第 1 章 緒論

1.1 研究緣起及研究意義
提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的任務(wù)之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)要求高等院校培養(yǎng)出高質(zhì)量的大學(xué)生，要求大學(xué)生有主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，與他人互助合作等本領(lǐng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也指出，要著力提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”。然而，近年來(lái)，高等教育規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，很多大學(xué)生由于受傳統(tǒng)的知識(shí)觀、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等影響，在學(xué)習(xí)上遇到困難，出現(xiàn)了如學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、學(xué)習(xí)策略不對(duì)、學(xué)習(xí)時(shí)間管理不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力不高。同時(shí)，高校教師的教育方式?jīng)]有教會(huì)學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)，沒(méi)有讓他們學(xué)會(huì)批判性思考，也沒(méi)有教會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)所學(xué)內(nèi)容形成自己的思維方式，構(gòu)建自己的知識(shí)框架。而高校對(duì)學(xué)生差異性發(fā)展重視不夠，教師面對(duì)眾多學(xué)生也出現(xiàn)“心有余而力不足”的狀況。因此，高校如何回歸其人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和自我發(fā)展的需求，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成大學(xué)的學(xué)業(yè)，而學(xué)生如何更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，如何高效率地學(xué)好知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展自我，這些都值得我們重視并加以研究。歐美國(guó)家、香港地區(qū)的一些高校開(kāi)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中心、學(xué)業(yè)支持中心等，以及汕頭大學(xué)開(kāi)展的互助學(xué)習(xí)中心、清華大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心等一系列互助學(xué)習(xí)模式為高校學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)業(yè)互助支持平臺(tái)，其有助于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功，實(shí)現(xiàn)高校、提供幫助的學(xué)生以及尋求幫助的學(xué)生之間的“三贏”。學(xué)生互助學(xué)習(xí)是年齡相仿、背景知識(shí)相近的學(xué)生之間的自主互助學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的經(jīng)歷相似，因而溝通更加容易。學(xué)生互助學(xué)習(xí)不僅能解決尋求幫助的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，還能使提供幫助的學(xué)生通過(guò)“教”來(lái)鞏固自己的知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并提升能力，二者共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
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1.2 相關(guān)概念界定
需求與需要的意思相近，在朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》中對(duì)“需要”的解釋是：“個(gè)體和社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映，是個(gè)人的心理活動(dòng)與行為的基本功力……它通常以一種‘缺乏感’體驗(yàn)著，以意向、愿望的形式表現(xiàn)出來(lái)，最終導(dǎo)致為推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)機(jī)�！雹僭诹殖绲隆钪瘟�、黃希庭主編的《心理學(xué)大辭典》中，對(duì)需要（need）下的定義是：“有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。體現(xiàn)有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)客觀條件的依賴(lài)性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。”①而顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》認(rèn)為需要（needs）是 “有機(jī)體缺失什么或要求什么的狀態(tài)。”②對(duì)于學(xué)習(xí)需求的界定，林崇德、楊治良、黃希庭主編的《心理學(xué)大辭典》 中，指出學(xué)習(xí)需要是“主體追求學(xué)業(yè)成就的一種傾向。其主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，其作用表現(xiàn)為推動(dòng)主體學(xué)習(xí)的驅(qū)力。”③顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》將學(xué)習(xí)需要（learning needs）定義為“學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與期望達(dá)到的狀況之間的差距�！雹芫C合上述觀點(diǎn)，本文認(rèn)為“學(xué)習(xí)需求”是，學(xué)習(xí)主體追求減小自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望達(dá)到的狀況的差距，力求兩者間達(dá)到一種平衡的愿望，它是推動(dòng)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。
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第 2 章 調(diào)查研究設(shè)計(jì)

