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大學(xué)英語教學(xué)論文10篇

2014-06-14 10:29 來源：大學(xué)英語論文 有人參與

第一篇

一、體育類院校大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系缺乏重視度

學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，和學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的多樣化需求的增加，需要相關(guān)部門對大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)加以重視，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。然而北京體育大學(xué)從管理層面來講，思想上沒有足夠的重視，只重視第一課堂教學(xué)，很少過問英語第二課堂；第二課堂教學(xué)發(fā)展基本處于自發(fā)階段，缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。從學(xué)校管理層角度，英語第二課堂教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。過去大學(xué)英語教學(xué)存在被全國大學(xué)英語四、六級考試牽制的問題，雖然目前體育大學(xué)已經(jīng)取消了其與學(xué)位掛鉤的規(guī)定，但社會用人單位對其重視迫使學(xué)生不得不重視考試。因此，阻礙了大學(xué)英語第二課堂的開展。從學(xué)生角度，參與不夠積極，學(xué)習(xí)英語興趣不濃厚，很大程度影響了第二課堂活動的開展。

2.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

北京體育大學(xué)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)目前存在著兩個突出問題：一是盡管過去幾年也舉辦過各種各樣的第二課堂活動，比如英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語電影配音比賽、英語戲劇表演比賽等，形成了有效的運轉(zhuǎn)系統(tǒng)，但因為師資和經(jīng)費等原因缺乏完善性和持續(xù)性；二是各類第二課堂活動在全校決賽之后，沒有把有才華的學(xué)生推向更高層次的比賽，沒能為第二課堂活動提供更高層次（市、省、部級）的展示平臺，給予優(yōu)秀學(xué)生階梯式教育和培訓(xùn)，形成較好的梯隊建設(shè)，獲得更高層次的獎項。因此，體育大學(xué)的第二課堂建設(shè)沒有形成科學(xué)的運轉(zhuǎn)體系，缺乏明確規(guī)范的教學(xué)目的，缺乏帶有指導(dǎo)意義的第二課堂教學(xué)計劃和具有約束力的第二課堂考核評價體系。

3.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系受到師資力量的制約

第二課堂活動應(yīng)該由學(xué)生組織，教師指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生，尤其是大學(xué)新生對英語學(xué)習(xí)抱有很大的積極性，對于參加各類英語學(xué)習(xí)活動有很大的熱情，但缺乏教師及時的幫助和指導(dǎo)。體育類大學(xué)英語教師工作屬于基礎(chǔ)課：第一課堂工作量較大；第二課堂又屬于額外的工作量，教師沒有足夠的精力參與第二課堂教學(xué)活動。因此，從教師的角度，缺乏較高的積極性，如果沒有相應(yīng)措施，請教師參與第二課堂活動很難，一定程度影響大學(xué)英語第二課堂活動的展開。

4.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系受到的活動經(jīng)費短缺的制約

目前英語第二課堂活動的進行和開展需要一定的經(jīng)費，購置設(shè)備、開展活動等，但是體育類院校沒有將相應(yīng)的經(jīng)費投入到大學(xué)英語第二課堂活動中去，而更多的是重視體育類競賽活動的組織和參與，從了比起普通院校更大的制約了大學(xué)英語第二課堂活動的進行和開展；另外大學(xué)英語教師參與第二課堂目前大多是義務(wù)性的，沒有經(jīng)費支持，參與第二課堂活動只是臨時的，面臨科研和教學(xué)的壓力，教師很難有足夠責(zé)任心積極投身第二課堂體系建設(shè)中。因此，北京體育大學(xué)的英語第二課堂活動曾經(jīng)從清華大學(xué)出版獲得幾年一定數(shù)額經(jīng)費支持，組織起來，然后逐步消亡，不斷反復(fù)，其原因之一在于沒有足夠經(jīng)費支持教師長期有效的進行指導(dǎo)、學(xué)生參與活動獎品的購買。因此，李明洋（2007）認(rèn)為大學(xué)英語第二課堂教學(xué)經(jīng)費短缺一直是制約其發(fā)展的一個重要因素。

二、改進與建設(shè)體育類院校大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系的策略

體育類院校的課程設(shè)置側(cè)重于專業(yè)教學(xué)，大學(xué)英語課時有限，基本大班授課，大學(xué)英語第一課堂僅能勉強滿足正常的教學(xué)計劃安排，無法再同時承擔(dān)起為學(xué)生構(gòu)架英語語言環(huán)境空間的任務(wù)。而基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語第二課堂集多樣化、系統(tǒng)化、趣味化、現(xiàn)代化于一體，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。通過系統(tǒng)性的研究、建設(shè)，我們希望從下面幾個方面進一步完善和發(fā)展北京體育大學(xué)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系，對第一課堂進行有效的補充。

1.對大學(xué)英語第二課堂思想上的重視

思想上，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和管理部門、大學(xué)英語教師、學(xué)生都應(yīng)該對大學(xué)英語第二課堂的重要性加以重視。首先，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和管理部門應(yīng)該給與大學(xué)英語第二課堂活動的展開給予充分的精神和物質(zhì)支持，給予參與指導(dǎo)的教師給予一定物質(zhì)的獎勵，對于參與活動的學(xué)生給予相應(yīng)學(xué)分和物質(zhì)的獎勵，以此來激勵教師和學(xué)生參與第二課堂教學(xué)與活動的積極性，推動大學(xué)英語第二課堂教學(xué)在體育類院校的發(fā)展；其次，體育類院校英語教師也應(yīng)該把第二課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要渠道，主動參與到第二課堂活動中來，把大學(xué)英語第二課堂活動競賽放到體育專業(yè)各類競賽同等重要的位置，積極探索適合體育類院校的大學(xué)英語第二課堂發(fā)展的新模式；再次，學(xué)生要第二課堂活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的有效環(huán)境和方式，積極參與，從各方面進行語言實踐，努力實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的自主性。

2.構(gòu)建系統(tǒng)性的第二課堂培養(yǎng)模式體系

首先，應(yīng)該把第二課堂活動融入人才培養(yǎng)方案之中。使第二課堂教學(xué)成為人才培養(yǎng)活動的重要組成部分，建設(shè)相應(yīng)的英語比賽、競賽的人才梯隊，并對其進行持續(xù)性培養(yǎng)。同時把學(xué)生參加英語第二課堂活動所取得的成績納入學(xué)籍管理，達(dá)到基本要求的學(xué)生即可得到學(xué)分，具體可以把學(xué)生參加各類活動情況與學(xué)校任選課程和院系學(xué)生測評分?jǐn)?shù)相結(jié)合，實現(xiàn)全員化參與；其次，制定形式多樣的第二課堂教學(xué)活動實施方案，找到第一課堂活動與第二課堂活動的結(jié)合點，通過班級篩選賽、全校初賽、決賽方式把活動第一現(xiàn)場放在各個大學(xué)英語教學(xué)班級，豐富了第一課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。努力組織豐富多彩的第二課堂活動：英語之夜晚會、英語文化節(jié)、英語講座、英文電影配音、英語演講比賽、全國大學(xué)生英語競賽、英文歌曲、短劇比賽；再次，制定第二課堂管理規(guī)章制度。通過完備第二課堂目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、績效評價體系和監(jiān)督體系，形成系統(tǒng)化的第二課堂管理機制，建立起與各系、部、學(xué)生處、團委等部門之間的協(xié)作機制，為大學(xué)英語第二課堂教學(xué)提供了一個很好的支持和激勵環(huán)境。

