身的學(xué)習(xí)，沒有讓他們學(xué)會批判性思考，也沒有教會他們?nèi)绾螌λ鶎W(xué)內(nèi)容形成自己的思維方式，構(gòu)建自己的知識框架。而高校對學(xué)生差異性發(fā)展重視不夠，教師面對眾多學(xué)生也出現(xiàn)“心有余而力不足”的狀況。因此，高校如何回歸其人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和自我發(fā)展的需求，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成大學(xué)的學(xué)業(yè)，而學(xué)生如何更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，如何高效率地學(xué)好知識、應(yīng)用知識，發(fā)展自我，這些都值得我們重視并加以研究。歐美國家、香港地區(qū)的一些高校開設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中心、學(xué)業(yè)支持中心等，以及汕頭大學(xué)開展的互助學(xué)習(xí)中心、清華大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心等一系列互助學(xué)習(xí)模式為高校學(xué)生提供了一個學(xué)業(yè)互助支持平臺，其有助于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)技能，促進學(xué)生學(xué)業(yè)成功，實現(xiàn)高校、提供幫助的學(xué)生以及尋求幫助的學(xué)生之間的“三贏”。學(xué)生互助學(xué)習(xí)是年齡相仿、背景知識相近的學(xué)生之間的自主互助學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的經(jīng)歷相似，因而溝通更加容易。學(xué)生互助學(xué)習(xí)不僅能解決尋求幫助的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題，還能使提供幫助的學(xué)生通過“教”來鞏固自己的知識、應(yīng)用知識并提升能力，二者共同體驗學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
........

1.2 相關(guān)概念界定
需求與需要的意思相近，在朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》中對“需要”的解釋是：“個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個人的心理活動與行為的基本功力……它通常以一種‘缺乏感’體驗著，以意向、愿望的形式表現(xiàn)出來，最終導(dǎo)致為推動人進行活動的動機。”①在林崇德、楊治良、黃希庭主編的《心理學(xué)大辭典》中，對需要（need）下的定義是：“有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。體現(xiàn)有機體的生存和發(fā)展對客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。”①而顧明遠主編的《教育大辭典》認為需要（needs）是 “有機體缺失什么或要求什么的狀態(tài)�！雹趯τ趯W(xué)習(xí)需求的界定，林崇德、楊治良、黃希庭主編的《心理學(xué)大辭典》 中，指出學(xué)習(xí)需要是“主體追求學(xué)業(yè)成就的一種傾向。其主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，其作用表現(xiàn)為推動主體學(xué)習(xí)的驅(qū)力�！雹垲櫭鬟h主編的《教育大辭典》將學(xué)習(xí)需要（learning needs）定義為“學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)狀況與期望達到的狀況之間的差距。”④綜合上述觀點，本文認為“學(xué)習(xí)需求”是，學(xué)習(xí)主體追求減小自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望達到的狀況的差距，力求兩者間達到一種平衡的愿望，它是推動學(xué)習(xí)主體進行學(xué)習(xí)活動的動機。
.......

第 2 章 調(diào)查研究設(shè)計

2.1 研究前提
研究者向 H 大學(xué)教務(wù)處及學(xué)生處了解了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及學(xué)校在學(xué)習(xí)層面上對教學(xué)及學(xué)生的管理情況。學(xué)生處的老師介紹說，目前的學(xué)生工作主要包括學(xué)生日常事務(wù)管理，國防教育，思想政治、心理健康教育，學(xué)生生活園區(qū)管理，就業(yè)指導(dǎo)等，而真正管理學(xué)生學(xué)習(xí)的機構(gòu)還沒有成立。但是，之前已經(jīng)有一批老師去清華大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心進行了調(diào)研，現(xiàn)在學(xué)校正在籌備建立關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的中心，建立此中心是為了幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)問題，提高及格率，因為通過教務(wù)處給的數(shù)據(jù)，他們了解到 H 大學(xué)一學(xué)年全校學(xué)生掛科的課程大約有 900 門次。同時，H 大學(xué)教務(wù)處提供給研究者一些數(shù)據(jù)：在 2013 至 2014 學(xué)年度，全校不及格人次（或者不及格記錄數(shù)）為 10445人次，其中，不及格人數(shù)較高的學(xué)院是電信學(xué)院、數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院及經(jīng)濟學(xué)院，比率分別為 6.28%、4.91%、4.25%。不及格率較高的課程是電信學(xué)院開設(shè)的電路分析基礎(chǔ)（35.25%）、信號與系統(tǒng)（34.12%）及公共課高等數(shù)學(xué)Ⅰ-2（34.02%），這些數(shù)據(jù)說明了 H 大學(xué)部分學(xué)生在完成學(xué)業(yè)方面有困難。此外，研究者還了解到，H 大學(xué)對教師的課堂教學(xué)管理比較嚴格，比如進行課堂教學(xué)大賽或者有督學(xué)去聽課等。但是，學(xué)校還沒有形成導(dǎo)師制，只是由輔導(dǎo)員負責(zé)班級工作，而大部分輔導(dǎo)員管理職能存在表面化現(xiàn)象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和大學(xué)生活沒有做到真正地關(guān)心。并且，通過對 H 大學(xué)本科生的訪談，研究者了解到教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)力度不夠，學(xué)生雖然每學(xué)期可以對教師教學(xué)進行評價，但是，在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師的直接溝通比較少，學(xué)生對教師每節(jié)課的教學(xué)過程評價比較少。教師的教學(xué)是否有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，這些問題沒有進行監(jiān)控、評價與反饋。這樣，許多學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題后不能及時得到教師的指導(dǎo)和幫助，不能及時解決自身的學(xué)習(xí)問題。那么，H 大學(xué)本科生內(nèi)心深處是否尋求一種較為有效的解決學(xué)習(xí)問題的方式呢？他們在學(xué)習(xí)方面有著怎樣的需求呢？
........