2.1 研究前提
研究者向 H 大學(xué)教務(wù)處及學(xué)生處了解了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及學(xué)校在學(xué)習(xí)層面上對(duì)教學(xué)及學(xué)生的管理情況。學(xué)生處的老師介紹說(shuō)，目前的學(xué)生工作主要包括學(xué)生日常事務(wù)管理，國(guó)防教育，思想政治、心理健康教育，學(xué)生生活園區(qū)管理，就業(yè)指導(dǎo)等，而真正管理學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)還沒(méi)有成立。但是，之前已經(jīng)有一批老師去清華大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心進(jìn)行了調(diào)研，現(xiàn)在學(xué)校正在籌備建立關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的中心，建立此中心是為了幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高及格率，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教務(wù)處給的數(shù)據(jù)，他們了解到 H 大學(xué)一學(xué)年全校學(xué)生掛科的課程大約有 900 門(mén)次。同時(shí)，H 大學(xué)教務(wù)處提供給研究者一些數(shù)據(jù)：在 2013 至 2014 學(xué)年度，全校不及格人次（或者不及格記錄數(shù)）為 10445人次，其中，不及格人數(shù)較高的學(xué)院是電信學(xué)院、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院及經(jīng)濟(jì)學(xué)院，比率分別為 6.28%、4.91%、4.25%。不及格率較高的課程是電信學(xué)院開(kāi)設(shè)的電路分析基礎(chǔ)（35.25%）、信號(hào)與系統(tǒng)（34.12%）及公共課高等數(shù)學(xué)Ⅰ-2（34.02%），這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了 H 大學(xué)部分學(xué)生在完成學(xué)業(yè)方面有困難。此外，研究者還了解到，H 大學(xué)對(duì)教師的課堂教學(xué)管理比較嚴(yán)格，比如進(jìn)行課堂教學(xué)大賽或者有督學(xué)去聽(tīng)課等。但是，學(xué)校還沒(méi)有形成導(dǎo)師制，只是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)班級(jí)工作，而大部分輔導(dǎo)員管理職能存在表面化現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和大學(xué)生活沒(méi)有做到真正地關(guān)心。并且，通過(guò)對(duì) H 大學(xué)本科生的訪談，研究者了解到教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)力度不夠，學(xué)生雖然每學(xué)期可以對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與教師的直接溝通比較少，學(xué)生對(duì)教師每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)比較少。教師的教學(xué)是否有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，這些問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)與反饋。這樣，許多學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題后不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助，不能及時(shí)解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題。那么，H 大學(xué)本科生內(nèi)心深處是否尋求一種較為有效的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方式呢？他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面有著怎樣的需求呢？
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2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)法
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)站、期刊和書(shū)籍的檢索和查閱，研究者搜集了關(guān)于新的學(xué)習(xí)方式、高校學(xué)生互助學(xué)習(xí)、朋輩輔導(dǎo)等方面的文章和案例研究，并對(duì)高校學(xué)生互助學(xué)習(xí)的模式、特點(diǎn)及作用效果進(jìn)行深入分析，從中提取有效信息，進(jìn)而為研究 H 大學(xué)本科生對(duì)開(kāi)展互助學(xué)習(xí)方式的需求性奠定理論基礎(chǔ)。

2.2.2 訪談法
由于自編問(wèn)卷所得出的結(jié)果只是直觀上的數(shù)量多少，只反映出事件的表面情況，并不能真實(shí)地反映出 H 大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)到底是什么樣的狀態(tài)，學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，現(xiàn)階段學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題及其所選擇的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題方式的原因是什么，在學(xué)生內(nèi)心深處希望得到怎樣的學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和自身發(fā)展是否有更高的要求及原因等。因此，訪談法是本研究收集資料、展開(kāi)研究的主要方法。在與 H 大學(xué)本科生的交流中，部分學(xué)生也表示：“訪談的形式很好，說(shuō)的都是自己內(nèi)心真實(shí)的想法，可以保證調(diào)查的真實(shí)性。”在訪談過(guò)程中，通過(guò)向訪談對(duì)象介紹互助學(xué)習(xí)理念和其他高校開(kāi)展的互助學(xué)習(xí)方式，可以深入了解他們對(duì)互助學(xué)習(xí)的認(rèn)同情況、真實(shí)意愿及要求建議。圍繞研究的目的，研究者選取了不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、不同層次、不同背景的學(xué)生進(jìn)行訪談。此外，還對(duì)學(xué)校相關(guān)管理人員進(jìn)行訪談，訪談 H 大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的現(xiàn)狀以及對(duì)策，對(duì)大學(xué)互助學(xué)習(xí)的重視程度和可以提供的支持、保障等，以全面豐富資料。
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第 3 章 研究結(jié)果及分析.......17
3.1 H 大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題現(xiàn)狀與分析.... 17
3.2 H 大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要影響因素分析........ 20
3.2.1 外因 ...... 20
3.2.2 內(nèi)因 ...... 24
3.3 H 大學(xué)學(xué)生現(xiàn)階段解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方式分析.... 26
3.4 H 大學(xué)學(xué)生內(nèi)心希望得到的學(xué)習(xí)幫助分析........ 27
3.5 H 大學(xué)學(xué)生對(duì)互助學(xué)習(xí)方式的需求分析....... 30
3.5.1 對(duì)互助學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同分析 ...... 30
3.5.2 對(duì)互助學(xué)習(xí)方式的意愿分析 ...... 31
3.6 H 大學(xué)學(xué)生對(duì)互助學(xué)習(xí)方式的要求分析....... 34
3.6.1 形式 ...... 34
3.6.2 內(nèi)容 ...... 35
3.6.3 導(dǎo)生 ...... 37
第 4 章 研究結(jié)論與建議.......39
4.1 研究結(jié)論.... 39
4.2 建議....... 40