3.解決大學(xué)英語第二課堂建設(shè)中得師資問題

首先，作為體育類院校的英語教師，應(yīng)該重視學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識體育類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面特點和存在的問題，通過教學(xué)實踐探索科學(xué)的第二課堂教學(xué)方法與策略，積極參與并尋求一條有效的培養(yǎng)體育類院校學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)英語的可行之路；其次，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生組織，來緩解師資短缺問題。北京體育大學(xué)大學(xué)英語第二課堂的研究進行多年，曾經(jīng)定期組織“北京體育大學(xué)英語體驗文化節(jié)”，但從管理和組織角度師資問題一直存在，經(jīng)過多年實踐，我們認(rèn)為充分調(diào)動學(xué)生組織管理力量的加入，進一步形成學(xué)生團隊在教師指導(dǎo)下有效推進各項活動的進行，可以鍛煉學(xué)生組織能力的同時有效緩解師資短缺的問題；再次，鼓勵教師參與、指導(dǎo)第二課堂活動，并在相應(yīng)政策上、經(jīng)費上有所體現(xiàn)。

4.加大對大學(xué)英語第二課堂的經(jīng)費投入

首先，學(xué)校管理部門、各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)配合并加大經(jīng)費投入支持大學(xué)英語第二課堂活動，以幫助學(xué)生在進行體育比賽的同時，為學(xué)生提供環(huán)境提高英語的綜合運用能力。學(xué)校應(yīng)該政策上和資金上有一定的傾斜，為學(xué)生提供必要的活動場所和輔助設(shè)施，開放相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，以確保大學(xué)英語第二課堂教學(xué)改個時間的活動如其有效展開；其次，院系和英語教師應(yīng)該積極尋求一些教育機構(gòu)、社會團體、企業(yè)和個人支持和資助，更加積極的面對存在的問題，對于提升大學(xué)英語第二課堂教學(xué)有著重要的作用。

三、結(jié)束語

學(xué)生在中國這個大環(huán)境下學(xué)英語，成敗的關(guān)鍵要看誰能模擬或者構(gòu)建真實的語言環(huán)境，并在充分利用這個環(huán)境進行操練上下功夫。所以，我們要“突破大學(xué)英語第一課堂教學(xué)局限，超越時空的限制，對大學(xué)英語第二課堂教學(xué)做進一步的探討和系統(tǒng)化的研究，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時間創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過第二課堂教學(xué)，在實踐中自主學(xué)習(xí)英語、體驗英語、實踐英語，從而提高學(xué)生英語水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。北京體育大學(xué)學(xué)生由于比賽、出國、學(xué)習(xí)等對英語學(xué)習(xí)有著新的需求。因此，提出較強操作性和可行性的方案和策略，對于北京體育大學(xué)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展有著重要的意義，對于培養(yǎng)學(xué)生較強英語的表達(dá)和溝通技能、綜合應(yīng)用能力、適應(yīng)國家經(jīng)濟文化快速發(fā)展的要求具有重要的現(xiàn)實意義。因此，體育類院校各級領(lǐng)導(dǎo)、英語教師、學(xué)生自身對大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的重視和參與、活動經(jīng)費的劃撥和支持、第二課堂教學(xué)的系統(tǒng)化都會對體育類院校大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系建設(shè)起到不可忽視的作用。綜上所述，為了適應(yīng)新時代對學(xué)生英語水平的要求，教師應(yīng)該結(jié)合體育類院校學(xué)生特有的英語學(xué)習(xí)特點，不斷嘗試各種教學(xué)方法，探索適合體育類院校大學(xué)英語第二課堂教學(xué)新的模式和風(fēng)格。

作者：徐娟娟 單位：北京體育大學(xué)外語系大學(xué)外語教研室

第二篇

一、大學(xué)英語分層合作教學(xué)模式的構(gòu)建

分層合作英語教學(xué)尊重學(xué)生的個性、注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和合作能力，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。這種模式能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率�；谏鲜隼碚�，針對不同群體學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素、興趣愛好等非智力因素存在的差異性，教師應(yīng)該有針對性的實施分層教學(xué)，在此過程中讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)這一目的。

（1）立足于對學(xué)生的分層，將教學(xué)對象突破傳統(tǒng)的年級層次界限，按照學(xué)生的水平高低和知識結(jié)構(gòu)相符合的原則，根據(jù)學(xué)生實際情況來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式很有可能會打破以班級為單位的傳統(tǒng)授課模式，為同一層次或者層次接近的學(xué)生制定具體詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求；

（2）立足分層教學(xué)，在同一教學(xué)班內(nèi)再將教學(xué)對象層次化：根據(jù)學(xué)生不同的性格特點、興趣愛好來進行有針對性的制定具體的教學(xué)方案，從而真正做到因材施教；

（3）立足分層教學(xué)，建立“多元化”學(xué)生評價機制從而來激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)動力。“多元化”的評價機制主要體現(xiàn)在主體、標(biāo)準(zhǔn)和評價方式的多元性。對于學(xué)生的評價不能僅僅通過學(xué)習(xí)成績的高低來進行界定，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點、水平等來建立不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系；

（4）立足分層次教學(xué)，適當(dāng)改變對不同層次的學(xué)生進行考核的同一標(biāo)準(zhǔn)，為不同層次學(xué)生制定不同的、符合學(xué)生實際的考核標(biāo)準(zhǔn)。在制定不同考核標(biāo)準(zhǔn)的時候，要兼顧“人的全面和諧發(fā)展”思想，制定適應(yīng)不同層次學(xué)生個性發(fā)展和社會需求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從逐步追求自我能力的提高和完善。

二、建議和對策

分層合作教學(xué)模式的核心所在是因材施教，它強調(diào)整個教學(xué)過程應(yīng)立足學(xué)生本身。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中簡單的教學(xué)觀念，在教學(xué)班進行層次劃分，對學(xué)生編組，分層備課，分層授課，分類指導(dǎo)從而形成層次教學(xué)班多線教學(xué)。

（1）根據(jù)不同層次、不同特點的、不同專業(yè)的群體特點來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)小組或團隊，從而建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、步驟以及實施不同的教學(xué)評價和標(biāo)準(zhǔn)，打破原有的傳統(tǒng)大班授課模式，只有這樣才能夠真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，從而改變“好學(xué)生吃不飽”“差學(xué)生跟不上”的教學(xué)局面；

