本文關(guān)鍵詞：驛路梨花，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

彭荊風 
教學(xué)設(shè)計 
    這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的重點。 
    教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容，抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念，順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行分析理解。 
    安排兩課時 
第一課時： 
一、導(dǎo)人新課。 
    我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。 
    板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見“預(yù)習(xí)提示”和注釋①。 
二、學(xué)習(xí)字詞，指名學(xué)生給加點的字注音，訂正后，學(xué)生每詞齊讀兩遍。 
    攆（niǎn） 驛路( yì)  陡峭（dǒu qiào）  竹篾（miè）  簡陋（lòu）          悠閑（yōu）   恍惚（huǎng hū）    修葺（qì） 
三、聽課文朗讀，然后學(xué)生自讀。 
    要求：聽難字音，體會感情，理解課文內(nèi)容。 
    思考下列問題。（可用投影片） 
1．課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？ 
2．這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？ 
3．按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？這樣寫有什么作用？ 
4．找出課文中描寫梨花的語句，看看哪些是寫自然界的梨花、哪些是寫人，二者前后照應(yīng)傾注了作者怎樣的感情。 
四、學(xué)生自讀后，組織學(xué)生討論并完成思考題第l、2題。 
1、課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。其中對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘，課文對他們言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花剛是通過梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘講述出來的，屬間接描寫。 
2．以上那些人所做的事以及做這些事的目的。（可列表說明）  
人物 事情 目的 
“我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 
瑤族老人 專門送糧食來 方便過路人 
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學(xué)習(xí) 
（解放軍） 建造小茅屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人 
（梨花） 照料小茅屋 方便過路人 

五、復(fù)述課文內(nèi)容。（可用投影片） 
1．按課文順序復(fù)述：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。 
2．按時間順序復(fù)述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。 
3．試比較這兩種敘述順序，哪一種更好些？為什么？ 
明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。 
六、總結(jié)本節(jié)課。 
這節(jié)課我們初步了解了敘述的人物、事件以及敘述的順序，整體感知了課文內(nèi)容，為加深對課文內(nèi)容的分析理解作了準備。 
七、布置作業(yè)。 
1．抄寫這節(jié)課所學(xué)的字詞。 
2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。 

第二課時 
一、快速默讀課文，思考下列問題： 
    ①“我們”是在什么樣的情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的？課文是怎樣描寫小茅屋陳設(shè)的？這樣寫有何作用？ 
    ②課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？帶著問題，組織學(xué)生進行分析。 
（一）學(xué)習(xí)第1－8段。解決第①問。 
    明確：“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，后不挨寨的情況下發(fā)現(xiàn)梨花，進而發(fā)現(xiàn)了路旁的小茅屋，小茅屋的出現(xiàn)給“我們”以驚喜和希望。 
    課文緊接著描寫了小茅屋的陳設(shè)，學(xué)生齊讀有關(guān)詞句。 
    明確：課文從外到內(nèi)描寫了小茅屋的陳設(shè)：草頂竹茨泥墻，，屋里漆黑，門從外扣著，白水門板上用黑炭寫著兩個字“請進！”推開門進去，火塘里茨是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草，墻邊的大竹筒里裝滿了水，還發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子�！� 
    這些描寫無一不表現(xiàn)出小屋主人的熱情周到、細心，可以看出小屋主人那顆助人為樂的熱心。那么，這位熱心助人的屋主人是誰呢？為了找這位古道熱腸的小屋主人，還發(fā)生幾個有趣的故事呢。 
（二）指定學(xué)生讀9－－－－36段。 
    圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，文章敘寫了兩次誤會。  
    第一次誤會： 
   “我”和老余以為前來送米的瑤族老人是屋主人，于是“我”和老金同時抓住老人的手，搶著說感謝的話�？墒乾幾謇先苏f他不是主人，而是過路人。但瑤族老人從一個趕馬人那里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。 
    “我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定為小茅屋做點什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些，“一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)”這正是在助人為樂的雷鋒精神的感染下所產(chǎn)生的結(jié)果。 
    第二次誤會： 
    “我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時，看見了梨樹叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花�！庇谑乾幾謇先肆⒓醋叩剿齻兠媲埃钌顝澫卵�，行了個大禮，表示感激之情�？尚」媚镎f她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來歷，原來是十幾年前解放軍路過這里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹繼續(xù)照管小茅屋。 
    這兩次誤會的描寫，給讀者設(shè)置了強烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。那么，小茅屋的主人到底是誰呢？（學(xué)生討論后發(fā)言） 
    明確：應(yīng)該是小茅屋的建造者和所有的照料者。 
（三）課文標題是“驛路梨花”，文章結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”，照應(yīng)題目，喻意深刻。 
    思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？ 
    明確：有四處。 
1．白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林��！ 
2．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。 
3．這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱…… 
4．我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩：“驛路梨花處處開”。 
    以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達出對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。 
    思考：如何理解結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”？ 結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”  
    明：作者一語雙關(guān)，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發(fā)揚光大。 
二、課堂討論。 
    無私奉獻，受到人們的稱贊；市場意識，在現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？ 
    見仁見智，讓學(xué)生暢所欲言。 
三、本課小結(jié)。 
    本文從學(xué)習(xí)雷鋒的！日主題中翻出新意，展現(xiàn)出雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機和世代相傳的生命力，懸念的設(shè)置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心；運用梨花雙關(guān)，筆墨飽含深情，具有較強的感染力。 
四、布置作業(yè)。 
1．完成課后練習(xí)題三。 
2．運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個人物片段。 

  本文關(guān)鍵詞：驛路梨花，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。