第 4 章 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)互助學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的整理、分析，總結(jié)出互助學(xué)習(xí)方式是針對(duì)現(xiàn)代知識(shí)觀即知識(shí)是人們主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程的要求提出來(lái)的，大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。而現(xiàn)代高校的學(xué)生多年來(lái)受傳統(tǒng)教育的影響，形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入高校后出現(xiàn)許多學(xué)習(xí)問(wèn)題，不會(huì)學(xué)習(xí)、不懂得如何去學(xué)習(xí)。而高校教師對(duì)教學(xué)投入不夠、對(duì)學(xué)生關(guān)注也不多，師生關(guān)系處于疏離狀態(tài)。國(guó)內(nèi)外一些高校設(shè)立的互助學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，它是培養(yǎng)學(xué)生的一種有效手段。互助學(xué)習(xí)的開(kāi)展有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、表達(dá)能力和溝通能力等，有利于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì) H 大學(xué)本科生發(fā)放問(wèn)卷和對(duì)其中 26 名學(xué)生的深度訪談和分析，本研究發(fā)現(xiàn)：整體而言，H 大學(xué)本科生對(duì)互助學(xué)習(xí)方式有所需求，并對(duì)互助學(xué)習(xí)方式很感興趣。
1、H 大學(xué)本科生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題：無(wú)法感受到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值（58.97%）；對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣不濃（53.11%）；所學(xué)課程內(nèi)容多，難以消化（36.26%）；學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)科思維能力不強(qiáng)（33.33%）；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱（13.19）以及一些其他學(xué)習(xí)問(wèn)題。
2、H 大學(xué)本科生學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要影響因素：學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要影響因素分為內(nèi)外因，主要的外在原因是：周?chē)膶W(xué)習(xí)氣氛不佳（50.18%）；課程設(shè)置不合理（42.49%）；教師教學(xué)因素（35.53%），如學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)方式不當(dāng)、教學(xué)情感投入不高；學(xué)習(xí)資源不足（28.57%）；此外，在校經(jīng)歷是把雙刃劍；主要的內(nèi)在原因是學(xué)生學(xué)習(xí)意志力薄弱；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、情緒不高；學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理等。

結(jié) 語(yǔ)

高校學(xué)生是高等學(xué)校的主體，高校為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才就應(yīng)當(dāng)注重高校學(xué)生的主要任務(wù)即專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。高校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困難。而開(kāi)展互助學(xué)習(xí)是大學(xué)生的需求，互助學(xué)習(xí)方式是高校幫助學(xué)生利用學(xué)校資源，共同分享學(xué)習(xí)資源，發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式。本研究通過(guò)對(duì) H 大學(xué)本科生的問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談，整理資料分析得出，H 大學(xué)不同類(lèi)型的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因分為內(nèi)因和外因，而現(xiàn)階段 H 大學(xué)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方式主要是求助于同學(xué)和相關(guān)資料，他們內(nèi)心也希望得到優(yōu)秀的同伴的學(xué)習(xí)幫助。H 大學(xué)學(xué)生對(duì)互助學(xué)習(xí)方式的有所需求，他們對(duì)互助學(xué)習(xí)方式持認(rèn)同態(tài)度并且愿意參與，并對(duì)學(xué)校開(kāi)展互助學(xué)習(xí)方式提出了自己的想法和建議。為此，高校要重視和支持開(kāi)展互助學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，高校教師要全面配合互助學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，高校學(xué)生也要調(diào)整好自身狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，認(rèn)可互助學(xué)習(xí)方式，與同伴平等交流學(xué)習(xí)問(wèn)題。論文雖然已經(jīng)完成，但由于研究者的知識(shí)積累、研究水平及資料等條件的限制，本研究還存在許多不足之處。如對(duì)高校學(xué)生互助學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和界定還有待完善；本研究屬于案例研究，分析得出的研究結(jié)論對(duì)于案例本身來(lái)說(shuō)是適用的，但是，研究結(jié)果的推廣性還有待在后續(xù)研究中進(jìn)行多次驗(yàn)證。此外，要說(shuō)明的是，高校在開(kāi)展互助學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意不同類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)事求是，因地制宜。
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參考文獻(xiàn)（略）