（2）更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，進行分層合作教學(xué)模式的相關(guān)培訓(xùn)工作。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然要求教師觀念和思路的更新，必須意識到其重要性。從而對分層合作教學(xué)模式的開展和實施提供必備的條件；

（3）盡可能的爭取得到高校院系以及相應(yīng)教務(wù)部分的大力支持，為教學(xué)實踐的開展創(chuàng)造一個良好的氛圍。

三、結(jié)論

總而言之，大學(xué)英語分層合作教學(xué)模式是解決目前大學(xué)英語教學(xué)中存在問題的一條有效途徑。對于大學(xué)英語教學(xué)改革、學(xué)生英語綜合能力和水平的提高具有重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)然，在開展過程中會出現(xiàn)各種困難和問題，我們必須積極面對，盡可能的為分層合作模式的開展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

作者：趙芳 張蕾 單位：石家莊學(xué)院外語系

第三篇

一、教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）過于重視“四、六級”考試，忽略了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言綜合運用能力

長期以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)一直徘徊在舊有的框架中，教學(xué)目標(biāo)圍繞四、六級考試，始終未能很好地解決英語人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟生活脫節(jié)的矛盾。在課堂上，授課模式主要以教師傳授知識為主，學(xué)生則只是知識信息的被動接受者。在課堂外，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心主要集中在單詞背誦和習(xí)題練習(xí)上，完全忽略了英語聽說技能的操練，從而造成了“聾啞英語”的產(chǎn)生。眾所周知，大多數(shù)在高校學(xué)習(xí)英語多年的學(xué)生，畢業(yè)前能順利通過四、六級考試，但畢業(yè)后卻無法使自己所掌握的英語知識派上用武之地。大多數(shù)畢業(yè)生的外語能力只能停留在應(yīng)付考試的層面，根本無法滿足用人單位的需求。這分明暴露出我們現(xiàn)行的以四、六級為核心的教學(xué)模式存在著極大的誤區(qū)和盲區(qū)，也反映出我們的培養(yǎng)目標(biāo)與社會經(jīng)濟生活之間存在著巨大的脫節(jié)。

（二）課堂教學(xué)模式相對單一，教學(xué)手段落后

我國現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)大多保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其中教師不僅是知識的化身和傳授者，更是課堂活動的絕對支配者。在課堂上，他們總是不茍言笑，板著臉說教，將他們所認(rèn)為重要的語言點硬性灌輸給學(xué)習(xí)者。這種“教師一言堂”的說教式教學(xué)模式，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且更加不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。一直以來，教案、講稿就是教師的依托，教學(xué)手段主要表現(xiàn)為教學(xué)“三件套”———黑板+粉筆+教材。這種單一的授課方式會使學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從而不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂活動的激情。

二、教學(xué)改革相應(yīng)對策

（一）采用分組交流討論式教學(xué)法，尊重學(xué)習(xí)者的個體差異性

鑒于大班授課情況下，教師很難兼顧到班上的每一位學(xué)生，所以最好在教學(xué)活動中將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們以小組為單位，展開合作式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以調(diào)動班里每位學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都有施展自己才華的機會。通過小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以為自己營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促使自己在真實的語言情境中開展語言學(xué)習(xí)，歷練自己的語言交際與操作能力。此外，在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的個體差異性，不要總偏重于與少數(shù)尖子生的對話交流，不要總是將參與課堂活動的話語權(quán)交給極少數(shù)的尖子生，從而滋生其他學(xué)生的惰性和自卑情緒。教學(xué)中發(fā)揮尖子生的榜樣力量固然重要，但也一定要盡量調(diào)動其他中等或中等偏下的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，給予他們有針對性的幫助和指導(dǎo)，從而達(dá)到平衡學(xué)生個體差異性的目的。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言綜合運用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在經(jīng)濟全球化的今天，語言作為不同國家、民族、文化間交流溝通的載體，其重要性毋庸置疑。既然語言是一種交流溝通載體，那么語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言綜合運用能力，而不應(yīng)該只停留在應(yīng)試教育的表層。因此，大學(xué)英語教師必須要樹立起“四、六級考試是一種為教學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化考試”的教育理念，要充分發(fā)揮四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)所起的正面導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生正確處理“學(xué)與考”的關(guān)系，使四、六級考試更好地服務(wù)于語言學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)把自己看成是知識的化身，一味地向?qū)W生詮釋語言規(guī)則，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們通過語言實踐親身去接觸、運用與歸納語言規(guī)則。也就是說，教師一定要將課堂還給學(xué)生，將課堂話語權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。唯有如此，學(xué)生才能在課堂中最大限度地獲得語言操練的機會，才能在聽、說、讀、寫、譯五種語言技能方面得到鍛煉，從而迎合人才市場對畢業(yè)生語言綜合運用能力的需求。也唯有如此，我們的課堂才會從“應(yīng)試型人才”的培養(yǎng)基地轉(zhuǎn)化為“國際型人才”的培養(yǎng)輸送基地，我們的課堂才算得上是生態(tài)的課堂。

（三）注重教學(xué)模式的多樣化，做學(xué)生的“愛人”

如果把學(xué)生比作種子，那么課堂就是學(xué)生賴以生存的土壤，因而精心營造一個可以使學(xué)生茁壯成長的課堂尤為重要。受傳統(tǒng)的中國文化“師者，傳道授業(yè)解惑”的影響，長久以來，教師一直被認(rèn)為是課堂活動的絕對主宰者。然而隨著時代的變遷，80后、90后學(xué)生正在對教師這種高高在上的權(quán)威力量發(fā)起質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“師教生學(xué)”的理念，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的模式都已無法滿足學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)需求，甚至?xí)箤W(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒。因此，教師一定要在教學(xué)中盡可能地豐富自己的教學(xué)手段，合理地借助現(xiàn)代化的科技力量，如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等，使其與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相輔相成。多樣化的教學(xué)模式有助于改善學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的厭倦情緒，消除學(xué)生聽課過程中產(chǎn)生的視覺和聽覺疲勞感，從情感上調(diào)動起學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師應(yīng)努力營造一個充滿“愛”的課堂，應(yīng)盡可能地放下身段，做學(xué)生的“愛人”，拉近自己與學(xué)生的距離。俗話說，愛是比任何教育資源更為強大的教育力量，只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛上教師，才能讓他們愛上教師的課堂，也才能讓他們在潛移默化之中愛上教師的所學(xué)所知，而這也正是教育的魅力所在。

三、結(jié)束語

像語言習(xí)得一樣，大學(xué)英語教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜且又漫長無期的過程，它涉及方方面面的因素，而這些因素?zé)o一不對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。因此，作為優(yōu)秀的語言教育工作者，我們必須要審時度勢，順應(yīng)時代的需求，選擇切實可行的教學(xué)模式，以期獲取最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)出能與社會經(jīng)濟生活需求相匹配的最佳英語人才。