2.2 研究方法

2.2.1 文獻法
通過對國內(nèi)外的網(wǎng)站、期刊和書籍的檢索和查閱，研究者搜集了關(guān)于新的學(xué)習(xí)方式、高校學(xué)生互助學(xué)習(xí)、朋輩輔導(dǎo)等方面的文章和案例研究，并對高校學(xué)生互助學(xué)習(xí)的模式、特點及作用效果進行深入分析，從中提取有效信息，進而為研究 H 大學(xué)本科生對開展互助學(xué)習(xí)方式的需求性奠定理論基礎(chǔ)。

2.2.2 訪談法
由于自編問卷所得出的結(jié)果只是直觀上的數(shù)量多少，只反映出事件的表面情況，并不能真實地反映出 H 大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)到底是什么樣的狀態(tài)，學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣那樣的學(xué)習(xí)問題，現(xiàn)階段學(xué)生是否會主動解決學(xué)習(xí)問題及其所選擇的解決學(xué)習(xí)問題方式的原因是什么，在學(xué)生內(nèi)心深處希望得到怎樣的學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量和自身發(fā)展是否有更高的要求及原因等。因此，訪談法是本研究收集資料、展開研究的主要方法。在與 H 大學(xué)本科生的交流中，部分學(xué)生也表示：“訪談的形式很好，說的都是自己內(nèi)心真實的想法，可以保證調(diào)查的真實性。”在訪談過程中，通過向訪談對象介紹互助學(xué)習(xí)理念和其他高校開展的互助學(xué)習(xí)方式，可以深入了解他們對互助學(xué)習(xí)的認同情況、真實意愿及要求建議。圍繞研究的目的，研究者選取了不同年級、不同專業(yè)、不同層次、不同背景的學(xué)生進行訪談。此外，還對學(xué)校相關(guān)管理人員進行訪談，訪談 H 大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的現(xiàn)狀以及對策，對大學(xué)互助學(xué)習(xí)的重視程度和可以提供的支持、保障等，以全面豐富資料。
.......

第 3 章 研究結(jié)果及分析.......17
3.1 H 大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀與分析.... 17
3.2 H 大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的主要影響因素分析........ 20
3.2.1 外因 ...... 20
3.2.2 內(nèi)因 ...... 24
3.3 H 大學(xué)學(xué)生現(xiàn)階段解決學(xué)習(xí)問題的方式分析.... 26
3.4 H 大學(xué)學(xué)生內(nèi)心希望得到的學(xué)習(xí)幫助分析........ 27
3.5 H 大學(xué)學(xué)生對互助學(xué)習(xí)方式的需求分析....... 30
3.5.1 對互助學(xué)習(xí)方式的認同分析 ...... 30
3.5.2 對互助學(xué)習(xí)方式的意愿分析 ...... 31
3.6 H 大學(xué)學(xué)生對互助學(xué)習(xí)方式的要求分析....... 34
3.6.1 形式 ...... 34
3.6.2 內(nèi)容 ...... 35
3.6.3 導(dǎo)生 ...... 37
第 4 章 研究結(jié)論與建議.......39
4.1 研究結(jié)論.... 39
4.2 建議....... 40