作者：王曉靜 李悅 單位：西安工程大學(xué)人文學(xué)院

第四篇

1研究方法

1.1調(diào)查對象

湖北科技學(xué)院2011級工商管理、工程管理、財務(wù)管理和臨床醫(yī)學(xué)四個本科班共158個學(xué)生參與問卷調(diào)查。

1.2定量研究

定量研究以大學(xué)英語課堂沉默問卷調(diào)查（李黎2010）為基礎(chǔ)，使用Likert五級量表形式，分別賦予選項A、B、C、D、E1、2、3、4、5的分值。得分越小，課堂上越積極；得分越大，課堂上越沉默。問卷調(diào)查針對學(xué)生大學(xué)英語課堂表現(xiàn)提問（15個問題），內(nèi)在一致性檢驗結(jié)果顯示，克朗巴赫系數(shù)為0.903，說明該問卷所有項目的內(nèi)在一致性高。

1.3定性研究

定性研究采用一對一的結(jié)構(gòu)式訪談,隨機抽取2011級臨床醫(yī)學(xué)班和工商管理班共92名學(xué)生訪談。訪談圍繞學(xué)生內(nèi)在因素（不考慮使用教材、大學(xué)英語教學(xué)大綱、文化、社會、環(huán)境等客觀因素），探討學(xué)生在大學(xué)英語課堂上沉默的最重要原因。

1.4數(shù)據(jù)收集與分析

發(fā)放大學(xué)英語課堂沉默問卷調(diào)查180份，回收有效答卷158份，問卷調(diào)查有效率為88%。采用SPSS12.0對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析。然后，分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，歸納訪談結(jié)果，以便更準(zhǔn)確地描述大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象。

2結(jié)果和討論

2.1對大學(xué)英語課堂沉默問卷調(diào)查得分情況進行統(tǒng)計學(xué)描述

被調(diào)查學(xué)生大學(xué)英語課堂沉默總分范圍在29-70之間，平均得分為50.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.56。30分以下1人，31-40分16人，41-60分124人，61-70分17人。158個被調(diào)查學(xué)生只有一人經(jīng)常在大學(xué)英語課堂上積極、主動發(fā)言或參與課堂活動；140人偶爾用英語表達(dá)觀點；17人很少或從不在課堂上說英語。以上數(shù)據(jù)表明，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依然是處于被動位置，嚴(yán)重缺乏主動性和積極性，課堂上不輕易開口說英語；教師仍舊是“主體”，獨角戲的表演者，課堂提問和活動得不到學(xué)生的積極回應(yīng)。這與現(xiàn)如今的大學(xué)英語改革趨勢背道而馳，大部分學(xué)生鮮有課堂表現(xiàn)和鍛煉機會，何以提高英語的綜合運用能力。

2.2對大學(xué)英語課堂沉默原因的訪談

調(diào)查從學(xué)生內(nèi)在因素出發(fā)，針對大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象成因，訪談2011級臨床醫(yī)學(xué)班和工商管理班共92名學(xué)生。訪談結(jié)果顯示，33%的學(xué)生在大學(xué)英語課堂上沉默，是因為缺乏自信，膽怯，自卑，緊張，不敢參與課堂活動；22%的被調(diào)查對象認(rèn)為自己不善于用英語表達(dá)觀點，無法參與課堂活動；21%的被調(diào)查對象認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差；12%怕回答錯誤、怕出丑。造成這種現(xiàn)象的主要原因：第一，學(xué)生的自我效能感低。自我效能感低的學(xué)生從不或很少主動回答問題。當(dāng)被教師提問時，自我效能感低的學(xué)生會表現(xiàn)出緊張、焦慮、害怕。Tsu（i1996）對香港中學(xué)的38位教師進行了調(diào)查，70%以上的老師認(rèn)為學(xué)生在課堂上害羞、緘默，并指出此現(xiàn)象與情感焦慮有關(guān)。這種不良心理狀態(tài)無疑反作用其課堂表現(xiàn)。他們往往表現(xiàn)為局促不安、詞不達(dá)意、結(jié)結(jié)巴巴，繼而完全放棄回答，形成一個惡性循環(huán)。學(xué)生越是自我效能感低，在課堂上就越沉默；課堂上越沉默，就越缺乏學(xué)習(xí)主動性，逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣和動力。第二，英語語言知識匱乏。平時忽視消化書本知識，缺乏反復(fù)操練，導(dǎo)致詞匯、短語、句型和語法儲備不足，學(xué)生上課時無從開口或詞不達(dá)意。第三，面子問題。學(xué)生害怕出錯，被他人嘲笑，抬不起頭。為了維護自身形象，在課堂上少發(fā)言甚至從不主動回答問題。

2.3男女生在課堂沉默得分上的差異

采用兩個獨立樣本的T檢驗，比較男女生在課堂沉默問卷調(diào)查得分的差異。經(jīng)T檢驗，男女生在課堂沉默總分得分有差異（T=2.166，p=0.032），且差異有統(tǒng)計學(xué)意義，在課堂上，男生比女生沉默。這個結(jié)果符合二語習(xí)得理論，女生在二語習(xí)得過程中對語言變化更敏感。因此，女生在二語習(xí)得過程中比男生更主動，更愿意配合老師完成課堂任務(wù)，也愿意在課堂上表現(xiàn)自我，英語學(xué)習(xí)的自我效能感從而得到更大的提高；相反，男生由于受各方面內(nèi)外因素影響，英語學(xué)習(xí)的自我效能感普遍偏低。自我效能感這一概念由美國心理學(xué)家班杜拉在1977年提出。自我效能感是指人們關(guān)于個人能力的判斷，是自信心在某項任務(wù)中的具體體現(xiàn)，它影響著人們對活動的選擇，付出的努力程度以及對活動的堅持程度（仲彥、王微萍2008）。除此之外，大部分男生英語基礎(chǔ)知識匱乏，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)不感興趣，毫無學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，或是純粹為通過期末考試和大學(xué)英語四、六級考試而不得不學(xué)。他們認(rèn)為考前狂背單詞，采用題海戰(zhàn)術(shù)，能通過考試就行，完全放棄課堂學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)。

2.4來自不同家庭背景的學(xué)生在課堂沉默得分上的差異

對不同家庭背景的學(xué)生的課堂沉默總分做方差分析，方差齊性檢驗顯示，p=0.346，方差齊。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同背景的學(xué)生，在課堂沉默總得分上，沒有顯著差異（F=0.936，P=0.394）。結(jié)果表明，不論學(xué)生是來自城市、城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，與大學(xué)英語課堂上是否沉默關(guān)系不大。

3結(jié)論

要想改善大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識自我，找出英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，而不是一味地全盤否定自己，使學(xué)生逐漸恢復(fù)自信；同時針對學(xué)生聽力、語音、詞匯等方面的問題提供策略指導(dǎo)，多渠道設(shè)計課堂活動，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生應(yīng)該重視知識的積累和運用，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，嘗試培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極、樂觀地對待英語學(xué)習(xí)。

作者：黎俊 單位：湖北科技學(xué)院

第五篇

1ESP教學(xué)概況

基本用途英語（EnglishforGeneralPurpose，EGP）以教授聽、說、讀、寫、譯基本語言技能為目的。專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose，ESP）是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語學(xué)習(xí)。其特點是能夠根據(jù)開設(shè)的課程滿足學(xué)習(xí)者的一些專業(yè)要求。在英語水平較高的許多國家，例如新加坡，ESP已經(jīng)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主流。而在我國，ESP教學(xué)大多數(shù)只是在大學(xué)英語中后續(xù)課程設(shè)置的一個環(huán)節(jié)，課時較少，大多數(shù)學(xué)校并不重視。導(dǎo)致有些學(xué)校把ESP作為專業(yè)基礎(chǔ)課或者專業(yè)課，多數(shù)由專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)。

2高考改革形勢下大學(xué)英語ESP教學(xué)的必要性

高考英語改革被很多人誤解為不再重視英語學(xué)習(xí)，這是片面的。高考英語改革的并不是取消英語教學(xué)，只是從多方面聯(lián)動找到適合培養(yǎng)學(xué)生語言使用能力的有效評價手段，從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。而大學(xué)英語繼高考改革之后，滿足國家的課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的需要，滿足社會的需要。這就要求大學(xué)英語發(fā)揮自身的特色，結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)，有針對性的開設(shè)ESP課程。從而滿足不同的需求。

2.1政策需求

2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語分為一般要求，較高要求和更高要求三個階段。其中，我們將一般要求與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》作比較，不難發(fā)現(xiàn)，二者有許多相近之處。換言之，大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)更多的是對高中英語的重復(fù)。對于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中更高要求來說，要求學(xué)生能夠“聽懂用英語講述的專業(yè)課程和英語講座，能夠較為流利準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能在國際會議上或?qū)I(yè)交流中宣讀論文并參加討論，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料，用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短報告和論文等”。這些正是ESP教學(xué)所教授的內(nèi)容。所以，高考改革的目標(biāo)是培養(yǎng)更多英語應(yīng)用能力高的人才，為了與高中英語得到有效的銜接，繼高考改革后大學(xué)英語教學(xué)將ESP納入到大學(xué)英語主要的課程內(nèi)是很有必要的。

2.2學(xué)生需求

對于已經(jīng)從小學(xué)到高中學(xué)了很多年英語的學(xué)生來說，掌握了基本英語語法知識和基本的詞匯量。到了大學(xué)階段，由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，在第一至第四學(xué)期仍然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，這勢必會出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會逐漸下降。但是隨著學(xué)生專業(yè)課知識的不斷積累，將ESP教學(xué)融入到大學(xué)英語教學(xué)，勢必會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，并且可以在促進專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。形成大學(xué)英語的教學(xué)特色。

2.3社會要求

高考英語的改革并不意味著我們對于英語水平高的人才的需求降低，相反，在經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，真正掌握一門流利的英語并且能夠和專業(yè)結(jié)合的高級復(fù)合型人才將會更加受到重視。大學(xué)的教育對象是即將步入社會的學(xué)生，而大學(xué)英語在整個大學(xué)教育中起著至關(guān)重要的作用，是否能夠培養(yǎng)出符合社會需要的人才顯得尤為重要。如果只是具有一般的英語綜合應(yīng)用能力而缺乏相關(guān)行業(yè)的英語工作能力會越來越背離社會的需要。目前在我國很多發(fā)達(dá)地區(qū)，例如上海，大連等外資企業(yè)較多的地區(qū)，要求相關(guān)專業(yè)英語能力的崗位越來越多。所以，大學(xué)英語階段對于ESP的教學(xué)同時也是滿足當(dāng)今社會的發(fā)展需要。

3結(jié)語

最新高考改革形勢下，高考英語加大了改革力度，這勢必會對大學(xué)英語帶來沖擊和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語在世界多極化，經(jīng)濟全球化和國際化的大背景下，如何能夠?qū)@一改革做出及時的應(yīng)對，尋找到銜接高中英語與大學(xué)英語最有效的途徑，并突出大學(xué)英語自身的特點顯得尤為重要。通過筆者的分析，解決這一問題最有效的途徑就是加強大學(xué)英語中ESP教學(xué)的分量，在此過程中充分發(fā)揮大學(xué)英語的工具性與人文性，并且使大學(xué)英語兼具科技性和應(yīng)用性，從而培養(yǎng)更多的實用型，復(fù)合型人才。

作者：劉云佳 單位：長春建筑學(xué)院

第六篇

1運用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，提升英語課堂實效性

在具體的教學(xué)活動當(dāng)中，通過多媒體技術(shù)的運用，可以將課本中的重點、難點清楚地展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進行深刻的思考，調(diào)動學(xué)生的積極性。“興趣是最好的老師”，只有在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，才能增強學(xué)生的積極性、主動性和參與課堂的意識，在學(xué)生心里實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變。因為語言的學(xué)習(xí)是一種枯燥無味的過程，單憑教師的口頭傳授，學(xué)生很容易在課堂中走神，所以利用多媒體技術(shù)可以緊緊抓住學(xué)生的眼球，使他們在上課的過程中聚精會神。比如在大學(xué)體驗英語綜合教程三Unit1Caringforourearth這節(jié)課中，主要的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的聽、寫能力，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、愛護地球的情感。在具體的教學(xué)活動中，教師可以編輯一些地球被嚴(yán)重污染的圖片，在這些圖片中插入以愛護地球為主題的英文歌曲。通過一些醒目的標(biāo)題和圖片可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在聽英文歌曲的同時，鍛煉學(xué)生的聽力，培養(yǎng)聽英語的感覺。

2通過開展課堂活動提升教學(xué)實效性，提高學(xué)生的英語運用能力

不少學(xué)生都反映這樣一種情況，在高中的英語學(xué)習(xí)比較無聊，壓力很大。因為有高考這場仗要打，教師為了給學(xué)生傳授更多的知識，上課的節(jié)奏很快，課堂形式單一，很少在英語課堂中進行活動。而上了大學(xué)之后，學(xué)生希望英語學(xué)習(xí)變得輕松、有趣。在實際的英語教學(xué)中，進行一些既可以讓學(xué)生提高英語水平，又能感到輕松愉快的活動是很有必要的。比如在大學(xué)體驗英語綜合教程三Unit6Travelaroundtheworld中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對幾個主要歐美國家的風(fēng)土人情進行簡單的了解，并且能夠掌握一些簡單的交際用語。如果按照舊式的教學(xué)模式，教師會站在講臺上一一介紹各個國家的習(xí)俗，然后教學(xué)生到了各個地方應(yīng)該怎樣與當(dāng)?shù)厝舜蛘泻簟柭返�。但是這種枯燥的方式很難讓學(xué)生集中注意力，很難真正地掌握知識。教師可以組織大家進行environmentcopy，讓同學(xué)從課文的國家中挑選最感興趣的去了解，搜集這個國家的相關(guān)知識，然后在課上向一位扮演游客的同學(xué)進行對話。利用這種活動，可以培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，而且，在進行活動時，學(xué)生不僅將知識牢牢地記在腦子里，而且還能鍛煉到口語，這才是真正地提升了課堂的實效性。