第 4 章 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論
通過對國內(nèi)外有關(guān)互助學(xué)習(xí)文獻的整理、分析，總結(jié)出互助學(xué)習(xí)方式是針對現(xiàn)代知識觀即知識是人們主動構(gòu)建的過程的要求提出來的，大學(xué)生應(yīng)積極主動地進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。而現(xiàn)代高校的學(xué)生多年來受傳統(tǒng)教育的影響，形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進入高校后出現(xiàn)許多學(xué)習(xí)問題，不會學(xué)習(xí)、不懂得如何去學(xué)習(xí)。而高校教師對教學(xué)投入不夠、對學(xué)生關(guān)注也不多，師生關(guān)系處于疏離狀態(tài)。國內(nèi)外一些高校設(shè)立的互助學(xué)習(xí)機構(gòu)，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，它是培養(yǎng)學(xué)生的一種有效手段�；ブ鷮W(xué)習(xí)的開展有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我價值，促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、表達能力和溝通能力等，有利于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過對 H 大學(xué)本科生發(fā)放問卷和對其中 26 名學(xué)生的深度訪談和分析，本研究發(fā)現(xiàn)：整體而言，H 大學(xué)本科生對互助學(xué)習(xí)方式有所需求，并對互助學(xué)習(xí)方式很感興趣。
1、H 大學(xué)本科生存在的學(xué)習(xí)問題：無法感受到所學(xué)內(nèi)容的價值（58.97%）；對所學(xué)專業(yè)興趣不濃（53.11%）；所學(xué)課程內(nèi)容多，難以消化（36.26%）；學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)科思維能力不強（33.33%）；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱（13.19）以及一些其他學(xué)習(xí)問題。
2、H 大學(xué)本科生學(xué)習(xí)問題的主要影響因素：學(xué)生學(xué)習(xí)問題的主要影響因素分為內(nèi)外因，主要的外在原因是：周圍的學(xué)習(xí)氣氛不佳（50.18%）；課程設(shè)置不合理（42.49%）；教師教學(xué)因素（35.53%），如學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)方式不當(dāng)、教學(xué)情感投入不高；學(xué)習(xí)資源不足（28.57%）；此外，在校經(jīng)歷是把雙刃劍；主要的內(nèi)在原因是學(xué)生學(xué)習(xí)意志力薄弱；學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足、情緒不高；學(xué)習(xí)時間安排不合理等。

結(jié) 語

高校學(xué)生是高等學(xué)校的主體，高校為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才就應(yīng)當(dāng)注重高校學(xué)生的主要任務(wù)即專業(yè)學(xué)習(xí)。高校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困難。而開展互助學(xué)習(xí)是大學(xué)生的需求，互助學(xué)習(xí)方式是高校幫助學(xué)生利用學(xué)校資源，共同分享學(xué)習(xí)資源，發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式。本研究通過對 H 大學(xué)本科生的問卷調(diào)查和深入訪談，整理資料分析得出，H 大學(xué)不同類型的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)問題，并且產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)問題的原因分為內(nèi)因和外因，而現(xiàn)階段 H 大學(xué)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的方式主要是求助于同學(xué)和相關(guān)資料，他們內(nèi)心也希望得到優(yōu)秀的同伴的學(xué)習(xí)幫助。H 大學(xué)學(xué)生對互助學(xué)習(xí)方式的有所需求，他們對互助學(xué)習(xí)方式持認同態(tài)度并且愿意參與，并對學(xué)校開展互助學(xué)習(xí)方式提出了自己的想法和建議。為此，高校要重視和支持開展互助學(xué)習(xí)機構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，高校教師要全面配合互助學(xué)習(xí)方式的開展，高校學(xué)生也要調(diào)整好自身狀態(tài)面對學(xué)習(xí)，認可互助學(xué)習(xí)方式，與同伴平等交流學(xué)習(xí)問題。論文雖然已經(jīng)完成，但由于研究者的知識積累、研究水平及資料等條件的限制，本研究還存在許多不足之處。如對高校學(xué)生互助學(xué)習(xí)方式的認識和界定還有待完善；本研究屬于案例研究，分析得出的研究結(jié)論對于案例本身來說是適用的，但是，研究結(jié)果的推廣性還有待在后續(xù)研究中進行多次驗證。此外，要說明的是，高校在開展互助學(xué)習(xí)時應(yīng)注意不同類型學(xué)生的特點，實事求是，因地制宜。
............
參考文獻（略）