3通過良好的師生互動提升課堂實效性

在具體的英語教學(xué)活動中，學(xué)生很容易與教師的思路產(chǎn)生“脫軌”，這樣學(xué)生就會跟不上教師的授課節(jié)奏，直接導(dǎo)致課堂效率低下。而通過教師與學(xué)生的互動，不僅可以使學(xué)生的注意力始終投注在課堂上，而且還可以在教師的指引下幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是為了對學(xué)生已掌握的英語知識進行綜合和升華，最終能夠讓學(xué)生熟練靈活地運用英語這種交際工具。在大學(xué)體驗英語Unit7DrugAbuse中，要讓學(xué)生認(rèn)識到毒品對整個國際社會的危害，并且要重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題和表述觀點的能力。教師可以設(shè)計一場模擬聯(lián)合國大會，主要的議題就是毒品對當(dāng)今世界人民的危害，教師扮演聯(lián)合國秘書長的角色，然后對學(xué)生進行分組，每一組代表不同的國家。教師請每個“國家的代表”就自己的觀點進行英文表述。教師在進行英語教學(xué)方法選擇的時候，一定要以提升教學(xué)的實效性為目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容，仔細(xì)研究學(xué)生的特點，給大學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。

4總結(jié)

只有真正把握了大學(xué)生的心理，激發(fā)起他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，才能進行有別于初中、高中的更高層次的英語教學(xué)。新課改還在不斷地進行，大學(xué)的英語課堂模式也在不斷地更新，提升英語課堂教學(xué)的實效性也在進行不斷地探索。在不斷推動大學(xué)英語發(fā)展的道路上，我們會遇到很多的問題，需要教育工作者共同努力，更有效地提升課堂教學(xué)的實效性，為國家培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的接班人。

作者：劉爽 單位：吉林體育學(xué)院

第七篇

1．國外ESP教學(xué)基本情況

1.1國外ESP課程及學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置情況

在國外很多大學(xué)和研究機構(gòu)，ESP課程在相當(dāng)長的時間內(nèi)為學(xué)習(xí)者掌握英語而服務(wù)，這方面日本的經(jīng)驗值得我國借鑒。日本的ESP課程分類非常詳細(xì)，，幾乎每一個專業(yè)都有屬于自己的專業(yè)英語，可以有效滿足各專業(yè)學(xué)習(xí)者的需要。其它ESP課程設(shè)置方面做得較好的國家除了以英語為母語的國家外，還包括傳統(tǒng)上與英國來往密切的其它西歐國家以及澳大利亞和香港等地區(qū)。由于這些國家實踐時間長，效果明顯，其成功經(jīng)驗值得我國的大學(xué)進行借鑒。

1.2國外ESP教材體系建設(shè)

為突出ESP的專門性，其內(nèi)容必須與專業(yè)有關(guān)，而教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，直接決定了ESP教學(xué)的效果。這方面英美兩國開始的時間最早，理論最豐富，因此也取得了很大成就。為適應(yīng)各國專家以及留學(xué)生的需要，它們研究不同國家學(xué)習(xí)者的本身英語基礎(chǔ)情況以及知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目的，有的放矢地編排教材，使母語為非英語國家的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面更加得心應(yīng)手。此外，亞洲的日本在ESP教材體系建設(shè)中也可圈可點，幾乎每個大學(xué)都設(shè)置ESP課程，為確保學(xué)習(xí)效果，在教材建設(shè)方面投入了巨大精力，較好地實現(xiàn)了ESP與所學(xué)專業(yè)的配合，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提高和應(yīng)用也起到了良好作用。

1.3國外ESP在教師方面的要求及經(jīng)驗

ESP因為專業(yè)性強，所以相對而言對教師的要求也要高于通用英語教師。英美兩國許多大學(xué)都開設(shè)了ESP教師的碩士專業(yè)，對學(xué)生進行全方位的教育，目的是培養(yǎng)更適合ESP教學(xué)的專業(yè)人才。在教學(xué)中，對學(xué)習(xí)者的要求非常嚴(yán)格，不僅培養(yǎng)其英語能力也對其專業(yè)素養(yǎng)進行相關(guān)教育。英語國家中大學(xué)的教育學(xué)院開設(shè)ESP教師的專業(yè)非常普遍，其課程設(shè)置和內(nèi)容安排經(jīng)過長期的實踐也較為科學(xué)，培養(yǎng)的人才素質(zhì)水平較高。此外，這些國家還對ESP教師的從教資格進行了限定，規(guī)定ESP教師必須取得專門的教師資格證，上崗之前還要接受專門的培訓(xùn)，這些都保證了教師的水平。

2.我國大學(xué)進行ESP教學(xué)的啟示和改進措施

西方國家在ESP教學(xué)方面的成功經(jīng)驗值得我們借鑒，但是我國的英語教學(xué)有自己的特殊性，必須針對我國的實際情況來安排相關(guān)課程和教學(xué)，也就是注重其國別化和本土化。

2.1進行課程設(shè)置和內(nèi)容的改革

我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟條件和社會發(fā)展?fàn)顩r差別很大，不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者在英語基礎(chǔ)以及接受能力方面也有很大差別，所以ESP課程還必須進行地域化分類。這兩個方面的工作要想做好，僅靠高校的力量顯然是不夠的，國家語委和教育部也必須投入更大精力，組織教育專家進行實地考核，根據(jù)各地情況來給出關(guān)于ESP課程的指導(dǎo)性意見。

2.2提高教師素質(zhì)

要做好ESP教學(xué)，首先必須做好師資力量的培養(yǎng)。這可以從兩個方面展開，對教師本人來說，必須對ESP進行更深的學(xué)習(xí)和把握，了解其特殊要求，在學(xué)習(xí)時有意識地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)；在學(xué)習(xí)中，加強專業(yè)知識和英語水平的配合，既要學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，又要加強專業(yè)知識的探索和挖掘；要根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃來學(xué)習(xí)各種相關(guān)課程，取得從事ESP教學(xué)的教師資格證。

2.3加強教材建設(shè)

對于教材來說，它應(yīng)該是專業(yè)知識與語言知識的結(jié)合體，也就是語言為載體，專業(yè)為內(nèi)容。但是專業(yè)知識比較復(fù)雜，內(nèi)容也很豐富，ESP不可能涉及所以有專業(yè)有關(guān)的方方面面，必須對涉及的專業(yè)知識進行考察和篩選，留下那些專業(yè)領(lǐng)域的核心知識。為保證教學(xué)效果，高�？梢耘c出版機構(gòu)合作，開發(fā)一些新教材和配套知識與輔助材料。此外，ESP的專業(yè)性必須通過教學(xué)效果進行反饋和評估，所以高校應(yīng)該經(jīng)常組織對教材及教學(xué)效果的測評，檢驗學(xué)生的接受度，同時也可對學(xué)生進行調(diào)查，了解他們對教材的特殊要求，并盡可能加以調(diào)整，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.總結(jié)

ESP教學(xué)理論自提出以后，經(jīng)歷了半個世紀(jì)的發(fā)展，并在很多國家取得了良好效果。目前處于大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型時期的我國迫切需要引進這方面的先進經(jīng)驗來改革英語教學(xué)。今后，高校教育者必須對ESP教學(xué)投入更大精力，研究其規(guī)律和在我國大學(xué)中的應(yīng)用，最終探索出更適應(yīng)我國國情的英語教學(xué)模式。

作者：張莉 單位：防災(zāi)科技學(xué)院

第八篇

一、課堂實踐

1．教學(xué)目的

幫助學(xué)生理解并應(yīng)用新單詞;了解文化背景知識;通過英語修辭法的練習(xí)，比較文化差異;訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2．教學(xué)過程

本次講課之前，教師已經(jīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課出現(xiàn)的新單詞，做到讀音正確，能用英語解釋詞義，詞匯學(xué)習(xí)基本上不用課堂教學(xué)時間，老師布置口語話題———網(wǎng)戀“cyberlove”。教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。

(1)課前熱身

在正式講課之前，教師先提出一些與本課有關(guān)的話題。例如，教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)形象化的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生回答一些相關(guān)的問題，如Whatislove?Whatisyourcriteriaforyourgirlfriendorboyfriend?Whatdoyouthinkofcyberlove?由于學(xué)生對老師依然存在敬畏心理，生生互動更能促進學(xué)生的交流和興趣，因此老師可以請學(xué)生擔(dān)當(dāng)記者針對這些問題采訪其他同學(xué)，這樣學(xué)生的積極性就充分調(diào)動起來。教師就他們的回答做出評論，然后進行與文化有關(guān)的背景聽力練習(xí)，從而達(dá)到了解背景、訓(xùn)練聽力的目的。聽力過后介紹一些與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識，如西方文化中情人節(jié)的一些有趣習(xí)俗。通過這些熱身活動，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(2)閱讀訓(xùn)練

教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。課前，教師布置閱讀問題，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)閱讀課文。然后檢查學(xué)生的閱讀情況，并抽查幾名學(xué)生用英語簡單概括課文大意，要求表達(dá)思想比較清楚，語音語調(diào)基本正確。最后教師給出自己的答案供學(xué)生比較參考。

(3)課文講解

在這一部分中，教師的重點放在課文框架寫作技巧的講解上，引導(dǎo)學(xué)生理出作者的寫作構(gòu)思，可以采用提問的方式啟發(fā)學(xué)生獨立分析問題、解決問題，最終理解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會記敘文的寫作方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。語言點的講解放在課文講解之后，挑出文中重要的詞匯和短語，讓學(xué)生結(jié)合實際生活進行造句練習(xí)，或教師通過PPT給出漢語句子讓學(xué)生口譯。在講解過程中，對課文出現(xiàn)的修辭法明喻暗喻進行講解，設(shè)置練習(xí)。如攔路虎的英語翻譯是alionintheway而不是Atigerintheway，強壯如牛是asstrongasahorse等，讓學(xué)生明白在表達(dá)中要考慮到文化差異等因素。

(4)學(xué)生教師角色互換

讓大班分成若干小組，選擇兩段課文讓學(xué)生講，每組都制作PPT。課堂上老師抽查學(xué)生，邀請一個小組的代表講課。學(xué)生講課能提高聽課情緒，課堂上不斷變換講課人，從視覺和聽覺上不斷變換，減少了由于時間長和一個人講所產(chǎn)生的疲勞，學(xué)生和學(xué)生之間更能產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生在聽課中得到鍛煉，也使課堂氣氛變得比較活躍。學(xué)生講課不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，還能給老師帶來更多的思考，從中學(xué)到不同的教學(xué)理念，了解學(xué)生的思想。

二、互動式教學(xué)的要求

1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

互動教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。學(xué)生先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點;然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容;最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作習(xí)慣

由于互動教學(xué)強調(diào)了小組討論、師生互動和生生互動，評價學(xué)生行為時不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

3．實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換

該教學(xué)模式實際的目的是讓學(xué)生利用課文內(nèi)容最大限度地進行互動，教學(xué)以學(xué)生為中心，但并沒有忽視教師的主導(dǎo)地位，教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)好策劃者、組織者、控制者的角色，為學(xué)生提出的各類問題提供參考答案。由于中西文化的差異，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)理解方面的困難，因此，教師在課文講解之前應(yīng)該介紹與課文有關(guān)的文化背景知識，進行中西文化的對比，激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生消除由于文化差異帶來的理解困難。在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生快速閱讀課文，可以提高學(xué)生的閱讀能力，并且在有限的時間內(nèi)最大量地獲取信息，為輸出打下基礎(chǔ)。

4．提高學(xué)生的語言交際能力

情景教學(xué)、話題討論、角色扮演等不同形式的課堂活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進了相互間的友愛與合作，打破了冷冰冰的單向講座，活躍了課堂氣氛，使學(xué)習(xí)變成了一種樂趣。給學(xué)生提供了更多的練習(xí)英語的機會，學(xué)生們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，大膽地使用語言，表達(dá)能力得到了提高。通過分享各種思想觀點，思維組織能力也得到了鍛煉。給學(xué)生提供了自然的互動環(huán)境，他們不僅把課堂看作是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)場所，而且也是社交的場所。

三、總結(jié)

總之，互動式教學(xué)能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實際交際能力。但由于班級過大，操作起來有一定的困難，但只要堅持探索，不斷積累，嘗試多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，策劃和學(xué)生們息息相關(guān)的各種活動，才能不斷改進課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。

作者：胡靜 單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院

第九篇

一、建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的契合

縱觀當(dāng)前的大學(xué)英語教育，部分教師依然采用填鴨式的教育方法，教師成為課堂的主角，學(xué)生成為從屬的角色。教師滿堂灌，學(xué)生被動的記憶，缺乏思考的空間和交流的平臺。久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果可想而知�，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用提供了極好的平臺，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將圖、像、聲、文融合在一起，創(chuàng)造一個真實的情境，學(xué)生調(diào)動自己全部的感官來參與學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中學(xué)生的潛力得到了開發(fā)，自主性和獨立性得到了培養(yǎng)，情感、思維等潛力因素得到了加強，這正是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的真實性的教育理念。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為超越時間和地點的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)習(xí)者之間進行溝通和交流十分便利，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，能夠進行有效協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，有助于學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識建構(gòu)起新的、更深層次的理解，學(xué)生日益成為教學(xué)的主導(dǎo)者，這種優(yōu)勢是其它教學(xué)環(huán)境所無法相比的�？傊W(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)主義在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了便利。在建構(gòu)主義的指引下，師生雙方都對教育理念有了充分的認(rèn)識，顛覆了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新型大學(xué)英語教學(xué)模式在逐步完善，大學(xué)英語課堂正在由單一模式向網(wǎng)絡(luò)化的新型模式過渡。

二、建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

1.自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的有機整合

建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是完全排斥教師的參與。相反網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。以往學(xué)生習(xí)慣了教師為中心的教育模式，習(xí)慣了教師對教學(xué)內(nèi)容的計劃和安排。在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生不知道如何搜集有效信息來完成自我學(xué)習(xí)過程，如果教師置之不管，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大打折扣。因此，英語教師要對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動進行有計劃、有約束的指導(dǎo)，等到學(xué)生完全具備自學(xué)能力后，教師再慢慢放手。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生有面對面的溝通和交流，情感因素在英語教學(xué)中占據(jù)較大比重。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則缺少這層情感因素，教師與學(xué)生越來越隔膜，導(dǎo)致學(xué)生無法應(yīng)付現(xiàn)實生活中面對面的交流。因此，必須將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相聯(lián)系。

2.營造理想的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要在一個真是的情境中得到必要的信息，才能完成知識的建構(gòu)行為。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。英語教師要致力于幫助學(xué)生構(gòu)建一個開放的、交互的、真實的英語環(huán)境，讓英語學(xué)習(xí)者在這個環(huán)境中能夠自由的運用各種學(xué)習(xí)工具，獲得學(xué)習(xí)資源，來完成自主學(xué)習(xí)的過程�，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師提供了方便的條件，英語教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)來選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)困惑和困難，可以通過郵件、QQ、微信等交際工具和老師溝通，教師在網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生進行釋疑解答。其中運用QQ、微信等即時交通工具，學(xué)生可以在第一時間內(nèi)向教師請教，在最短的時間內(nèi)得到教師的指導(dǎo)。而利用郵件的方式，則可以鍛煉學(xué)生的英語寫作和組織能力，教師可以根據(jù)具體情況采取合適的溝通方式。

3.教師的有效監(jiān)督和指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初始階段，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)積極性和主動性都得到了有效提高。但是隨著時間的推移，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的弊端開始顯現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)是個虛擬的空間，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程全靠個人的自覺，教師難以對學(xué)習(xí)者進行有效的監(jiān)督和管理，有些學(xué)生開始懈怠，學(xué)習(xí)毅力下降，不能按時的完成學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃，久而久之，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，成為走過場的形式而已。因此，英語教師要加強對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。同時英語教師要對學(xué)生嚴(yán)格答理，通過網(wǎng)絡(luò)記錄來跟蹤和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，將形成性評價與終結(jié)性評估相結(jié)合，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠獲得成就感，增強自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、總結(jié)

總之，在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)正向個性化、主動性的方向發(fā)展。廣大英語教師要認(rèn)真了解建構(gòu)主義的內(nèi)涵，在教學(xué)實踐中不斷進行教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，促進網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的進一步健康發(fā)展。

作者：隋平 單位：長春中醫(yī)藥大學(xué)

第十篇

1實驗

1.1實驗設(shè)計

第三種方法屬于一種有意識的、有目的的詞匯學(xué)習(xí)，因此是一種直接學(xué)習(xí)。對詞匯的掌握也是多維度的，從不精確到精確、部分到全面和理解到產(chǎn)出的過渡等。本實驗不考慮前面兩個維度，只考慮理解到產(chǎn)出的維度。實驗對象為吉林醫(yī)藥學(xué)院2013級的三個大一的中級班，分別為實驗一班、二班、三班。我校實行的是英語分級教學(xué)，在這一點上可以保證實驗的準(zhǔn)確性。實驗一班進行間接學(xué)習(xí)法，即：如果學(xué)生出現(xiàn)理解障礙，教師幫助學(xué)生進行猜測詞義或者進行簡單的解釋；實驗二班在間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上外加布置任務(wù)讓學(xué)生課后查閱字典；實驗三班在間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上外加給學(xué)生布置課后相應(yīng)的詞匯練習(xí)。

1.2實驗材料

為三個實驗班列出需要掌握的詞匯，然后選擇其中40個詞匯進行測試，題目的形式為（1）產(chǎn)出題：給出一個上下文比較清楚的帶有空格的句子，句子的后面給出一個要考察的詞匯，要求學(xué)生用該詞的一個搭配或者該詞的變換形式填空；（2）理解題：給出一個含有要考察詞匯或短語的句子，同時有對該詞匯的含義四種可能的解釋，學(xué)生需要選擇其中最有可能的正確解釋。

1.3三組班級按照預(yù)定的交際教學(xué)

法進行教學(xué)，一周后進行第一次測試，時間為25分鐘，大約兩周后進行第二次測試

1.4實驗結(jié)果

通過實驗數(shù)據(jù)的整理分析，我們發(fā)現(xiàn)，三種交際教學(xué)法在理解題上沒有非常顯著的差別，第一次測試的結(jié)果分別為67.5%、68.1%和69.3%；第二次測試的結(jié)果分別為60.2%、57.8%和63.4%；而在產(chǎn)出題上表現(xiàn)出了明顯的區(qū)別。第一次測試的結(jié)果分別為15.6%、17.2%和39.8%；第二次測試的結(jié)果分別為33.4%、35.7%和56.7%�？傊�1）三個實驗班在理解題上沒有非常顯著的差別和不同；2）但是在產(chǎn)出題上，實驗三班的教學(xué)方法表現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢。

2結(jié)論

根據(jù)以上的實驗我們可以得出結(jié)論：

2.1交際教學(xué)法的詞匯直接學(xué)習(xí)法和間接學(xué)習(xí)法對詞匯理解的影響

對于學(xué)習(xí)者而言，在詞匯間接學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上加上直接學(xué)習(xí)法（課后查字典或者做詞匯練習(xí)）對理解題沒有明顯的作用。這可能是因為語境中對于詞匯的理解不需要過于精確的詞匯知識，比如正確的單詞拼寫，和介詞的使用，詞匯的間接學(xué)習(xí)法本身就可以達(dá)到非常良好的效果。

2.2交際教學(xué)法的詞匯直接學(xué)習(xí)法和間接學(xué)習(xí)法對詞匯產(chǎn)出的影響

做課后的詞匯練習(xí)可以加強學(xué)生對詞匯的理解和記憶，非常有幫助；而課后查字典沒有起到顯著的效果；在兩次測試中，間接學(xué)習(xí)或者是增加課后查字典的這兩者在兩次的測試中都沒有加入課后做練習(xí)這樣的直接方法效果顯著。這是因為增加直接學(xué)習(xí)就是增加學(xué)生在短期內(nèi)再次接觸到詞匯的機會，大量研究表明：學(xué)習(xí)者要真正掌握一個詞匯需要接觸該詞匯5到16次（Nation1990:43_45）所以教師就要不斷地有目的性的反復(fù)激活這些詞匯。

作者：王春輝 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研室

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